高中英語單元整體讀寫教學(xué)中的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? ?要：指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)、以主題意義探究為主的單元整體讀寫教學(xué)活動中的評價(jià)應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求的指導(dǎo)下，遵循整體性、針對性、及時(shí)性和多元性的原則開展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)時(shí)，應(yīng)該以單元主題意義為引領(lǐng)，整體分析單元語篇，確定主題意義探究的主線，設(shè)計(jì)整合的寫作輸出任務(wù)，以單元主體寫作任務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行閱讀教學(xué)和評價(jià)，通過語言知識運(yùn)用提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)對單元主題意義的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué);評價(jià);理解性生成;表達(dá)性生成;單元整體教學(xué)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主并輔以終結(jié)性評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)目標(biāo)的多維化。評價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對英語教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（教育部，2020）。

陳新忠（2017）指出，傳統(tǒng)的評價(jià)主要是指教師在完成一定的教學(xué)內(nèi)容之后，對學(xué)生是否掌握教師所教的知識和技能進(jìn)行的檢測。通常情況下，教師比較注重終結(jié)性評價(jià)，忽略形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)。教師編制試卷往往也是從以往的考試題庫中選擇題目，很少考慮評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，也忽視了對學(xué)生的情感、態(tài)度、思維等方面的考查?？傊?，這樣的評價(jià)對教學(xué)的指導(dǎo)意義并不大。梅德明等（2018）強(qiáng)調(diào)，如果教師把考試的“評”當(dāng)成核心，而讓“學(xué)”和“教”都圍繞考試，教師和學(xué)生就都會始終處于被動地位。因此，教師應(yīng)該正確處理“評”與“學(xué)”和“教”的關(guān)系，讓教學(xué)評價(jià)起到關(guān)鍵作用。

基于單元主題意義的整體教學(xué)活動和評價(jià)設(shè)計(jì)，需要教師對學(xué)生的理解性生成和表達(dá)性生成進(jìn)行評價(jià)和反饋。在高中英語課堂教學(xué)中，理解性生成是指學(xué)生通過聽、讀、看的學(xué)習(xí)活動對多模態(tài)語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度形成的理解和認(rèn)識;而表達(dá)性生成是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，根據(jù)不同的目的和受眾，將個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度通過說或?qū)懙男问竭M(jìn)行的表達(dá)。

單元整體讀寫教學(xué)中的評價(jià)設(shè)計(jì)原則

梅德明、王薔（2018）分析了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對教學(xué)評價(jià)提出的具體要求：突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價(jià)中的主導(dǎo)地位，著重評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與成長;突出學(xué)生在學(xué)業(yè)評價(jià)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步;注重評價(jià)方式的多樣性和合理性等。指向核心素養(yǎng)、以主題意義探究為主的單元整體讀寫教學(xué)活動中的評價(jià)應(yīng)聚焦讀和寫的活動本身，并遵循以下四項(xiàng)原則：

1. 整體性

《課標(biāo)》要求，單元整體讀寫教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注主題意義，可達(dá)成、可操作、可檢測;每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)要以單元整體目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（教育部，2020）。梅德明、王薔（2018）強(qiáng)調(diào)，實(shí)施評價(jià)的目的是切實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。評價(jià)的目標(biāo)和手段均需與課程目標(biāo)保持一致，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的一致性、評價(jià)結(jié)果與后續(xù)決策和措施的一致性。因此，評價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式要根據(jù)單元整體讀寫教學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)活動需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，最終達(dá)成階段性教學(xué)目標(biāo)。唯有這樣，單元整體的寫作任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)，主題意義的建構(gòu)才能完成。

2. 針對性

《課標(biāo)》指出，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)對教師設(shè)計(jì)好教學(xué)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。同時(shí)，學(xué)生成為學(xué)業(yè)評價(jià)的主體，依據(jù)課程目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行判斷和評估，有利于學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵(lì)、自主發(fā)展（教育部，2020）。? ? ? ? ? ? ? ? ?因此，單元整體教學(xué)過程中的評價(jià)設(shè)計(jì)要求教師深入研讀語篇，進(jìn)行學(xué)情分析，全面、深入、客觀地了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情因材施“評”，有針對性地選擇相應(yīng)的評價(jià)時(shí)機(jī)、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)形式，真正促進(jìn)學(xué)生的“讀”和“寫”。

