精準(zhǔn)理解教材寫作活動，提升學(xué)生寫作能力的實(shí)踐探索

摘? ?要：教材承載著課程的內(nèi)容，是教學(xué)的重要組成部分。準(zhǔn)確理解教材中的寫作活動，明確其活動意圖，利于教師更好地開展教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以外研版初中《英語》教材的寫作活動為例，提出“解讀模塊主題意義、理解寫作活動安排、選擇讀寫結(jié)合路徑、實(shí)踐過程寫作訓(xùn)練”的教學(xué)建議，為提升學(xué)生的語言能力服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教材活動;讀寫結(jié)合;過程寫作

引言

寫作是我們表達(dá)思想觀點(diǎn)、進(jìn)行交際的重要手段。寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，發(fā)展聽、說、讀、寫技能是語言教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。教師在技能教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到：明確教學(xué)目的、確定具體的技能教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計和實(shí)施有效的課堂活動、優(yōu)化教學(xué)資源、發(fā)揮恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)作用（教育部，2012）。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師在理解教材寫作教學(xué)活動安排和意圖上存在誤區(qū)。他們通常割裂地看待閱讀、寫作板塊活動，偏向于孤立地設(shè)計閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)?！白x歸讀、寫歸寫”的教學(xué)不能體現(xiàn)教材單元讀寫整合教學(xué)的理念，無法實(shí)現(xiàn)以讀促寫，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展;教師未能準(zhǔn)確解讀教材寫作活動安排，不理解“從單項(xiàng)到綜合”的過程寫作活動要求，容易出現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)模糊、純粹練習(xí)寫作技巧、學(xué)習(xí)活動孤立散亂、語言運(yùn)用缺乏主題語境等問題。

因此，在寫作教學(xué)前，教師應(yīng)深入解讀教材，理解單元結(jié)構(gòu)和活動內(nèi)容，分析語篇，整合設(shè)計教學(xué)活動。以外研版初中《英語》（以下簡稱外研版《英語》）七年級上冊Module 3 My School為例，教師應(yīng)首先依據(jù)教材目錄解讀模塊主題——描述校園，梳理單元教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能理解文本，確定校園建筑物方位;能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用There be句型、方位介詞、主格代詞等描述自己的學(xué)校，凸顯主題意義。其次，教師應(yīng)瀏覽讀寫單元活動安排，厘清閱讀和寫作教學(xué)活動的意圖和關(guān)系?！癛eading and vocabulary”板塊包括讀前階段的基礎(chǔ)詞匯鋪墊和方位介詞理解，讀中階段借助語篇和插圖檢測學(xué)生對校園建筑布局及方位的理解情況，同時展示“描述校園”的語篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)其空間描述邏輯?！癢riting”板塊聚焦“主格代詞it / they及縮略形式”在情境中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)問答實(shí)際校園建筑物的方位關(guān)系，然后書面整理回答的語句。最后，教師可以結(jié)合Unit 3模塊任務(wù)——描述你的校園，整合讀寫單元的寫作技巧，根據(jù)具體活動開展過程寫作實(shí)踐。毋庸置疑，明確單元寫作教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化活動設(shè)計，直接關(guān)系到寫作教學(xué)的效果、學(xué)生的寫作質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

寫作活動在初中英語教材模塊中的地位

外研版《英語》教材中的寫作活動設(shè)計凸顯語言知識的綜合運(yùn)用，旨在引導(dǎo)教師在讀寫結(jié)合的教學(xué)原則下設(shè)計和實(shí)施教學(xué)活動。

1.模塊寫作教學(xué)活動安排及意圖分析

教材中，每個模塊的Unit 2和Unit 3均涉及寫作教學(xué)活動。

Unit 2以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，它由Reading and vocabulary和Writing兩個板塊構(gòu)成。其中，寫作板塊主要是根據(jù)閱讀課文中出現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)與詞匯設(shè)計的寫作活動，體現(xiàn)讀寫融合的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)或多項(xiàng)寫作策略和技能。

