何華燕

摘要：語感是對(duì)語言的一種直覺思維能力。即通過語言的表層意義迅速而準(zhǔn)確地捕捉到語言的深層意義。語文教學(xué)以語言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感的強(qiáng)弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會(huì)思想感情的能力，反映學(xué)生的語文修養(yǎng)。語感敏銳者，在聽、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意;在說、寫時(shí)，能以豐富的語言準(zhǔn)確地傳遞信息。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感培養(yǎng);培養(yǎng)策略

語感對(duì)于培養(yǎng)語言表達(dá)能力來說是至關(guān)重要，語感的主要特征是自動(dòng)化與直覺化，心理學(xué)家研究告訴我們，最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感就是對(duì)言語的直覺感知能力。在語文教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，多方面掌握語言的知識(shí)，掌握語文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)語言知識(shí)，對(duì)語言文化的重要因素，感悟和提高語文教學(xué)水平的相應(yīng)措施，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感進(jìn)行分析。

1語感的基本內(nèi)涵

夏丐尊先生是我國(guó)最早提出語感這概念的人，他對(duì)語感有著從內(nèi)至外的解釋：在語感敏銳的人心里，“夜”不但解作為晝的反對(duì)，“赤”還可以解釋為紅色。“春雨”不但解釋為春天的雨，看見“落葉”兩字，就會(huì)感到寂寥、無常等旨趣，由此可以看出，夏丐尊先生對(duì)語言文字的敏感感受，是對(duì)語言文字有一種正確豐富的了解力。王尚文先生則認(rèn)為：“語感思維是無意識(shí)替代在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，在于言語世界與個(gè)體語言的直接聯(lián)系?！彼憩F(xiàn)為作用于他的言語作品的內(nèi)在能力反應(yīng)，及聽和看讀的能力，表現(xiàn)為社會(huì)交際的需要或個(gè)人情意的需要，而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即寫與說的能力。總之，語感是比較且直接迅速的感悟與運(yùn)用的文字能力。能夠迅速把握言語對(duì)象的字面意思，還可以迅速直接捕捉文字信息的豐富內(nèi)涵及弦外之音是敏感的人能循序做到的。

2小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感的原因

語感在小學(xué)語文教學(xué)中是不能缺少的，語言學(xué)習(xí)需要小學(xué)生有所感悟后，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正理解文章中的含義與語境，真正做到語文工具性與人文性的統(tǒng)一，是學(xué)生樹立正確的三觀。在小學(xué)階段的學(xué)生語文語言學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言的領(lǐng)悟能力還不夠透徹，不能做到自身的語感來解決語文問題。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的語感方法，讓學(xué)生不斷提高自身的語感，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3小學(xué)語文課堂語感教學(xué)的課堂策略

語文的語感來自于積累，中國(guó)文化博大精，其中語文教學(xué)中古詩是必學(xué)的篇目。最近，我國(guó)很多的電視節(jié)目出現(xiàn)了古詩詞熱潮，比如《詩詞大會(huì)》中涌現(xiàn)了不同年齡階段熱愛古詩詞的人們，實(shí)際上體現(xiàn)了人們對(duì)于語言的積累，通過背誦，朗讀的方式可以不斷積累好詞好句，讓人們可以更好的運(yùn)用。（1）積累傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，除了學(xué)生課本上的詩歌后，還會(huì)在教材中背誦《三字經(jīng)》，比如，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生會(huì)接觸到對(duì)韻。比如：在《小池》宋.楊萬里，“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。本首詩通過靜感寫動(dòng)態(tài)，營(yíng)造小池恬靜鮮活的氛圍，以涼爽的“樹陰”來寫柔和的光照，以“無聲”的泉眼來寫細(xì)流。動(dòng)靜相宜的手法，勾勒出一幅美麗景象。在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生可以通過這樣的方式更好的學(xué)習(xí)語文，愿意記錄詩詞。為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師可以通過舉辦“詩詞比賽”背誦默寫古詩詞，同構(gòu)觀看詩詞類節(jié)目等活動(dòng)，讓學(xué)生可以積累詩詞。（2）閱讀積累的加強(qiáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文的深層次理解重在課外的廣泛閱讀，單靠教師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要學(xué)生在課后抽時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高閱讀效率，因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量與閱讀量比較低，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過不同的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇不同的讀物，可以讓學(xué)生讀一些冰心寫的兒童文學(xué)、校園小說、激發(fā)學(xué)生興趣，做好讀書筆記。（3）增加文言警句的積累。學(xué)生非常喜歡體現(xiàn)了中華文化的精華的名言警句，意義深遠(yuǎn)。教師不僅可以收集好的內(nèi)容給學(xué)生聽，還可以把教材中的名言警句解釋給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解與掌握，還可以收集一些好的內(nèi)容推薦給學(xué)生，使學(xué)生可以熟記、默寫、背誦、不斷陶冶學(xué)生的情操。例如：“有志者事竟成它激勵(lì)人們通過不懈的努力終能得到自己想要的成功，做一個(gè)有志向的人。為激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師可以用一些警句激勵(lì)學(xué)生。（4）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)文章主旨，提升自身語感。此外，通過朗讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語感，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語文文化素養(yǎng)非常有益。例如：學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課中，學(xué)生在閱讀過程中，體現(xiàn)了對(duì)小女孩的同情憐憫之情。讀到“真冷啦，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子啊”這句時(shí)，教師可以用難過的語氣將這句話讀出來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感染學(xué)生情緒，提高自身語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（5）訓(xùn)練語感。在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生捕捉語言提供的想象天地，設(shè)置情境，引入想象和聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象。例如：在教學(xué)老舍先生的《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，由草原的“天空”想到草原的大地，由天空的“明朗”、空氣的“清鮮”想到草原的“一碧千里”。在朗讀中讓學(xué)生采用“邊讀邊想”的方法，讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，把語言文字的抽象，具象為可視的畫面、可聽的聲音以及其他的感覺。在語感的訓(xùn)練中要善于啟發(fā)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，從而展開豐富的聯(lián)想和想象，把人物的神態(tài)再現(xiàn)出來，要學(xué)會(huì)揣測(cè)人物的內(nèi)心世界，設(shè)想人物的語言，讓作品當(dāng)中的人物形象可以完整的樹立起來。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，衡量綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要擔(dān)負(fù)起責(zé)任與義務(wù)，使學(xué)生可以在教學(xué)中樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

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