淺析過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

汪超甫

摘 要： 過(guò)程寫作是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中一種新的指導(dǎo)方法，即將英語(yǔ)寫作定義為復(fù)雜的、循環(huán)的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)造過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性的挖掘，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過(guò)程中的重要性?，F(xiàn)階段我國(guó)高中生的英語(yǔ)寫作能力普遍偏低，受漢語(yǔ)思維影響比較嚴(yán)重，尤其需要過(guò)程教學(xué)法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 過(guò)程寫作 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)弊端較多，一方面由于作文在高考中所占分?jǐn)?shù)不高，教師把過(guò)多的精力放在了語(yǔ)法、完形填空和閱讀教學(xué)上，忽視了作文教學(xué)，另一方面則是寫作教學(xué)過(guò)于模式化，教師大多采取“結(jié)果式教學(xué)”，注重語(yǔ)法和單詞的拼寫，而忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生所寫作文千篇一律。現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹過(guò)程寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以便促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好地開展。

一、落實(shí)過(guò)程寫作的寫前活動(dòng)

寫前準(zhǔn)備活動(dòng)是過(guò)程寫作的首要步驟，即學(xué)生按照教師的要求，自主搜集寫作素材、構(gòu)思寫作內(nèi)容，同時(shí)注重寫作方法等的活動(dòng)。寫前準(zhǔn)備活動(dòng)包括課內(nèi)準(zhǔn)備活動(dòng)和課外準(zhǔn)備活動(dòng)兩種。

課內(nèi)準(zhǔn)備活動(dòng)首先要求學(xué)生閱讀范文，畢竟寫作過(guò)程離不開閱讀的積累，閱讀是寫作的前奏，一是有利于學(xué)生的寫作模仿，強(qiáng)化他們的文體意識(shí)；二是提高學(xué)生的認(rèn)知心理，激發(fā)他們寫作過(guò)程中的情感。此外是進(jìn)行課題討論和選擇，教師可將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組討論的形式鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的課題，進(jìn)而積極進(jìn)行寫作活動(dòng)。

課外準(zhǔn)備活動(dòng)包括書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集，《瘋狂英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周刊》等雜志能夠開闊學(xué)生的視野，有利于學(xué)生提出有意義的寫作課題；網(wǎng)絡(luò)搜集主要包括手機(jī)、電腦等在資料搜集過(guò)程中的應(yīng)用，手機(jī)在高中生中比較普及，能夠有效利用學(xué)生的零碎時(shí)間，樹立他們的寫作意識(shí)，從而提高效率。

二、注重學(xué)生獨(dú)立起草寫作內(nèi)容

在經(jīng)歷過(guò)寫前準(zhǔn)備活動(dòng)和小組討論之后，學(xué)生就可以按照自己所列的提綱進(jìn)行獨(dú)立寫作了。在獨(dú)立寫作過(guò)程中，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，例如在面對(duì)寫作題目“Should you stay at home or travel during the summer holidays”時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確該類題目是對(duì)比類議論文，學(xué)生不僅要寫出暑假待在家中的優(yōu)勢(shì)和外出旅游的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該總結(jié)全文寫出自己的想法，這才是完整的寫作框架。其次是在學(xué)生起草寫作內(nèi)容的過(guò)程中，重視語(yǔ)法和詞匯的使用，以便為自己的寫作增加亮點(diǎn)，例如“it is important...”就可以使用意思相同的單詞significant代替，往往能夠使教師眼前一亮。在獨(dú)立起草寫作內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)一些高檔詞匯的掌握和使用，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生。最后是高中英語(yǔ)寫作有著不同的格式和題材，不同的題材寫作方法和技巧也不同，在學(xué)生獨(dú)立起草寫作內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的作文風(fēng)格特點(diǎn)，當(dāng)然，能夠在寫作過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)題材重點(diǎn)訓(xùn)練也是很有必要的。在整個(gè)寫作內(nèi)容起草過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放大膽子進(jìn)行創(chuàng)作，尤其是一些英語(yǔ)成績(jī)比較落后的學(xué)生，教師隨時(shí)在班級(jí)內(nèi)巡視，以解決學(xué)生面臨的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、進(jìn)行小組過(guò)程寫作評(píng)價(jià)

在學(xué)生獨(dú)立完成初稿之后，接下來(lái)就是學(xué)生之間相互討論、交流意見和修改的過(guò)程。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作一般是教師布置寫作題目，學(xué)生完成寫作后交由課代表，由教師進(jìn)行統(tǒng)一批改，教師在修改過(guò)程中，工作量較大不說(shuō)，也難以照顧到每位學(xué)生的感受。

