新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策

吳剛

摘要：新課標(biāo)背景下追求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新，旨在調(diào)動小學(xué)生主體地位，豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須反思傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的不足之處，從小學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把握課堂教育契機(jī)，創(chuàng)新有效學(xué)習(xí)方法，顛覆過去“一言堂”的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生多思考、多探索、多實(shí)踐，鞏固基礎(chǔ)知識、鍛煉運(yùn)算能力、提高學(xué)習(xí)水平。本文基于新課標(biāo)的根本要求，論述分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策，期望能推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 教學(xué)方法; 創(chuàng)新對策

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力提出更高要求，改變過去強(qiáng)制灌輸知識的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合發(fā)展，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂小主人，深入淺出地思考問題與解決問題，抓住學(xué)科本質(zhì)，積累活動經(jīng)驗(yàn)，形成良好數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、整體設(shè)計，推進(jìn)單元教學(xué)

新課標(biāo)下倡導(dǎo)“大單元”主題教學(xué)模式，建立數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，更有利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此課堂教學(xué)改革要形成整體設(shè)計意識，充分解讀教材、分析課標(biāo)，找準(zhǔn)新舊知識串聯(lián)的契合點(diǎn)。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出培養(yǎng)小學(xué)生良好運(yùn)算能力的基本要求，整合教材中有關(guān)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”以及“三位數(shù)乘兩位數(shù)”兩個單元知識，層層遞進(jìn)鍛煉計算能力，積累解題經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維呈螺旋式上升。教師備課過程應(yīng)打破定勢思維的束縛，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，整合單元知識，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)教學(xué)，不僅落實(shí)深度學(xué)習(xí)思想，而且驅(qū)動認(rèn)知跨越發(fā)展，學(xué)生也能由此樹立整體意識，回歸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，在舉一反三的強(qiáng)化訓(xùn)練中提高數(shù)學(xué)能力，為知識遷移做好準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突

驅(qū)動創(chuàng)新學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入產(chǎn)生認(rèn)知沖突的濃厚氛圍，形成自主學(xué)習(xí)與深度探索的強(qiáng)烈欲望。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)角度出發(fā)，學(xué)生只有在認(rèn)知沖突為指引下參與學(xué)習(xí)過程，喚醒主觀能動性，自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法解決問題，才能融合知識經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)于一體，提高學(xué)習(xí)有效性。因此在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，綜合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境非常重要。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時，高年級小學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形以及平行四邊形等基礎(chǔ)圖形的面積計算公式，對“面積”有了初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新。上課時，通過多媒體課件展示各種圖形，再拋出問題引發(fā)思考：“誰能說一說這是什么圖形？你知道怎樣計算它的面積嗎？”再復(fù)習(xí)面積概念、計算公式之后，再強(qiáng)化思維深度：“想要計算圓形的面積，還能借用四邊形的面積公式嗎？我們應(yīng)該怎樣做？”從四邊形到圓形，制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)圓的面積公式，順利完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、依托技術(shù)，打造開放課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程側(cè)強(qiáng)化學(xué)生直覺、判斷、分析、想象等多元思維發(fā)展，將課堂活動與信息技術(shù)互為融合，從小學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)切入，發(fā)揮圖文并茂、動靜結(jié)合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多元問題情境，將學(xué)生帶入民主、愉悅、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展想象力與創(chuàng)造力。例如，探究“植樹問題”時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)在于向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想，通過化繁為簡，找到解題切入點(diǎn)，綜合鍛煉思維發(fā)展。然而對于小學(xué)生來說，“建?！狈浅３橄螅ㄟ^設(shè)計微課視頻介紹有關(guān)數(shù)學(xué)建模的知識，如先指導(dǎo)“正方形”、“圍棋”等外層排列總和解題方法，體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒鉀Q問題的便捷性;再延伸到植樹問題，通過建模理清數(shù)量關(guān)系，學(xué)生解題思路豁然開朗。再如，學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，同樣發(fā)揮信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，讓學(xué)生上臺操作，在課件上畫一畫、算一算，通過觀察與探究，自主推導(dǎo)三角形面積公式，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

四、動手實(shí)踐，調(diào)動思維發(fā)散

從傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，多以教師“一言堂”為主，學(xué)生只停留于淺顯學(xué)習(xí)的層面，缺乏深入思考與探究，這與新課標(biāo)的期望還有一定差距。綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求，在數(shù)學(xué)課堂上多開展實(shí)踐活動，邀請學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識探索與生成的過程，對于促進(jìn)思維發(fā)散有著積極作用。例如，探究“平行四邊形的面積”時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變照本宣科的授課模式，如果直接告訴學(xué)生計算公式，雖然能節(jié)約課堂時間，但是無法做到靈活運(yùn)用，對于學(xué)生解題能力發(fā)展非常不利。課上先復(fù)習(xí)學(xué)過的正方形和長方形面積公式，再將學(xué)生分成幾個合作小組，大家動手操作，繪制格子圖并分別填上長方形和平行四邊形，開動腦筋，嘗試各種剪切方法，通過剪一剪、拼一拼、想一想，深刻理解如何從平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化，把握二者的關(guān)系，促進(jìn)知識遷移。在數(shù)學(xué)課堂上踐行新課標(biāo)，要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不僅要理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更要深入數(shù)學(xué)本質(zhì)，綜合強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，邁向高階思維。

總之，新課標(biāo)下踐行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)然，教育改革的推進(jìn)應(yīng)是有序的、有層次的，不能“急功近利”，需要教師精心備好每一節(jié)課，長期堅(jiān)持培養(yǎng)良好思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有學(xué)生經(jīng)歷知識生成與遷移運(yùn)用的過程，才能真正把握與理解，激活內(nèi)在求知動機(jī)，形成創(chuàng)新精神與合作精神，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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