3. 及時(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師不注重教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性，還有部分教師甚至認(rèn)為課堂上的評價(jià)耽誤教學(xué)進(jìn)度，往往只選擇用考試的方式來檢測教學(xué)效果。事實(shí)上，考試和評價(jià)并不能完全等同?？荚嚍樵u價(jià)提供信息和數(shù)據(jù)，它是評價(jià)的一種途徑;評價(jià)可以依據(jù)考試成績，也可以依據(jù)其他的信息和途徑（梅德明等，2018）。評價(jià)是通過觀察、測驗(yàn)、訪談和問卷等方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、研究和評估，從而確定學(xué)生的狀態(tài)和水平，進(jìn)行更有效的教學(xué)。單元整體讀寫教學(xué)中各階段的評價(jià)設(shè)定對于單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成顯得尤為重要。及時(shí)且有效的評價(jià)是對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的及時(shí)反饋，有助于教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)形式，從而更好地完成最終的單元寫作目標(biāo)。

4. 多元性

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間維度，評價(jià)可分為前測、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，不同的評價(jià)起不同的輔助功能，但最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)（梅德明等，2018）。單元整體讀寫教學(xué)活動主要分為讀和寫兩大部分。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞讀和寫的活動展開。教學(xué)評價(jià)是鼓勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的重要手段。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇相應(yīng)的評價(jià)主體，既可以實(shí)施以學(xué)生為主體的自評和互評，也可以實(shí)施以教師為主體的口頭或書面評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的途徑豐富多樣，有課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、反思日志、問卷調(diào)查、師生面談、座談討論、紙筆測試等。教師應(yīng)視具體情況確定評價(jià)形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行綜合考慮和選擇。

單元整體讀寫教學(xué)中的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教師在開展單元整體讀寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題語境，基于不同類型的語篇，主要運(yùn)用讀和看的技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化理解，運(yùn)用所學(xué)語言知識通過書面形式表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略改進(jìn)理解和表達(dá)的效果。單元整體讀寫教學(xué)以讀和寫的活動為主體，輔之以相應(yīng)的聽、看、說的活動。為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)以對讀和寫的評價(jià)為主線。

筆者接下來以外研版高中《英語》（2019年版）必修第三冊Unit 2 Making a difference的單元整體讀寫教學(xué)為例，具體闡釋如何在單元整體讀寫教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)由北京市第十二中學(xué)2018—2019學(xué)年高二英語備課組成員（李婧、王金、張小羽、潘虹）共同設(shè)計(jì)完成。

1.進(jìn)行單元整體教學(xué)分析，確定單元主體寫作任務(wù)和評價(jià)方式

單元整體讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)整體分析單元語篇，確定主題意義探究主線，設(shè)計(jì)單元整合性寫作輸出任務(wù)，以單元主體寫作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)任務(wù)和評價(jià)。學(xué)生在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，能就相關(guān)話題建構(gòu)自己的理解，并通過學(xué)習(xí)積累語言知識、提升語言技能，完成書面表達(dá)。全面、深刻的單元整體教學(xué)內(nèi)容分析和對學(xué)情的剖析有利于教師因材施教，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。本單元中心話題為“產(chǎn)生影響”，主題語境屬于“人與社會”（公益事業(yè)與志愿服務(wù)）。Understanding ideas板塊的閱讀文本The Well that Changed the World主要講述萊恩如何幫助非洲人民解決淡水資源匱乏的問題。Developing ideas板塊的閱讀文本The Power of Good介紹了尼古拉斯·溫頓在二戰(zhàn)期間救助遭受納粹迫害的猶太兒童的感人事跡。

