基于“工匠精神”的 BOPPPS 教學(xué)模式在高職院?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用和探討

李婧 高守君 郭建梅 王菠

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-8104

摘? 要：BOPPPS教學(xué)模式是一個(gè)“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其包括引言環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)果、前測、交互式學(xué)習(xí)、評估、總結(jié)6個(gè)部分。而“工匠精神”是李克強(qiáng)總理在 2016年《政府工作報(bào)告》中首次提出的，已經(jīng)被升華為一種普遍的職業(yè)精神。經(jīng)過總結(jié)和提煉，“工匠精神”的內(nèi)涵可以概括為4個(gè)詞：精益、敬業(yè)、專注和創(chuàng)新。而本研究基于“工匠精神”的理念，把BOPPPS教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組;應(yīng)用在高職院?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)中對照組采用常規(guī)教學(xué)。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組OSCE實(shí)訓(xùn)考核以及閉卷考核得分均高于對照組;而一般自我效能感量表（GSES）得分（21.64±3.45），對照組得分（17.43±3.57），實(shí)驗(yàn)組高于對照組?？梢夿OPPPS教學(xué)模式取得較好的效果，值得進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：工匠精神? BOPPPS? 高職院校? 兒科護(hù)理學(xué)? 探討

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2021）05（a）-0237-03

Application and Discussion of bopps teaching mode based on "craftsman spirit" in pediatric nursing teaching in higher vocational colleges

LI Jing? GAO Shoujun? GUO Jianmei? WANG Bo

（Ya'an Polytechnic College， School of Nursing， Ya'an， Sichuan Province， 625000? China）

Abstract： BOPPPS teaching mode is an effective， efficient and effective teaching mode， which can promote students to actively participate in classroom learning. It includes six parts： introduction， learning objectives and results， pre-test， interactive learning， evaluation and summary. The term "craftsmanship spirit" was first proposed by Premier Li Keqiang in the 2016 "government work report"， which has been sublimated into a general professionalism. After summarizing and refining， the connotation of "craftsman spirit" can be summarized into four words： lean， dedicated， dedicated and innovative. In this study， based on the concept of "craftsman spirit"， the BOPPPS teaching mode was applied in the teaching of pediatric nursing in higher vocational colleges， as the experimental group; the control group used conventional teaching. The results showed that the scores of OSCE practical training examination and closed book examination in the experimental group were higher than those in the control group， while the scores of GSES （21.64±3.45） and control group （17.43±3.57） were higher in the experimental group than those in the control group. It can be seen that BOPPPS teaching mode has achieved good results and is worthy of further promotion.

Key Words： Craftsman spirit; BOPPPS; Higher vocational colleges; Pediatric nursing; Discussion

BOPPPS教學(xué)模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，其應(yīng)用實(shí)踐表明，BOPPPS 是一個(gè)“有效果”“有效率”“有效益”地能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。BOPPPS模式根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持15min的自然規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15min左右的多個(gè)教學(xué)小單元，不僅每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)具有“起承轉(zhuǎn)合”的功能，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)。BOPPPS 模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為6個(gè)階段并分別用6個(gè)英文縮寫字母來表示：B（ Bridge-in）：引言環(huán)節(jié)、O（ Objective）：學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)果、P（ Pre-assessment）：前測、P（ Participatory Learning）：交互式學(xué)習(xí)、P（ Post-assessment）：評估、S（ Summary）：總結(jié)[2]。

而“工匠精神”一詞是李克強(qiáng)總理在 2016 年《政府工作報(bào)告》中首次提出的，并連續(xù)4年寫入政府工作報(bào)告。是指制造業(yè)的工匠們對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，后來被升華為一種普遍的職業(yè)精神。經(jīng)過總結(jié)和提煉，“工匠精神”的內(nèi)涵可以概括為4個(gè)詞：精益、敬業(yè)、專注和創(chuàng)新[3-4]。而通過文獻(xiàn)檢索，檢索到BOPPPS相關(guān)的兒科護(hù)理文獻(xiàn)僅3篇，內(nèi)容主要涉及BOPPPS 在臨床見習(xí)以及實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用。沒有檢索到“工匠精神與兒科”以及“工匠精神與 BOPPPS”相關(guān)文獻(xiàn)。因此，本研究采用基于“工匠精神”的BOPPPS教學(xué)模式在高職院?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》開展研究和探索。

1? 本研究的目標(biāo)與初衷

第一，通過 BOPPPS 教學(xué)模式與工匠精神的結(jié)合，將其融入進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，加強(qiáng)教師對兒科護(hù)理學(xué)課堂提升與應(yīng)用。

第二，通過 BOPPPS 教學(xué)模式提高教師教學(xué)水平加深學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度;提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣;增加實(shí)踐課程數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與思維。以培養(yǎng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的復(fù)合型人才，全面提高學(xué)生的綜合能力。

第三，將工匠精神貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，使工匠精神內(nèi)化于心，引領(lǐng)學(xué)生在人生道路上腳踏實(shí)地的前進(jìn)。

2? 研究內(nèi)容

本研究將“工匠精神”+BOPPPS 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對比，旨在找出其優(yōu)勢，為新形勢下的《兒科護(hù)理學(xué)》改革提供新方向、新思路，從而致力于提高教學(xué)效果，有助于提高兒科護(hù)理學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生臨床思維能力和臨床動(dòng)手能力，有助于學(xué)生對于《兒科護(hù)理學(xué)》理論知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生的自學(xué)能力與崗位職業(yè)素質(zhì)技能的提高。

