混合教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

冀方超 趙鑫 劉瑞雪 劉宏斌 王澍

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2101-5640-7778

摘? 要：本文探析混合教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。選擇2019年9月—2021年1月時(shí)間段，抽取于本院接受神經(jīng)病學(xué)教學(xué)的學(xué)生，例數(shù)為100例，根據(jù)入學(xué)的先后時(shí)間將其分為參照組（2016級(jí)57人）與研究組（2017級(jí)43人），其中參照組借助傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，研究組借助混合教學(xué)模式開展教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)效果與教學(xué)滿意度進(jìn)行分析和對(duì)比。研究組學(xué)生研究組理論成績與操作技能分別為（90.01±5.79）分和（89.14±4.89）分，教學(xué)滿意度為93.0%，其數(shù)據(jù)均顯著優(yōu)于參照組（t=6.504，P=0.000;t=7.947，P=0.000;χ2=7.996，P=0.004）。神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式能夠提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，便于學(xué)生臨床操作技能的提高，具有顯著的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式? 神經(jīng)病學(xué)? 教學(xué)模式? 理論知識(shí)? 臨床操作能力

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2021）05（a）-0234-03

Application of Mixed Teaching Mode in Neurology Teaching

JI Fangchao? ZHAO Xin? LIU Ruixue? LIU Hongbin? WANG Shu

（The Third Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang? Province， 161000 China）

Abstract： To explore the application effect of mixed teaching mode in neurology teaching. Select the time period from September 2019 to January 2021 to select the students who received neurology teaching in this hospital. The number of cases is 100. According to the time of enrollment， they are divided into a reference group （57 students in 2016） and a research group （ 43 students in the 2017 grade）， in which the reference group used traditional methods to teach， and the research group used a mixed teaching model to carry out teaching. The teaching effects and teaching satisfaction of the two groups of students were analyzed and compared. The theoretical scores and operational skills of the study group students were （90.01±5.79） and （89.14±4.89） points， respectively， and the teaching satisfaction was 93.0%. The data were significantly better than the reference group （t=6.504， P= 0.000; t=7.947， P=0.000; χ2=7.996， P=0.004）. The application of mixed teaching mode in neurology teaching can improve students' understanding and application ability of theoretical knowledge， facilitate the improvement of students' clinical operation skills， and has significant teaching application value.

Key Words： Mixed teaching mode; Neurology; Teaching mode; Theoretical knowledge; Clinical operation ability

神經(jīng)病學(xué)是針對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)以及骨骼肌疾病的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、病理狀態(tài)進(jìn)行診斷、治療以及預(yù)防的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，其內(nèi)容涉及內(nèi)科學(xué)、解剖學(xué)、外科學(xué)、精神病學(xué)等相關(guān)學(xué)科，研究范圍較大，因此理論知識(shí)具有一定的抽象性與思辨性，屬于臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的上的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容[1]。近幾年，在醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)教育的改革下，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位，其創(chuàng)新理念下教學(xué)模式為臨床醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展提供了新的方向[2-3]。鑒于此，本研究選擇2019年9月—2021年1月時(shí)間段抽取于本院接受神經(jīng)病學(xué)教學(xué)的學(xué)生，例數(shù)為100例，基于混合教學(xué)模式在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探析，詳情如下。

1? 資料與方法

1.1 資料

選擇2019年9月—2021年1月時(shí)間段抽取于本院接受神經(jīng)病學(xué)教學(xué)的學(xué)生，例數(shù)為100例，根據(jù)入學(xué)的先后時(shí)間將其分為參照組（2016級(jí)）與研究組（2017級(jí)），其中參照組學(xué)生人數(shù)總計(jì)57例，男生與女生人數(shù)分別為30名和27名，年齡為20～24歲，年齡區(qū)間值為（22.19±2.01）歲;研究組學(xué)生人數(shù)總計(jì)43例，男生與女生人數(shù)分別為23名和20名，年齡為19～24歲，年齡區(qū)間值為（22.11±1.96）歲。兩組研究對(duì)象一般資料數(shù)據(jù)比較，其差異值不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：兩組學(xué)生均明確研究內(nèi)容，自愿參加并簽署書面協(xié)議;經(jīng)過學(xué)校教研組同意;均按照神經(jīng)病學(xué)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)。排除標(biāo)準(zhǔn)：依從性較差者;中途退出研究者。

1.2 方法

參照組借助傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，主要內(nèi)容為教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，基于書本開展神經(jīng)病學(xué)的授課，其中教師作為教學(xué)主體掌控教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)節(jié)奏等，學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)的輸出，根據(jù)教師講課內(nèi)容進(jìn)行筆記整理。