Unit 3的“模塊任務(wù)”板塊要求學(xué)生在模塊主題意義之下，運(yùn)用本模塊掌握的語言知識與技能，完成真實(shí)的任務(wù)，處理實(shí)際生活的問題，體現(xiàn)了“用英語做事情”的基本教學(xué)目標(biāo)。模塊任務(wù)兼具過程性、綜合性的語言運(yùn)用活動，是Unit 2寫作活動的拓展延伸，為學(xué)生的語言技能和語用能力的提高提供了良好的條件。這兩個板塊的學(xué)習(xí)利于學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言項(xiàng)目，提升認(rèn)知思維能力和寫作能力。

2.寫作活動在單元教學(xué)中的地位和要求

接下來，我們具體分析一下單元教學(xué)中寫作活動的地位和教學(xué)要求。仍然以七年級上冊Module 3 My school為例，該模塊以“校園信息”為主題，聚焦“There be句型，方位介詞（組）in、behind、next to、in front of、near”等語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生開展“描述學(xué)?！钡恼Z言交際任務(wù)。

（1）閱讀板塊呈現(xiàn)語篇布局及句型，理解促進(jìn)寫作

該模塊Unit 2 Reading and vocabulary板塊主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是校園常見建筑名稱，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能理解并表達(dá)學(xué)生座位的相對空間關(guān)系，同時結(jié)合校園平面俯視圖，了解校園建筑物和布局。文本“從校園中心開始，然后從左側(cè)按順時針方向”介紹了學(xué)校的建筑物。作者使用了大量的方位介詞和部分倒裝句，這對學(xué)生了解文章作者的空間思維方式、豐富自己的思維方式有很大的幫助。教師有必要點(diǎn)明課文的寫作方式，幫助學(xué)生建立閱讀這類文章的圖式。語篇也為后續(xù)同主題的寫作活動提供了參考。

（2）寫作板塊聚焦寫作技能訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

Writing板塊主要將閱讀輸入轉(zhuǎn)換為口頭和筆頭輸出。該部分由兩個活動組成。其一，在句中運(yùn)用it、they來指代上文的場所名詞。 在口頭或筆頭交際中，準(zhǔn)確運(yùn)用its 或 theyre這兩個縮略形式。如：

The library is in front of the office building. Its in front of the office building.

— Are the science labs and computer rooms in the same building？

— Yes， they are.

其二，根據(jù)上一活動的問題，結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的建筑布局，進(jìn)行有關(guān)建筑物方位的問答。如：

— Wheres the playground？

— Its behind the sports hall.

以上兩個活動主要聚焦寫作中的單項(xiàng)技能，以單句的形式鞏固“表達(dá)方位”的語句。隨后，在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行書面語句輸出訓(xùn)練——結(jié)合學(xué)校實(shí)際描述建筑物之間相對空間關(guān)系，為后續(xù)“介紹校園”的語篇輸出奠定基礎(chǔ)。

（3）“模塊任務(wù)”板塊凸顯主題意義，整合語言運(yùn)用

Module Task板塊讓學(xué)生描述自己的校園。該任務(wù)對于學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)意義，他們大多剛?cè)雽W(xué)不久，對于學(xué)校有新鮮感，也有帶領(lǐng)外賓參觀并介紹自己學(xué)校的情況和需求。學(xué)校也是學(xué)生日常生活的主要場所之一，“學(xué)?！痹掝}必然能刺激學(xué)生的交流欲望，提高他們的學(xué)習(xí)參與性。

該板塊由三個活動組成：

① Draw a map of your school.

② Decide what to describe with the help of the words （book， classroom， computer， desk， library， office， playground） from the box.

③ Write about your school.

