基于SPOC改進的教學模式研究和實踐

李華

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-0187

摘? 要：SPOC教學模式是目前各大高校普遍采用的信息化教學模式。本文以《Web前端開發(fā)》課程教學實踐為基礎(chǔ)，在當前形勢下，貫徹“停課不停學”政策，積極改進教學模式，探索基于SPOC模式改進的線上線下混合式教學模式的研究與實踐，依托超星學習通學習平臺，并在教學中融入課程思政的案例，保證教學效果，充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：SPOC模式? Web前端? 混合式教學? 課程思政

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（a）-0216-03

Research and Practice of Teaching Model Based on SPOC Improvement

LI Hua

（Liaoning Finance Vocational College， Shenyang， Liaoning Province， 110122? China）

Abstract： The SPOC teaching mode is an information-based teaching mode commonly adopted by major universities. This article is based on the teaching practice of the "Web Front-end Development" course， under the current situation， implements the policy of "stop classes without suspension"， actively improve the teaching mode， and explore the research and practice of online and offline hybrid teaching mode based on the improvement of SPOC mode. Some learning platforms， and the integration of curriculum ideological and political cases into the teaching， ensure the teaching effect， and give full play to the important role of the curriculum in talent training.

Key Words： SPOC mode; Web front-end; Blended teaching; Curriculum ideological and political education

2020年1月，面對突入而來的新冠疫情，教育部提出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學”要求?！巴Ｕn不停教、停課不停學”既是應(yīng)對新冠疫情的應(yīng)急舉措，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要應(yīng)用成果體現(xiàn)。本文“基于SPOC改進的教學模式研究”，正是貫徹落實習近平總書記的重要指示以及黨中央和國務(wù)院的決策部署，是將“停課不停學”工作落到實處。本文是在疫情特殊時期下，在課程實施的基礎(chǔ)上基于SPOC模式進行改進的一種新型教學模式研究，以線上正在講授《Web前端開發(fā)》課程為例，依托超星學習通平臺，以騰訊課堂為直播授課軟件，構(gòu)建學生學習社區(qū)進行交流互動等教學活動。

1? 研究背景

SPOC是由美國加州大學伯克利分校Armando Fox 在MOOC基礎(chǔ)上提出的一種教學模式，即小規(guī)模的私有在線課程，有效彌補慕課的一些不足。SPOC教學模式把課程教學和學生線上學習相互結(jié)合起來，形成了全新的混學模式。

國外最早對SPOC教學模式進行研究是在2013年，加州大學伯克利分校教授阿曼德 ?？怂乖谝淮谓虒W實踐的嘗試中提出了SPOC教學模式的概念，即小規(guī)模限制性在線課程。在國內(nèi)最早進行SPOC教學模式研究是2013年在清華大學的教學實踐。在此之后，國內(nèi)教育研究者逐漸體會到了SPOC教學的成效，逐步開展研究并獲得了豐碩的成果[1]。

SPOC與MOOC教學模式不同。本文依據(jù)SPOC教學模式開展的改進教學模式實踐，彌補了MOOC教學模式下學生與教師或者學生與學生之間不能面對面進行交流的不足，采取了MOOC+CLASSROOM的形式，MOOC教學與課堂教學相結(jié)合，協(xié)調(diào)配合并且相互促進。本文的研究是基于SPOC教學模式，針對疫情特殊時期進行SPOC模式改進的一種新的混合式教學模式的研究和實踐，是把互聯(lián)網(wǎng)教學和傳統(tǒng)教學方式相互結(jié)合起來，整合各自教學資源優(yōu)勢，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補的新型教學模式，改進的教學方式是探索教育資源的充分利用，最大程度地豐富課程課堂教學資源，以最優(yōu)的方式開展課程教學，進一步提升課程教學效果和學生學習效率。

2? 研究內(nèi)容和實施

為了積極響應(yīng)教育部的要求，按照《遼寧省教育廳辦公室轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學組織與管理工作的指導意見的通知》（遼教辦[2020]6號）文件要求，本文結(jié)合學?！瓣P(guān)于做好2019-2020學年第二學期疫情防控期間教學工作的通知”及《遼寧金融職業(yè)學院線上教學實施方案》等規(guī)定，組織教學實施。因此，在教學實踐中積極探索適應(yīng)新形勢的教學新模式勢在必行。