2.1 具體實(shí)施

2.1.1 前期準(zhǔn)備

（1）制定教學(xué)內(nèi)容及安排。依據(jù)我院護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱及BOPPPS教學(xué)的特點(diǎn)確定教學(xué)過程及內(nèi)容，編寫完成后由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對其進(jìn)行修訂，再由研究人員集中討論修訂。（2）前期查閱文獻(xiàn)。探索工匠精神與兒科護(hù)理精神的共有內(nèi)涵，請相關(guān)思政老師進(jìn)行修訂，將其內(nèi)涵融進(jìn)整個(gè)兒科護(hù)理學(xué)的 BOPPPS 教學(xué)模式中。

2.1.2 教師選拔

教師篩選標(biāo)準(zhǔn)是參加兒科護(hù)理教學(xué)工作3年;近3年的教學(xué)期間年度考核在合格及合格以上;有半年及以上兒科護(hù)理相關(guān)臨床經(jīng)驗(yàn);對兒科護(hù)理教育充滿激情與熱愛的教育工作者。

2.1.3 實(shí)施過程

（1）實(shí)驗(yàn)組由本校2019級(jí)普通?？谱o(hù)理16、17、18、19班構(gòu)成，采取基于工匠精神的 BOPPPS 教學(xué)模式，培養(yǎng)和塑造“注重細(xì)節(jié)、一絲不茍、耐心專注、敬業(yè)愛崗”的新時(shí)代護(hù)理人才。將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)。具體而言，“導(dǎo)入”為正式進(jìn)入課程教學(xué)之前的引言環(huán)節(jié)，采取臨床案例導(dǎo)入將工匠精神傳達(dá)給學(xué)生?！澳繕?biāo)”為建立該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果?！扒皽y”為在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對學(xué)生開展的先測或摸底?！皡⑴c式學(xué)習(xí)”為師生參與式學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)主要通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中充分注重專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)中融入工匠精神?！昂鬁y”為在此次課堂快要結(jié)束之際及時(shí)對學(xué)生開展的檢驗(yàn)或評估?！翱偨Y(jié)”為即對本次課堂進(jìn)行反思[5]。（2）而對照組為本校2019級(jí)普通?？谱o(hù)理20、21、22、23班，采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)。

2.2 考核內(nèi)容

通過一學(xué)期完整教學(xué)后，對學(xué)生的能力、認(rèn)知、情感進(jìn)行三維度考核。能力考核通過OSCE實(shí)訓(xùn)考核進(jìn)行量化，OSCE已被證實(shí)是最有效的客觀評價(jià)學(xué)生技能考核方法[6-7];認(rèn)識(shí)考核通過閉卷考試進(jìn)行量化;情感考核通過一般自我效能感量表（GSES）進(jìn)行量化，該量表由德國 Ralf 等編制，中文版由張建新等共同翻譯而成，共10個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)中文版量表已被各學(xué)者廣泛使用，效果良好[8-9]。

3? 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組OSCE實(shí)訓(xùn)考核以及閉卷考核得分均高于對照組;而一般自我效能感量表（GSES）得分（21.64±3.45），對照組得分（17.43±3.57），自實(shí)驗(yàn)組高于對照組。

4? 討論

高職教育過程中，對學(xué)生的培養(yǎng)和工匠精神的結(jié)合，是未來高職教育的重要發(fā)展方向[10]。而兒科護(hù)理學(xué)是一門?？菩暂^強(qiáng)的學(xué)科，工匠精神的發(fā)揚(yáng)有助于臨床護(hù)理人員做精做細(xì)，對患者盡心盡力、態(tài)度和藹、工作認(rèn)真，這樣患者及家屬看在眼里，記在心里，心懷感激，即使由于患者病情惡化產(chǎn)生不測，也不會(huì)出現(xiàn)類似醫(yī)鬧的事件發(fā)生，使醫(yī)療環(huán)境更加安全。

其次，職業(yè)教育是與科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型。重振、培育工匠精神自然離不開職業(yè)教育。同時(shí)高職教育也是工匠精神和課程教護(hù)融入的重要渠道，這種融入能有助于學(xué)生確立正確職業(yè)態(tài)度以及提高職業(yè)素養(yǎng)的提高，能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐教育中真正感受、獲得這種精神，并最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)[11]。

值得注意的是，BOPPPS 教學(xué)模型是北美教師技能培訓(xùn)廣泛采用的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。用BOPPPS的教學(xué)模型，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中對理論的知識(shí)加以鞏固，提高整體分析的能力，有效地總結(jié)和記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思維的能力，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

就現(xiàn)階段的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前沒有關(guān)于工匠精神在兒科護(hù)理學(xué)中的研究。而且BOPPPS在兒科的應(yīng)用也僅停留在臨床教學(xué)中，并沒有用于學(xué)校教學(xué)。因此可以說，本研究開創(chuàng)了一套新的兒科護(hù)理教學(xué)模式——基于工匠精神的 BOPPPS 教學(xué)模式，具有一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新性。對比對照組的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以看出傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力較差，而BOPPPS 教學(xué)模式，能為高校改革以及基礎(chǔ)教育課程改革提供一定的參考與借鑒[12]。而將工匠精神結(jié)合BOPPS 教學(xué)模式應(yīng)用于《兒科護(hù)理學(xué)》這門課程的教學(xué)，促進(jìn)兒科護(hù)理學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的臨床思維和動(dòng)手能力將會(huì)得到提高，為國家培養(yǎng)兒科護(hù)理的高素質(zhì)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)技能型人才。

綜上所述，本研究基于“工匠精神”的 BOPPPS 教學(xué)模式在高職院?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行能力、認(rèn)知、情感三維度評價(jià)，BOPPPS 教學(xué)模式均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，值得進(jìn)一步推廣。

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