三個活動的編排設(shè)計體現(xiàn)了過程寫作教學(xué)的思路?；顒右灰髮W(xué)生繪制校園地圖（或直接使用校園地圖），了解校園建筑物的分布;活動二要求學(xué)生借助給出的關(guān)鍵詞，思考并篩選想要描述的主要場所及其信息，樹立選擇性思維和關(guān)鍵點(diǎn)意識;活動三則引導(dǎo)學(xué)生借鑒Unit 2的閱讀語篇，按照一定的空間順序描述校園建筑物及空間位置，鼓勵學(xué)生運(yùn)用Unit 2所學(xué)的寫作技能和多樣的句型來組織語篇。當(dāng)然，完成語篇寫作后，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行修改和反饋，將書面文稿作為口頭演講的基礎(chǔ)，用于展示和交流活動。

整個寫作活動過程中，學(xué)生獲得了一個輕松的、由淺入深的、從單項(xiàng)轉(zhuǎn)變成綜合的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練形式尤其適合從初中起始年級起步，可以讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)過程中，逐步提升語言表達(dá)能力，克服學(xué)生對書面表達(dá)的畏難情緒（黃雪祥，2017）。

理解模塊寫作活動設(shè)計，體現(xiàn)讀寫結(jié)合特征

我們以外研版《英語》八年級下冊Module 4 Seeing the doctor Unit 2的讀寫單元為例，解讀模塊寫作教學(xué)目標(biāo)，幫助教師領(lǐng)會其讀寫結(jié)合的設(shè)計特征，開展“寫前、寫中、寫后”活動。

1. 分析單元語篇意義

Module 4 Unit 2的主題是“衛(wèi)生與健康”。第一課時閱讀語篇介紹了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard四個人物的健身方式，分別講述了他們從事某項(xiàng)運(yùn)動的原因、過程和結(jié)果。語篇呈現(xiàn)了現(xiàn)在完成時態(tài)表示“過去行為對現(xiàn)在的影響”的功能，有助于學(xué)生充分理解和運(yùn)用該語法點(diǎn)。閱讀中，教師要充分挖掘語篇的學(xué)科德育功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的寓意——健康的生活離不開運(yùn)動。

2. 明確讀寫結(jié)合要點(diǎn)

語篇閱讀是一個解構(gòu)文本的過程，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用文本特征，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，以完整的結(jié)構(gòu)化視覺表象將課文主要內(nèi)容、人物和事件等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生（陳衛(wèi)兵、沈華冬，2020）。而讀后的寫作則是借鑒文本結(jié)構(gòu)、重構(gòu)文本的過程，兩者相互依賴、相輔相成。

本單元課文的四個段落相對獨(dú)立，文本結(jié)構(gòu)相仿，學(xué)生要讀懂文本并理解“問題—建議—行動—結(jié)果”的文段結(jié)構(gòu)和邏輯。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)成以下讀寫目標(biāo)：

① 能結(jié)合語境，理解現(xiàn)在完成時表示“過去行為對現(xiàn)在的影響”的意義;

② 能夠結(jié)合組織結(jié)構(gòu)圖梳理文本，理解事件發(fā)生順序;

③ 能夠參考文本結(jié)構(gòu)圖，描述他人的健康問題、解決措施及成效;

④ 能夠分析健康問題，運(yùn)用 “should （not）…”給他人提出合理的建議，并在解決問題過程中，根據(jù)情形調(diào)整方法，進(jìn)行反思性思維。

3. 開展過程寫作實(shí)踐

作為單元教學(xué)的第二課時，根據(jù)教材安排，師生主要開展讀寫整合的教學(xué)活動，領(lǐng)悟教材對讀寫活動的設(shè)計及意圖。

（1）閱讀范文，梳理文本結(jié)構(gòu)

在第一課時的閱讀教學(xué)中，師生梳理語篇中Anna、Thomas、Richard三人的健康問題，他們的共性是“因?yàn)榻】祮栴}開始咨詢他人，聽取建議，而后開展鍛煉”。教師組織學(xué)生細(xì)讀第一段文本，完成信息摘錄任務(wù)，獲取Anna的四個關(guān)鍵信息，對應(yīng)文本結(jié)構(gòu)的四個問題（見圖1），幫助學(xué)生建立文本框架概念。

然后，教師讓學(xué)生根據(jù)四個關(guān)鍵詞（problem、suggestion、action、result），提取文本中體現(xiàn)該關(guān)鍵詞的語句。師生共同梳理，呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)圖（見圖2）。教師鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用該技能，閱讀剩余兩段（Thomas、Richard）的文本，歸納段落結(jié)構(gòu)，建立“自上而下”的文本整體感。

