高中英語寫作教學(xué)中“成果寫作”

周風(fēng)艷

摘 要：目前我國高中英語寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的一些問題，影響了《普通高中英語課程標準（實驗）》的實施和高考英語寫作的改革效果。作者在對“過程寫作”研究的基礎(chǔ)上，提出高中英語寫作中重視體裁教學(xué)，強調(diào)真實寫作，倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維，改革評價方式，鼓勵不斷完善，轉(zhuǎn)變教師角色，開發(fā)學(xué)生潛能，兼顧結(jié)構(gòu)內(nèi)容，過程成果并重。

關(guān)鍵詞：高中英語課程標準；高考英語；成果寫作；過程寫作，合作學(xué)習(xí)

使用目的語寫作是外語學(xué)習(xí)者運用語言的書面表達形式，是綜合語言運用能力即交際能力的重要組成部分。寫作技能的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我國基礎(chǔ)英語教育中，寫作技能被列為構(gòu)成綜合語言運用能力的四種語言技能目標之一，在高中階段的英語教學(xué)中尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生使用英語理解和表達的必要條件和手段。高中英語教師應(yīng)當重視寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中通過轉(zhuǎn)變理念、改革教法，努力提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

1.教師和教學(xué)理念方面。

受傳統(tǒng)觀念和社會環(huán)境影響，我國不少高中仍把英語教學(xué)的目標和重點放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識輕能力、重結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在。為適應(yīng)高考需要，一些教師通常只偏重語言知識和閱讀技能的教學(xué)，寫作教學(xué)和練習(xí)時間相對較少，并存在缺乏正確的指導(dǎo)思想、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)和練習(xí)等負面現(xiàn)象。比如：急功近利，只在考前組織突擊性的強化寫作練習(xí)；脫離實際，既不考慮寫作目的和閱讀對象，也不考慮體裁、題材和內(nèi)容的真實性；忽視過程，不了解寫作既是使用目的語發(fā)展思維和學(xué)會處理、表達信息的過程，又是語言創(chuàng)新、發(fā)揮的機會和空間；忽略情感，不注重寫作中與人溝通、合作能力的培養(yǎng)；評價單一，評改重點局限在詞法和句法的修訂上，不關(guān)心寫作評價的激勵作用和學(xué)生個性、潛能的發(fā)展。這些問題使高中英語寫作教學(xué)遲滯不前，收效甚微。

2.學(xué)生動力和學(xué)習(xí)方面。

高中學(xué)生英語寫作問題主要在于兩個方面：一是缺乏寫作動力。寫作是一種費時長、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動力低，一些學(xué)生則因為寫作在高考中分值較低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語言知識和語言技能均跟不上高中英語教學(xué)進度，學(xué)習(xí)困難越來越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習(xí)上，根本無暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題，但由于平時缺乏系統(tǒng)的寫作知識指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫出好文佳作。

二、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實要求

高中英語寫作要求可以從高中英語課標的技能目標描述和高考的寫作命題中反映出來。高中英語課標在總體目標中對高中階段（六至九級）寫作技能目標的描述是：能有效地使用口頭語或書面語描述個人經(jīng)歷（六級）；具有初步的實用寫作能力（七級）；能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文（八級）；能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，并具有初步使用文獻的能力（九級）[1]7-8。高中英語課標的內(nèi)容目標對各級的寫作目標由淺入深地做出了更具體明確的要求，概括起來有以下幾方面：

1.體裁方面。包括應(yīng)用文體（如便條、信函、通知、申請、摘要、報告、文字/圖表說明、簡歷）；記敘文體（如敘事或?qū)懭说亩涛?、引用和轉(zhuǎn)述）；議論文（如闡述和評論），戲劇文體（如短劇改編）；以及簡單筆頭翻譯等；

2.語言和語篇方面。要求語言恰當，語意連貫且結(jié)構(gòu)完整，文體規(guī)范、得當，文字/語句通順，用詞準確，格式正確；

3.技能方面。能簡單（六級）/比較詳細生動（九級）描述，簡單表達，簡單評論，能進行修改。

三、過程寫作的理念、特點與方法

目前，我國很多高中英語教師在寫作教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的成果寫作途徑。成果寫作途徑把寫作視為一種獨立的個人書面語碼編碼活動，“主要關(guān)注寫作的最終成果：短文，報告，故事，以及成果應(yīng)有的‘外部特征。

四、高中英語過程寫作應(yīng)注意問題

當今，過程寫作途徑已成為西方寫作教學(xué)的主流。如何運用其教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法加速我國高中英語寫作教學(xué)的改革，已成為我們亟需探索和實踐的課題。

（1）重視體裁教學(xué)，強調(diào)真實寫作。寫作中首要問題是體裁的判定和應(yīng)用。

（2）倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維。過程寫作把寫作看成學(xué)生主動參與、大膽實踐、發(fā)散思維、交流看法、相互支持、相互幫助的語言交際活動過程。

（3）改革評價方式，鼓勵不斷完善。過程寫作把評價和協(xié)商、反饋、修改、完善集為一體，把評價的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，讓其在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過自我評價、同伴互評和小組互評，交換觀點、群策群力、取長補短，不斷完善寫作。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色，開發(fā)學(xué)生潛能。過程寫作中，教師的角色由傳統(tǒng)的講解者、評改者轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹懻?、指?dǎo)者、伙伴、讀者、資源提供者、反饋提供者等。過程寫作賦予教師的任務(wù)是指導(dǎo)、幫助、鼓勵和促進學(xué)生通過參與、思維、互動和反饋，學(xué)會創(chuàng)造意義和表達意義。

（5）兼顧結(jié)構(gòu)內(nèi)容，過程成果并重。高中英語課標寫作評價標準要求“對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價”。

綜上所述，過程寫作途徑符合當代交際語言教學(xué)理論的原則和高中英語課標的目標及要求，對提高我國高中英語寫作教學(xué)具有借鑒意義和運用價值。近年來，不少高中英語教師已將其運用到課堂教學(xué)中并取得一定效果?？梢灶A(yù)見，只要我們科學(xué)靈活地探索其本土化和多元化的運用，一定能達到“它山之石，可以攻玉”之目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]傅克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，1986.