為此，首先是學(xué)生之間相互評(píng)改作文，可以是同位互換作文鑒賞，也可以是小組成員之間相互傳閱。在作文傳閱過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地看到自身的不足，也能較好地借鑒其他同學(xué)的長(zhǎng)處，對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。其次是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師評(píng)價(jià)為主的，忽視了學(xué)生之間的感受。但是，目前高中生的思想已經(jīng)趨于成熟，彼此之間了解比較深刻，教師交由學(xué)生自主評(píng)價(jià)能夠全面了解學(xué)生，也便于找出學(xué)生之間的差距。最后是教師對(duì)小組討論評(píng)價(jià)的匯總，在該過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自我修改和課后完善。

四、學(xué)生自主修改寫作初稿

學(xué)生自主修改寫作初稿包括微觀修改和宏觀修改，都是在小組評(píng)改和教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做出的寫作語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)和框架等方面的修改，這是英語(yǔ)過(guò)程寫作的關(guān)鍵步驟，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握寫作技巧和方法的重要過(guò)程。

首先是宏觀修改過(guò)程，包括內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的修改。在經(jīng)歷了小組討論之后，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寫作內(nèi)容有需要補(bǔ)充的地方，思路變得更明確，在這種情況下，教師只需要稍微指導(dǎo)，學(xué)生就能獨(dú)立完成作文修改和潤(rùn)色，提高自己的寫作水平。但是也會(huì)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作思路跑偏，結(jié)構(gòu)不夠完善，這就需要進(jìn)行大幅度修改。在大幅度修改過(guò)程中，教師可將該部分學(xué)生組成專門的小組，進(jìn)行專門的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意不要打擊學(xué)生寫作的信心，要指出作文中的亮點(diǎn)，告訴學(xué)生循序漸進(jìn)地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，就能更好地駕馭英語(yǔ)寫作。

此外是微觀修改過(guò)程，包括語(yǔ)法和用詞的修改。很多學(xué)生可能潛意識(shí)里覺得微觀修改較為簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等都是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，甚至很多時(shí)候?qū)W生自身找不出問(wèn)題所在，不知道如何修改。微觀修改首先要求學(xué)生所寫文章流暢和清晰準(zhǔn)確，其次才要求復(fù)雜語(yǔ)法和新穎詞匯等的運(yùn)用。這樣教師可使學(xué)生自身先修改一些小錯(cuò)誤，進(jìn)而在寫作拓展的過(guò)程中，講授給學(xué)生一些復(fù)雜的語(yǔ)法和精彩的詞句，幫學(xué)生的作文增添色彩。

五、教師就過(guò)程寫作內(nèi)容進(jìn)行意見反饋

教師就寫作內(nèi)容進(jìn)行意見反饋也稱為定稿過(guò)程，即經(jīng)過(guò)多次修改和完善，最終完成寫作的過(guò)程。首先教師在綜合學(xué)生的意見之后，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)和量化信息，匯總學(xué)生在各個(gè)方面出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣在后續(xù)寫作的過(guò)程中，教師就可以重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，鞏固英語(yǔ)知識(shí)寫作技巧和方法。其次是教師可選擇出較優(yōu)秀的作文，張貼在教室里進(jìn)行展示，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)教師定期更改“學(xué)習(xí)角”的作文，這樣能夠激發(fā)高中生的寫作意識(shí)和斗志。最后是成立寫作實(shí)踐和反饋小組，對(duì)于記敘文類寫作素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，也可在實(shí)際生活中進(jìn)行模擬，而對(duì)于議論文類寫作素材，教師可成立反饋小組，鼓勵(lì)小組成員之間相互監(jiān)督和相互進(jìn)步，最好小組成員所擅長(zhǎng)的寫作素材和方法有所不同，這樣能夠促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，過(guò)程寫作法的五個(gè)步驟是相互滲透的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不可或缺。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重五步過(guò)程教學(xué)法的循環(huán)使用，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化實(shí)際的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

過(guò)程寫作法的關(guān)鍵在于提升學(xué)生寫作的信心，使學(xué)生不再懼怕寫作，而是把寫作當(dāng)成一種樂(lè)趣，從中獲取相應(yīng)的成就感。當(dāng)然，高中英語(yǔ)寫作中的過(guò)程寫作法是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，并不是一蹴而就的，需要師生的共同努力。這就要求廣大教師積極做好教學(xué)設(shè)計(jì)，把握課堂整體過(guò)程，以使寫作與學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等的綜合能力相結(jié)合，力圖更好地開展寫作教學(xué)。而學(xué)生也應(yīng)該樹立英語(yǔ)寫作的信心，尤其是高中畢業(yè)班的學(xué)生，更是應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)寫作抱有極大的熱情，不僅能夠提高高考英語(yǔ)成績(jī)，更重要的是訓(xùn)練了英語(yǔ)閱讀和寫作技能，可謂受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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