基于SPOC改進的教學模式研究正是在疫情下課程教學的同時，開展的教學改革研究。眾所周知，SPOC模式是一種結(jié)合了信息化教學和傳統(tǒng)課堂教學的各自優(yōu)勢的教學模式，將學習任務(wù)分解成線上自主學習+線下集中授課，本文基于SPOC的教學模式進行了改進，確保課程教學的實施，保障了特殊時期線上教學的需求。

2.1 研究目標

本文的研究目標是實現(xiàn)對疫情下有效課程教學模式的實踐經(jīng)驗和理論探索，深入研究線上教學模式、教學手段、載體、師生互動、調(diào)動學生學習積極性的方法等，并放眼長遠形成教學緊急響應(yīng)預案長效機制。

同時本文也是積極探索等效的教學新模式，為即將全面到來的信息化教學時代做好準備，給疫情過后開學以后的線下教學提供有益的教學形式補充，讓學生的自主學習習慣從疫情期間線上教學得以延伸保持，形成良好的自主學習習慣。課程開展同時注重培育學生勇于擔當精神和社會責任感，培養(yǎng)學生愛國情懷。

2.2 研究內(nèi)容

本文是在疫情防控的關(guān)鍵時期，貫徹落實教育部“停課不停學”部署所開展的線上教學模式的實踐與探索，是在特殊時期下開展的一種全新的教學模式，是基于目前流行的SPOC教學模式的改進，既保留了SPOC教學模式的優(yōu)勢，又符合特殊時期線上教學的需要?！盎赟POC改進的教學模式研究”是貫徹落實教育部“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學”的部署，在疫情下教育理念的新轉(zhuǎn)變。

教學研究充分利用了學校已引進的超星學習通平臺為載體實施新的教學模式，方便進行教學管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生利用手機等工具參加教學活動，保障了教學活動的有效開展。本文的研究以學生為主體，教師引導的探究式教學方式，注重增強學生的主動學習能力，以任務(wù)驅(qū)動的方式完成教學任務(wù)。本文主要包括以下研究內(nèi)容。

2.2.1 改進SPOC教學模式研究

把SPOC的線下教學部分，使用線上直播集中授課來代替。即調(diào)整原SPOC教學模式“線上自學+線下集中授課”改為“線上自學+直播集中授課”，通過課程線上直播、互動活動達到師生網(wǎng)上見面，進行教學監(jiān)管，實時溝通交流。同時，調(diào)整原SPOC教學模式線上+線下比例，向線上自學傾斜，增加學生自主學習時間，留給學生更多的問題思考空間，調(diào)整后為線上自學60%+直播集中授課40%。

通過調(diào)整，解決了SPOC教學模式在疫情期間無法線下集中授課的弊端，保障了廣大師生的身體和生命安全，適用于疫情期間線上教學緊急響應(yīng)，同時解決了MOOC中缺乏監(jiān)管的問題。

2.2.2 課程教學設(shè)計

疫情期間線上教學的教學策略，要對學生進行學情分析和學習環(huán)境等分析后，對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等進行精心設(shè)計。開課之前，給學生發(fā)放學習攻略，讓學生對本次課程的教學內(nèi)容、教學安排、完成目標、學習方式、重點難點和注意事項等做到心中有數(shù)。針對課程內(nèi)容特點，設(shè)計教學方式，通常采用“課前學習引導+學生自主學習+在線集中授課+課后作業(yè)”的方式進行開展。此外，教學中也關(guān)注偏遠地區(qū)上課學習困難的學生的學習，采用多種方式達到教學效果。

2.2.3 教學評價的設(shè)計

課程質(zhì)量評價是課程建設(shè)過程中一個重要環(huán)節(jié)，課程評價需要保持與時俱進性，隨時結(jié)合課程的發(fā)展情況以及人才培養(yǎng)目標而進行創(chuàng)新與改革，確保其能夠在檢驗學生學習成果、反饋學生學習情況及激勵學生學習興趣中始終能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價值和作用。課程的總體評價包括過程性和總結(jié)性評價兩個方面。過程性評價包括學生線上自主學習和直播集中授課等。結(jié)果性評價包括章節(jié)測驗和期末考試。過程性考核占65%，結(jié)果性考核占35%。

2.2.4 課程思政的融合

《Web前端開發(fā)》課程是高職院校大學生計算機專業(yè)必修的專業(yè)課程，在課程中融入思政教育案例，積極貫徹“三全育人”和“立德樹人”政策要求，在傳授知識的同時實現(xiàn)全面育人，提高學生對于課程學習的積極性[6]。