研究組借助混合教學(xué)模式開展教學(xué)，采取慕課結(jié)合傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式，主要內(nèi)容為：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并利用互聯(lián)網(wǎng)整理經(jīng)典案例和相關(guān)知識(shí)制作成網(wǎng)絡(luò)課件;制作完成后通過社交平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生以線上預(yù)習(xí)方式進(jìn)行自學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)線上課程中的案例和問題進(jìn)行詳細(xì)的查閱。（2）教師在課堂上借助多媒體教學(xué)、虛擬仿真以及3D技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)形象的影音視頻和圖像代替枯燥的文字描述，在視頻中展示神經(jīng)病學(xué)臨床工作的內(nèi)容，詳細(xì)介紹與課程教學(xué)相匹配的實(shí)際案例，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)性的教學(xué)環(huán)境中感受神經(jīng)病學(xué)的趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。（3）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自主對(duì)課堂中的問題進(jìn)行討論，借助自己查詢的信息進(jìn)行組內(nèi)交流，最終整理信息派出小組代表進(jìn)行課堂發(fā)言;教師及時(shí)對(duì)小組發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)其他小組提出問題，小組全部發(fā)言完畢，由教師對(duì)整體問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。（4）教師通過線上安排課時(shí)作業(yè)，學(xué)生自主選擇時(shí)間完成并通過線上提交。

1.3 觀察指標(biāo)

在課程內(nèi)容完全結(jié)束后，由教研組和授課教師進(jìn)行考核內(nèi)容設(shè)計(jì)，分為理論考試與技能考核，每項(xiàng)分?jǐn)?shù)為0～100分，分?jǐn)?shù)越高表示其成績?cè)絻?yōu)秀;同時(shí)由教研組設(shè)計(jì)教學(xué)效果滿意程度調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)程度、課堂氛圍以及教學(xué)效果等，分為滿意、不滿意以及非常滿意3個(gè)項(xiàng)目，滿意度=非常滿意率+滿意率。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 22.0軟件展開數(shù)據(jù)處理，兩組數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式為計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料，應(yīng)用（n%）和（χ±s）予以表達(dá)，檢驗(yàn)方式為t檢驗(yàn)與χ2檢驗(yàn)，以此校準(zhǔn)，最終結(jié)果比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2? 結(jié)果

2.1 教學(xué)效果比較

研究組學(xué)生理論成績與操作技能的分?jǐn)?shù)均明顯優(yōu)于參照組（P<0.05），詳見表1。

2.2 教學(xué)滿意度比較

研究組學(xué)生教學(xué)滿意度顯著高于參照組的數(shù)據(jù)，差異具有明顯的區(qū)別，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表2。

3? 討論

神經(jīng)病學(xué)涉及多門學(xué)科，內(nèi)容較為復(fù)雜，增加了學(xué)科教學(xué)的難度。傳統(tǒng)教學(xué)模通常依賴于教師的口頭傳授，教學(xué)方式較為枯燥，對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜且抽象的神經(jīng)病學(xué)而言，其教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生難以對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握[4-5]?；旌辖虒W(xué)模式多指網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式的混合，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源和教學(xué)類型，學(xué)生也能有目的地在開放性網(wǎng)絡(luò)上獲取更為豐富的信息，由此教師的教學(xué)任務(wù)逐漸從單純的傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生合理利用新方式、新資源進(jìn)行教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變[6-7];混合教學(xué)模式作為和高等教育改革道路中的新理念和新方法，能夠讓教師在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)上利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的過程中，了解課程內(nèi)容，應(yīng)用自我學(xué)習(xí)的方式尋求問題的答案，并在課堂上完成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，既能豐富教學(xué)渠道，又能彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及操作能力[8]。本次研究中，研究組學(xué)生研究組理論成績與操作技能分別為（90.01±5.79）分和（89.14±4.89）分，其數(shù)據(jù)顯著優(yōu)于參照組;譚慶晶、梁寶云、古聯(lián)、等[9]研究表明，神經(jīng)病學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式學(xué)生理論成績與操作技能分別為（88.66±6.44）分和（87.66±6.76）分，兩項(xiàng)考核分?jǐn)?shù)均顯著高于常規(guī)教學(xué)組別。本研究在理論成績與操作技能方面的數(shù)據(jù)與譚慶晶、梁寶云、古聯(lián)等人研究結(jié)果具有一致性，說明混合教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式上豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

綜上，神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式能夠提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，便于提高學(xué)生的臨床操作技能，具有顯著的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

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