[設(shè)計意圖]

學(xué)習(xí)理解能力指學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和參與英語語言學(xué)習(xí)的能力，以及利用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識和獲取信息的能力（王薔、胡亞琳，2017）。在以上活動中，學(xué)生提高了“感知與注意、獲取與梳理”等學(xué)習(xí)理解能力。同時，教師創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)語言材料用英語解析語句之間、事件之間的因果關(guān)系，體現(xiàn)了對“分析論證、整合運(yùn)用”能力的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)材料所提供的語境、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等特點(diǎn)用英語系統(tǒng)地組織、合并信息，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）遷移描述，豐富段落內(nèi)容

課文活動5要求學(xué)生圍繞新人物Colin進(jìn)行語句表達(dá)，按四個條目描述其成功解決健康問題的過程?；顒?則要求學(xué)生在活動5的基礎(chǔ)之上，完成一篇關(guān)于“健康生活”的習(xí)作（見圖3）。

首先，教師明確本課時的讀寫目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)置語言運(yùn)用的交際情境和任務(wù)——描述并利用 “Colin成功瘦身”的案例，回復(fù)郵件勸說外籍教師Beth健身減肥。這樣的設(shè)計可以將寫作活動和真實(shí)生活情境有機(jī)整合，讓學(xué)生學(xué)以致用。

其次，根據(jù)活動5的四個問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生看（Viewing）該活動的插圖，思考Colin所面臨的問題及其行動措施，然后分步作答、組織語句，合理選擇對應(yīng)時態(tài)，化解難點(diǎn)，恰當(dāng)表達(dá)。比如，教師可以結(jié)合問題1 （What was the problem？）和插圖（見圖4），組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使用一般過去時描述Colin過去的問題，如：Colin enjoyed eating fast food. He wasnt active. He became too heavy. He felt awful.而針對本模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)——現(xiàn)在完成時態(tài)的運(yùn)用及其意義，教師就可以通過問題3 （What happened next？）來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以參考段落中的典型語句，分別運(yùn)用一般過去時、一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時。這三個時態(tài)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下語句的表達(dá)中：

Colin started to exercise six months ago.

He goes for a run every afternoon.

Running has become part of his life since then.

然后，學(xué)生依托段落結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行段落搭建。學(xué)生再次回顧Anna段落的文本結(jié)構(gòu)，仿照其布局方式（見圖5），完成 “Colin成功瘦身”的段落寫作。

[設(shè)計意圖]

寫中環(huán)節(jié)， 教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作意圖，理解活動要求。根據(jù)問題提示，教師在語句組織上搭建支架，讓學(xué)生在個性表達(dá)的基礎(chǔ)上合理、審慎地選擇語句時態(tài)，精確表達(dá)語句意義，形成辨析能力。同時，教師提供多個參考句型，豐富學(xué)生的語句表達(dá)。結(jié)構(gòu)圖則為段落形成提供了框架，學(xué)生可以按照步驟進(jìn)行富有邏輯的表達(dá)。

（3）形成初稿，對標(biāo)修改完善

學(xué)生按照教師提供的支架完成語句輸出，形成含有范文結(jié)構(gòu)的段落（Body部分）。接著，回到寫作之前教師布置的語言交際任務(wù)——回復(fù)郵件勸說外教Beth進(jìn)行健身減肥。將勸說文的首段（Introduction）和末段（Conclusion）補(bǔ)全，將Colin的故事作為示例，全文結(jié)構(gòu)和段落意圖一目了然（見圖6）。

隨后，教師組織學(xué)生開展評價反饋活動。教學(xué)過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“寫作意圖、文段結(jié)構(gòu)、語句組織和時態(tài)運(yùn)用、首尾段語句的準(zhǔn)確性、書寫美觀度”（見圖7）等方面展開評價?；顒硬扇　笆痉对u價—自評互評—結(jié)果反饋”的方式進(jìn)行，教師巡視并對提問的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成對照標(biāo)準(zhǔn)修改、完善作品的寫作習(xí)慣。

[設(shè)計意圖]