在防控疫情之際，更要注重培育孩子們勇于擔當精神和社會責任感，培養(yǎng)學生愛國情懷。課程教學中，注重把課程思政自然的融入到教學設(shè)計之中，以思政素材作為程序設(shè)計案例，在對學生進行課程知識講授和技能傳授的同時，進行愛國主義教育，培養(yǎng)有擔當、有作為的全面發(fā)展的新時代大學生。

2.3 具體實施

本文以《Web前端開發(fā)》課程為例，采用超星學習通平臺為教學資源載體并進行教學管理，騰訊課堂為直播授課軟件，利用學習通投屏功能進行問卷調(diào)查、搶答、選人等互動活動，實現(xiàn)線上集中授課、互動活動、師生交流答疑等教學活動。研究前期，首先分析國內(nèi)信息化教育形勢下線上教學的現(xiàn)實狀況以及發(fā)展態(tài)勢，確定研究重點和研究方法，明確研究目標。然后探討出研究實施必須具備的軟硬件條件、篩選教學軟件、教學模式應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)平臺微課程資源庫的開發(fā)以及課程的教學評價方式等。最后，總結(jié)研究有實踐性的經(jīng)驗方法，形成研究總報告，用于學院其他專業(yè)課程的研究提供經(jīng)驗和依據(jù)[2]。

3? 改革效果分析

以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新時代信息化教育方式已經(jīng)成為未來教育教學的發(fā)展趨勢。將傳統(tǒng)課堂教學和線上教學相結(jié)合的新型混合式教學模式，在打造金課建設(shè)的同時，也為高職院校在教育教學改革方面提供了契機。線上線下混合式的教學模式切合時宜，必將引領(lǐng)高職院校的教育教學改革[3]。

（1）基于SPOC模式改進的《Web前端開發(fā)》課程教學模式研究，采用線上+線下的混合式課程教學模式，是理論知識與實操技能的混合式教學，是學習與實踐的混合式教學。多種教學方式相互補充，相得益彰，共同支撐著課程教學，使得課程教學以教師為主導，以學生為主體的教育教學理念在《Web前端開發(fā)》課程中得以實施。在課程教學實踐中將混合式教學與傳統(tǒng)教學模式結(jié)合起來，各種教學模式相互借鑒和融合，豐富了課堂教學形式[4]。

（2）傳統(tǒng)的《Web前端開發(fā)》教學以教師教，學生練習為主要的教學模式。授課過程中主要由教師向?qū)W生全方位傳送信息，學生在課堂上被動接受知識，然后進行練習，教學中學生缺乏獨立思考空間，不利于合作探究，不利于學生獨創(chuàng)性培養(yǎng)。疫情防控下基于SPOC改進的教學過程中，通過學生在課前課后觀看視頻、自主測試等完成學習任務(wù)。同時教師能利用更多的時間和學生進行交流互動，在學生掌握基本操作技能后，了解他們在實際操作中的問題，促成他們更好地完成教學任務(wù)，進而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性[5]。

（3）以高職《Web前端開發(fā)》課程教學為例，充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢多手段提高教學效果。課前教師整合教學資源，發(fā)放課程學習攻略并布置任務(wù)，學生進行個性化學習，教師根據(jù)學情調(diào)整教學方案;課中教學環(huán)節(jié)檢驗學生學習效果，利用學習通投屏互動活動提高課堂教學積極性，利用平臺大數(shù)據(jù)功能進行多元評價;課后多種形式作業(yè)檢驗學生學習成果[6]。

4? 結(jié)語

基于SPOC模式改進的《Web前端開發(fā)》課程教學模式，經(jīng)過教學實踐證明，該模式有利于促進教學從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，有利于教學向引導式學習、學生自主學習的轉(zhuǎn)變，便于增強學生對知識的理解掌握，促進學生知識內(nèi)化及構(gòu)建程序設(shè)計整體思維模式，有利于學生綜合能力的提高、互相協(xié)作精神的發(fā)揮以及綜合素養(yǎng)的提升，為今后的《Web前端開發(fā)》課程及其他專業(yè)課程的教學改革提供可行的方法和可借鑒的思路。

參考文獻

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[3] 馬茹.信息化環(huán)境下的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐[D].昆明：云南大學，2019.

[4] 許歡.國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化研究[D].重慶：西南大學，2019.

[5] 陳岷婕，梁爽.試析新冠肺炎疫情對大學英語課堂轉(zhuǎn)型的積極影響[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，24（4）：56-60.

[6] 黃政閣，崔靜靜.計算方法課程教學中融入思政教育的探索與思考[J].科技風，2021（1）：44-47.