游戲化教學在小學數學教學中的應用

高永茹

摘要：對于小學數學學科教學而言，游戲化教學模式得到了眾多數學教師的關注與認可，通過將知識點與游戲合理融合的方式實施教學，既滿足了這個階段學生好玩的性格，讓學生能夠更加積極參與到學習活動中來，提高課堂教學效率。因此，本文將針對游戲化教學在小學數學課堂中的實際應用策略展開討論。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;應用策略

一、游戲化教學模式在小學數學教學中的應用優(yōu)勢

（一）提高課堂教學有效性

小學生的理解能力和思維能力都有限，在面對一些新的難點問題的時候，無法解決，也找不到可靠的方法去解決。長期不能解答心中的困惑會讓學生的知識學習進度受到影響，最后讓學生失去學習的興趣。教師在講授知識的過程中，課程進度應該根據學生的具體學習情況進行調整，而不是自己決定進度，導致學生無法跟進，然后要結合一些符合學生興趣的教學手段讓學生能更快地理解、學習知識，其中教育游戲和教學課堂相結合是非常好的學習方式。教育游戲的運用能使學生對數學知識有新的認識，讓學生充滿求知欲，改變學生學習狀態(tài)。

（二）有利于良好教學氛圍的營造

在傳統(tǒng)教學模式中，數學教師的教學更偏重于強行灌輸，沒有考慮到學生接收知識的能力和消化能力，讓學生的學習非常被動，課堂氣氛也比較沉悶。而且教師也比較嚴肅，學生遇到無法解決的難題也不敢向老師尋求幫助，最后導致學生學習效率很低，所以教師應該注意課堂學習氛圍的營造。

對于小學生來說，興趣才是最好的老師，輕松的課堂氛圍讓學生保持愉快的心情，讓學生可以積極地學習知識，調整為比較良好的學習狀態(tài)。將教育游戲與課堂教學相結合，可以讓教學課堂擺脫沉悶，讓課堂氣氛變得輕松，這樣的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。通過教育游戲與教學課堂相結合的方法解決學生學習缺乏熱情導致學習進度落后和學生與教師之間缺乏溝通的問題，讓學生能夠更加積極主動地學習、理解知識。

二、小學數學游戲化教學的具體實施策略

（一）制訂合理的游戲教學方案

對于小學生而言，其在學習相對較為抽象的數學知識時存在思維上的理解困難，而枯燥無趣的課堂氛圍里，學生持久地保持專注力有一定的困難。當前小學數學實踐背景下，通過游戲化教學的組織可以使學生在課堂學習過程中更好地集中專注力，以學生主動參與課堂數學學習的方式充分發(fā)揮小學生的數學學習積極性，提高數學的教學質量。

分析當前小學數學游戲化組織的教學實際可以發(fā)現，部分數學教師在設計課堂教學方案時存在游戲無法與教學內容有效融合的課堂組織問題，組織的游戲與所教知識之間存在距離的問題影響了游戲教學的組織質量。游戲本身的不合理設定影響了學生在學習過程中的學習體驗，因此教師在開展游戲化數學教學時既要關注游戲教學的形式，也要提高游戲的趣味性與靈活性。

小學生在游戲過程中有著個人的參與興趣，同時其身心發(fā)展特征也使其對某一類型的游戲有著一定的參與興趣，因此數學教師在進行課堂設計時要通過對學生情況的分析來選擇合適的游戲組織方式。而為了確保游戲的組織可以提高學生對數學知識理解的有效性，教師在進行游戲設計時要把握好游戲過程與所學知識之間的聯(lián)系程度，通過趣味化的教學方式充分發(fā)揮游戲教學的輔助作用，切實通過游戲教學法的實施來提高小學數學課堂組織質量。

（二）創(chuàng)新教學模式，提高課堂互動性

在現代的小學數學課堂教學當中，教師應當積極利用一些多媒體技術，為課堂教學帶來便利，同時學校應當大力建設一些多媒體教室來供學生進行上課和學習。在當代的教育體系當中，多媒體的發(fā)展逐漸在教育中占據重要的地位，多媒體在教學上可以實現資源的共享，而且除了使用一些多媒體現代化教學設備之外，教師應當提高課堂效率，采取一些積極的方法來提高課堂上的互動性。比如教師在講授方程這一節(jié)課的相關知識時會出現一個在數學上很經典的問題就是“雞兔同籠”，教師可以設定一些特定的情景，進行一些情景對話來讓學生更好地理解這個方程的解法和類似題型。教師也可以將學生進行同樣的分組，分別扮演雞和兔兩種不同的生物，將這種題型運用到游戲當中，這樣讓學生在玩游戲的同時，也理解了這個問題的實質，解決了問題，推動了學生思維的開拓發(fā)展。也可通過“綜合運用”，發(fā)展學生分析問題解決問題能力，注重引導學生通過對所學內容的總結與反思，學會條理化和系統(tǒng)化。

（三）進行分組型的游戲化教學，調動學生積極性

在小組合作模式當中，其中作為一個關鍵的點就是合作，合作是它的出發(fā)點也是它的落腳點。在小學教學當中，教師應當指導小組進行一些課前課中課后的及時預習，復習和鞏固。在預習復習鞏固的過程當中，小組的模式優(yōu)勢就能更好地體現出來，在課前的預習階段，教師將上課所需要講的內容進行分組，并將這些問題交給小組探討。由小組內部進行討論分析，并且在上課的時候進行一些抽查提問，這樣在小組的探討當中，就會防止一些學生出于懶惰和僥幸心理而不對課文進行預習。同時也可以更好地加深學生對于這節(jié)課的認識與了解，讓他們提前知道自己不理解的地方，并且在上課的時候著重聽教師講解這部分內容，這樣才能更好地達到聽課的目的。

例如，在學習《幾何》相關內容時，大部分學生對于幾何體幾何圖形以及幾何體和幾何圖形之間的旋轉關系分不清楚，這時教師可以將幾何體問題進行具體地劃分;就比如說劃分成正方體，圓柱體等等，并將這些圖形分給各個小組，讓小組內部探究圖形和圖體之間的關系。還有在物體的折疊方面，如何通過一個平面的正方形圖折疊成不同的正方體，并且使它們的對應各個不相同，也是許多學生比較困擾的問題。這時教師可以讓小組內部進行手工制作正方形，并且在每個小正方形標上序號，讓學生自己進行手工的折疊，更好地達到教授課程的目的，這一方法也同樣適合軸對稱，中心對稱等章節(jié)的學習，需要學生多動手，參與制作學習道具。

結束語

綜上所述，游戲在數學教學中有著諸多價值。因此在實施小學數學教學時，教師要立足數學游戲的價值，根據教學內容和教學需要，設計多樣化的游戲活動，并將其應用到教學的不同階段，使學生通過參與數學游戲，產生學習興趣，掌握數學知識，鍛煉數學能力，由此提高數學學習效果。

參考文獻：

[1]張正忠.游戲化教學法在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2021（24）：149-150.