問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探究

何英

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法的核心思想在于“問”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，作為一種全新教學(xué)理念與教學(xué)方法，依托問題為載體，激活學(xué)生主觀能動性，將他們帶入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題與解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，促進(jìn)綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用必要性，并從多個方面提出具體應(yīng)用策略，以期發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的價值作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 問題導(dǎo)學(xué); 必要性; 應(yīng)用策略

新課程改革推動初中數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展完善，同時也對“教”與“學(xué)”雙向互動提出更多要求。顯然傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式正在退出數(shù)學(xué)課堂，隨之而來更多新思路、新方法與新手段，為落實(shí)新課改、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展帶來積極影響。這一現(xiàn)實(shí)背景下，問題導(dǎo)學(xué)法走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來重要啟發(fā)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，充分認(rèn)識問題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢與價值，探尋如何將問題導(dǎo)學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新方法，提升實(shí)效。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，發(fā)揮“問題”啟發(fā)與引導(dǎo)作用，能夠成功吸引學(xué)生注意力，在強(qiáng)化與鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展、鍛煉解決問題能力，通過學(xué)生質(zhì)疑、思考與探究，提高學(xué)習(xí)效率，滲透學(xué)科素養(yǎng)。另外，教師每一次提問都經(jīng)過精心準(zhǔn)備，突破了教材內(nèi)容的束縛，嘗試從生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地處理日常生活問題，形成數(shù)學(xué)思想、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這也正是教育改革的出發(fā)點(diǎn)。因此可以說，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用非常必要且迫切，亟需教師挖掘更多有益的數(shù)學(xué)教育資源，把握課堂預(yù)設(shè)與生成，將學(xué)生帶入問題情境，開展豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的價值作用。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法做好課前準(zhǔn)備

以往學(xué)生習(xí)慣了“滿堂灌”的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)課上處于被動地位，很少主動思考、主動探究，甚至對數(shù)學(xué)知識毫無興趣，學(xué)習(xí)效率非常低。為了調(diào)動其主觀能動性，完成從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提前規(guī)劃問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略，指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，有針對性地探索問題，實(shí)現(xiàn)課上有效學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時，我提前設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，整合本節(jié)課的基礎(chǔ)知識提出問題：①已知數(shù)軸上某點(diǎn)A，怎樣描述它所在位置？②如果在一張白紙上畫一個點(diǎn)B，怎樣描述它所在位置？學(xué)生基于知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗思考問題，再自主閱讀教材內(nèi)容，成功導(dǎo)出關(guān)于“平面直角坐標(biāo)系”的認(rèn)知，理解相關(guān)概念與特征，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法驅(qū)動小組合作

基于問題導(dǎo)學(xué)法，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在思維碰撞中獲得豐富的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展與延伸。那么在數(shù)學(xué)課堂上，教師要將主體地位歸還給學(xué)生，讓他們有更多機(jī)會參與課堂活動，主動融入小組合作，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性與積極性。例如，學(xué)習(xí)“制作立體模型”時，中學(xué)生的立體空間思維較為薄弱，我改變了以往照本宣科的教學(xué)形式，而是課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的工具，如剪刀、直尺、硬紙板、膠水、胡蘿卜等，上課時4-6人為一個合作小組，動手制作各種各樣的立體模型。從平面模型轉(zhuǎn)化為立體模型，大家在合作交流中提出自己的猜想，再動手實(shí)踐，在腦海中形成立體圖形的三視圖，基于問題導(dǎo)學(xué)互動推進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)過程。

2.3 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)現(xiàn)自主探究

根據(jù)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在一節(jié)數(shù)學(xué)課上只能保持10-15分鐘高度集中的狀態(tài)，其它時間則非常容易受到外界環(huán)境干擾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。為了讓數(shù)學(xué)課堂更有吸引力，教師應(yīng)巧妙應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，將學(xué)生帶入充滿神奇奧秘的數(shù)學(xué)世界，喚醒興趣，實(shí)現(xiàn)自主探究，通過主動學(xué)習(xí)改善課堂效果。例如，學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，本節(jié)課的知識點(diǎn)較多而且零散，我設(shè)計了層次化的問題，讓每個學(xué)生“跳一跳，摘果子”，課堂充滿趣味挑戰(zhàn)。如：“請寫一個一元一次方程式”“3x2+2x+5=45，這是什么方程式？”“請說一說一元一次方程與一元二次方程有何異同點(diǎn)？”“請寫出一元二次方程通式”……以“問題鏈”的方式吸引學(xué)生，啟發(fā)由淺入深的數(shù)學(xué)思考，推進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

2.4 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)化復(fù)習(xí)鞏固

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義不言而喻，應(yīng)將其貫穿于課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)全過程，依托問題實(shí)現(xiàn)有效互動。例如，學(xué)完“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”后，為了鞏固本節(jié)課的知識要點(diǎn)，以布置例題的方式讓學(xué)生綜合練習(xí)如何判斷位置關(guān)系、如何區(qū)分各種點(diǎn)和圓的位置關(guān)系等等，如直線和圓的相交、相離、相切。通過鞏固知識、解決問題，給學(xué)生留下深刻的印象;再適當(dāng)拓展延伸課外實(shí)踐，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用，鍛煉邏輯思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

總之，問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有積極意義，體現(xiàn)了教學(xué)理念與教學(xué)方法的有益創(chuàng)新，更適應(yīng)課程改革與學(xué)生發(fā)展需求，顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。那么作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身承擔(dān)的責(zé)任與使命，端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)理念，緊跟教育教學(xué)發(fā)展步伐，理性認(rèn)知傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的弊端，結(jié)合中學(xué)生年齡特征，突出數(shù)學(xué)學(xué)科特色，主動探索適宜的問題教學(xué)法應(yīng)用策略，以問題為載體，抓住時機(jī)，合理設(shè)問，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生在“學(xué)”與“思”中收獲知識、鍛煉思維、促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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