教師將閱讀教學(xué)的理解性生成目標(biāo)確定為通過本單元閱讀語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠描述一個(gè)人的先進(jìn)事跡及其影響。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，恰逢學(xué)校學(xué)生部發(fā)起了“創(chuàng)新公益實(shí)踐活動”?；顒觾?nèi)容包括：學(xué)生自主策劃公益項(xiàng)目;學(xué)生填寫、提交項(xiàng)目申請書;專家評審;社會公開評審;優(yōu)秀項(xiàng)目獲批（資金支持）;項(xiàng)目開展實(shí)施等。結(jié)合單元主題語境、文本內(nèi)容和校園生活實(shí)際，教師確定了本單元表達(dá)性生成任務(wù)：用英語寫一封“項(xiàng)目申請書”。對表達(dá)性生成的評價(jià)則模擬項(xiàng)目申請中的“專家評審”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參照評審表進(jìn)行同伴互評，選出理想的公益項(xiàng)目并說明理由。

2.明確階段性閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施單元閱讀教學(xué)與評價(jià)

根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容和單元整體寫作目標(biāo)的導(dǎo)向，階段性的閱讀任務(wù)主要可以分為兩大部分：認(rèn)知理解（對應(yīng)教材中Understanding ideas板塊）和情感共鳴（對應(yīng)教材中Developing ideas板塊）。

（1）Understanding ideas板塊教學(xué)內(nèi)容（2課時(shí)）

① 學(xué)習(xí)資源

文本The Well that Changed the World

② 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能從who、when、where、why、how五方面復(fù)述主人公的先進(jìn)事跡，了解公益項(xiàng)目開展的流程，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)語言表達(dá);理解公益的真正含義以及公益是如何改變社會的。

③ 教學(xué)過程

a.閱讀文章，畫思維導(dǎo)圖并描述主人公救助當(dāng)?shù)厝说倪^程;

b.討論“什么是真正的慈善”;

c.角色扮演（萊恩和記者），模擬采訪。

④ 教學(xué)評價(jià)

a.對理解性生成的評價(jià)：學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，以小組形式進(jìn)行同伴口頭互評，并與教師在黑板上展示的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖對比，檢查自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容是否全面、結(jié)構(gòu)是否清晰、表述是否準(zhǔn)確等;

b.對表達(dá)性生成的評價(jià)：學(xué)生代表借助自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述文章主要內(nèi)容后，全體同學(xué)就其思維導(dǎo)圖內(nèi)容是否全面、結(jié)構(gòu)是否清晰、表述是否準(zhǔn)確等方面進(jìn)行討論。在角色扮演“答記者問”展示環(huán)節(jié)，聽眾借助評價(jià)表（見表1）在班級討論中口頭評價(jià)，選出最佳“記者”和最佳“萊恩”并陳述理由。

學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)對語篇的理解，并以思維導(dǎo)圖為輔助進(jìn)行復(fù)述。在角色扮演“答記者問”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用評價(jià)表進(jìn)行口頭互評，教師以此診斷學(xué)生對語篇主要信息的獲取和對單元主題“產(chǎn)生影響的人和事”的理解和認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際作答情況實(shí)施后續(xù)的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生掌握語言知識、建構(gòu)語篇內(nèi)容、理解主題意義。

（2）Developing ideas板塊教學(xué)內(nèi)容（1課時(shí)）

① 學(xué)習(xí)資源

文本The Power of Good

② 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能復(fù)述主人公的個(gè)人經(jīng)歷（when、what、how），獲取主要信息，學(xué)習(xí)和積累語言知識;結(jié)合文章內(nèi)容和實(shí)際生活談?wù)撟约簩椭说囊庠负涂捶ā?/p>

③ 教學(xué)過程

a. 學(xué)生閱讀文章，畫出時(shí)間軸并標(biāo)出主要事件;

b.從whether to help、why、how三方面談?wù)撋钪械念愃魄闆r，引起情感共鳴。

④ 教學(xué)評價(jià)

對理解性生成的評價(jià)：學(xué)生完成時(shí)間軸后，通過小組口頭互評、與教師在黑板上展示的優(yōu)秀時(shí)間軸進(jìn)行對比并輔以教師追評的方式，檢查自己的時(shí)間軸是否覆蓋了重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和事件，書面呈現(xiàn)是否清晰、無誤。