示范評價能幫助學(xué)生明確評價要求，把握好評價的切入點(diǎn)。生生互評是由同伴或小組同學(xué)進(jìn)行審讀，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出修改意見。同級反饋會正面地影響學(xué)生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題并樂于接受，增強(qiáng)糾錯的及時性（蔣建華，2017）。師生共同參與評價反饋，解決共性問題，這一過程能將初稿發(fā)展成一個較為完善的作品。

（4）交流分享，發(fā)布終稿作品

教師組織學(xué)生一起閱讀學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生把自己的作文和優(yōu)秀作品進(jìn)行比較，提高鑒賞能力。學(xué)生根據(jù)反饋信息，在課后完成作文的第二稿寫作，并通過紙質(zhì)或電子稿形式分享終稿作品。

[設(shè)計意圖]

學(xué)習(xí)是學(xué)生對新知識進(jìn)行加工、改進(jìn)、消化吸收的過程。評價反饋和交流分享的過程是對學(xué)生已有認(rèn)知的再提高。寫第二稿遵循了“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)知過程。通過不同形式發(fā)布學(xué)生作品是對學(xué)生的一種肯定和鼓勵，一方面可以讓更多的讀者了解學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情。

教材寫作活動的理解和實(shí)施建議

開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作活動對于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。針對外研版初中《英語》的寫作活動設(shè)計和安排，教師在解讀教材和寫作教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)遵循以下建議。

1. 選擇模塊整體教學(xué)的站位

在模塊教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師在處理語言知識點(diǎn)或者為學(xué)生掃除詞匯障礙時，往往對文本細(xì)節(jié)比較關(guān)注，對學(xué)生整體理解主題意義的關(guān)注不夠，在設(shè)計活動時，往往比較碎片化，從而導(dǎo)致模塊整體活動缺乏綜合性和關(guān)聯(lián)性。因此，英語寫作教學(xué)應(yīng)該以模塊主題（即主題語境）為引領(lǐng)，以閱讀語篇為依托，統(tǒng)整語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞模塊主題進(jìn)行模塊意義探究，整合模塊中的讀寫教學(xué)資源進(jìn)行備課，在各板塊教學(xué)中圍繞話題滲透寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，通過模塊任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2. 實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

《課標(biāo)》指出，在寫作教學(xué)中，教師選擇的材料需要與學(xué)生水平相當(dāng)，貼近學(xué)生生活，話題具體，有利于開展合作學(xué)習(xí)，有趣味性和一定的真實(shí)性（教育部，2012）。美國作家德爾文·G. 舒伯特說過，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自趙群英，2003）。外研版初中《英語》的閱讀單元為教師提供了形式多樣、體裁豐富的語篇，利于開展讀寫結(jié)合教學(xué)。教師應(yīng)充分利用閱讀文本開展讀寫教學(xué)活動，在教學(xué)過程中滲透寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施成為寫作教學(xué)的重要途徑之一。

3. 采用過程寫作的指導(dǎo)方法

寫作是一個群體間進(jìn)行信息傳遞和交流的社會交際過程。教師作為指引者不僅要激發(fā)學(xué)生對寫作主題的思考，調(diào)動他們的背景知識，組織好寫前的交流，也要關(guān)注寫作中學(xué)生出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，開展多種形式的評價活動?；诮滩牡膶懽骰顒釉O(shè)計，教師需根據(jù)實(shí)際的學(xué)情，創(chuàng)造性地二次開發(fā)和加工教材，整合讀寫資源，采用過程寫作指導(dǎo)方法。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的選擇性注意策略和反饋策略，深化學(xué)生對寫作主題、文章體裁、寫作目的、語篇結(jié)構(gòu)、語言知識和寫作技巧的認(rèn)識。

結(jié)語

通過上文的討論，我們可以看到，基于教材活動理解的寫作活動有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生英語寫作文本的質(zhì)量。將寫作意識貫穿初中英語日常教學(xué)中，選擇讀寫結(jié)合的路徑，分階段開展過程性寫作訓(xùn)練，不但有利于加深學(xué)生對于課文的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神，最終提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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