郝景賢

摘要：初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的前期啟蒙階段，如何有效滲透《化學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念;怎樣做好科學(xué)精神的啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、敢于質(zhì)疑的精神;如何培養(yǎng)學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上提出問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：五化：教學(xué)課堂：有效策略

“五化”課堂教學(xué)（“五化”指：目標問題化、問題情景化、訓(xùn)練即時化、知識網(wǎng)絡(luò)化、達標規(guī)范化。其中“目標問題化”是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知水平、心理特征，精心設(shè)計教學(xué)問題。目標問題化有利于引導(dǎo)學(xué)生更快的進入探究狀態(tài)，并在問題探究與解決的過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，是一種綜合性學(xué)習(xí)方式。同時在實際操作中亦有利于學(xué)生了解本節(jié)課的重難點及教學(xué)目標，通過自學(xué)和小組合作完成問題，產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

“問題情景化是“五化”課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)在一個個情景下展開。教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑問難。通過創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。

課堂展示是“五化”課堂教學(xué)的主旋律，是目標問題化和問題情景化設(shè)計是否高效的真實體現(xiàn)。有效的課堂展示是學(xué)生心靈感受心靈、智慧碰撞智慧、情感贏得情感的提升階段，具有生成性、不確定性，同時也能檢查學(xué)生對知識的理解、掌握情況，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供一個鍛煉的平臺，它是課堂中最精彩最關(guān)鍵的一環(huán)，因此，有效的課堂展示直接影響著每一名學(xué)生的成長，重視有效的課堂展示是一名成功化學(xué)教師的重要品質(zhì)。

“五化”教學(xué)模式，最初一段時間常常發(fā)現(xiàn)課堂展示人數(shù)很少，猶如表演，形式不少，華而不實，無系統(tǒng)可講，無方法可論，究其原因，主要有以下幾點：

（1）學(xué)生自主研討問題設(shè)計不合理。有些教師對學(xué)生認知現(xiàn)狀了解不到位;對《新課程標準》理解不到位;問題設(shè)計缺乏層次性、趣味性、可探討性。

（2）學(xué)生個性化展示的指導(dǎo)不到位?！缎抡n程標準》的頒布，教師的觀念也已逐步放開，注意讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但由于長期以來受傳統(tǒng)授課的影響，教師往往不能客觀、深入地分析每一個學(xué)生，強調(diào)同一目標，規(guī)定同樣的模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，不能預(yù)設(shè)展示中學(xué)生會出現(xiàn)問題的狀況導(dǎo)致了學(xué)生展示有個性化。

（3）合作學(xué)習(xí)缺乏有效性。小組合作的有效性直接影響到課堂展示的質(zhì)量，進而影響到課堂的最終教學(xué)效果為了改變此狀，課堂展示的有效性研究就成了急需。為此我們決定開展“初中化學(xué)課堂展示有效性策略”的研究，目的在于把初中化學(xué)課堂展示當成一個動態(tài)、一個充滿生命靈感的個性活動來研究，讓每個學(xué)生都能作為一個獨特的生命個體參與化學(xué)教學(xué)過程的始終，打破學(xué)生展示就是表演的現(xiàn)狀，提高效率，同時構(gòu)建一種以指導(dǎo)學(xué)生“有效展示”為主線的化學(xué)教學(xué)機制，通過老師系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會整理，學(xué)會解題，學(xué)會表達，豐富積累所學(xué)知識，真正實現(xiàn)高效展示。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，有效性展示缺失比比皆是，結(jié)合自己的教學(xué)過程和教學(xué)實踐，就如何提高初中化學(xué)課堂展示的有效性進行分析和探討、歸納出具有普遍性結(jié)論的方法策略，把握以下幾方面：

（1）自主研討問題的設(shè)計要精準，緊扣《化學(xué)課程標準》把握好每一節(jié)課的三維目標，自主研討問題是一節(jié)課的導(dǎo)向。

（2）自主研討問題的設(shè)計要有層次，使每個學(xué)生都有自我展示的機會。例如講《中和反應(yīng)》設(shè)計的問題：中和反應(yīng)的定義-實質(zhì)-怎樣證明氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)了-恰好反應(yīng)了-加紫色的石蕊試液行嗎？講《氫氧化鈉變質(zhì)的探究》設(shè)計：變質(zhì)的原因-怎樣證明變質(zhì)你有幾種方法—怎樣證明是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)—怎樣證明變質(zhì)并除去雜質(zhì)等。

（3）自主研討問題中要有學(xué)生分組實驗，使學(xué)生都能積極參與。例如講《質(zhì)量守恒定律》讓學(xué)生分組探究碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、白磷燃燒、硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)三個實驗，分析歸納天平不平衡的原因及質(zhì)量守恒定律的適用范圍;講《氧氣》時讓學(xué)生做鐵絲燃燒探究水的作用并與硫燃燒是加水的目的相比較等，這樣學(xué)生會在輕松愉悅的研討學(xué)習(xí)中獲得知識提高動手能力并且展示欲望油然而生，自然而然的提升課堂展示的有效性。

（4）合作學(xué)習(xí)的問題要有價值。開放性問題和多解問題的解法常常多種多樣，答案并不統(tǒng)一，很能引起學(xué)生深入討論的興趣。同時，這樣的問題，學(xué)生個人的考慮往往不夠全面、不夠開闊、不夠深刻，靠個人獨立思考解決問題會有一定的難度。這時，合作學(xué)習(xí)恰好給他們提供了一個展示自己、充分解決問題的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變的明晰，單一的思考會得到補充，片面的進步會被進一步完善。學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，合作交流的問題一定要有所選擇，切忌走了“合作”的形式，卻忽略了“學(xué)習(xí)”的實質(zhì)。

通過對課堂展示的無效分析，結(jié)合自己的教學(xué)實際提出了有效展示的一些觀點和方法，以利于學(xué)生在課堂上能高效展示，提升教學(xué)效果，從而促進教學(xué)素養(yǎng)的提升。

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