學(xué)生針對已完成的時(shí)間軸及相關(guān)信息進(jìn)行同伴互評;教師通過展示時(shí)間軸及其重要信息帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自評，再次確認(rèn)學(xué)生完成對語篇主要信息的提取以及對語言知識的學(xué)習(xí)和鞏固。

3.梳理讀后生成內(nèi)容，完成寫作任務(wù)和評價(jià)

單元整體讀寫教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成主要通過學(xué)生寫作任務(wù)的完成情況來衡量。在學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)正式開始寫作前，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動幫助學(xué)生梳理閱讀后的生成、鞏固必要的語言知識，為寫作任務(wù)作準(zhǔn)備。寫作后的評價(jià)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)和完善表達(dá)性生成的保障。筆者繼續(xù)以本單元的Presenting ideas板塊的教學(xué)為例進(jìn)行說明，本板塊教學(xué)需要2課時(shí)。

① 學(xué)習(xí)資源

本單元前期所讀文章和完成的學(xué)案;“創(chuàng)新公益實(shí)踐活動”的申請、答辯和評審表。

② 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能復(fù)述閱讀文本中主人公的事跡，鞏固相關(guān)語言知識; 能完成“創(chuàng)新公益實(shí)踐活動”的書面申請并進(jìn)行口頭陳述;能利用評價(jià)表選出最合適的“創(chuàng)新公益實(shí)踐項(xiàng)目”并充分陳述理由。

③ 教學(xué)過程

a.教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元所學(xué)，從who、what、why、how等方面復(fù)述本單元所學(xué)內(nèi)容;

b.學(xué)生進(jìn)行小組討論，確定公益項(xiàng)目，完成申請表（見表2）;

c.學(xué)生介紹本組項(xiàng)目，記錄他組信息;

d. 學(xué)生利用項(xiàng)目評價(jià)表（見表3）比較反饋，選出最佳項(xiàng)目。

④ 教學(xué)評價(jià)

對表達(dá)性生成的評價(jià)：學(xué)生通過同伴口頭評價(jià)，從who、what、why、how等方面評價(jià)同伴復(fù)述內(nèi)容是否完整、結(jié)構(gòu)是否清晰，陳述時(shí)所用語言是否準(zhǔn)確，邏輯是否清晰。學(xué)生利用項(xiàng)目評審表，對其他小組的書面申請和口頭陳述進(jìn)行同伴互評。

在回顧和復(fù)述閱讀文章內(nèi)容環(huán)節(jié)，學(xué)生對同伴的口頭復(fù)述進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)關(guān)注公益項(xiàng)目的重要組成部分，為后續(xù)項(xiàng)目申請書的撰寫作好準(zhǔn)備。依據(jù)“創(chuàng)新公益實(shí)踐活動”的評審標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)學(xué)生確定了符合真實(shí)情境的項(xiàng)目評審表，幫助他們學(xué)以致用，真正關(guān)注公益項(xiàng)目的內(nèi)容和意義。學(xué)生要找到項(xiàng)目申請中的亮點(diǎn)和不足并完善，解決校園生活情境中的實(shí)際問題。

我們在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單元整體讀寫教學(xué)中的評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)踐主要包含兩大部分。首先是對理解性生成的評價(jià)。讀寫整體教學(xué)過程中的理解性生成主要是針對學(xué)生的閱讀活動。為檢查學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解和語言知識的掌握，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，通過學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)。對思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸、流程圖、文章概要等整體生成的評價(jià)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評和班級共評的方式來進(jìn)行。此類評價(jià)可以關(guān)注生成內(nèi)容是否完整、語言是否準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)是否清晰等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評和自評，帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢地關(guān)注內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)，提升理解性技能和表達(dá)性技能。其次，筆者認(rèn)為，單元整體讀寫教學(xué)中對表達(dá)性生成的評價(jià)，尤其是對書面表達(dá)性生成的評價(jià)是單元整體讀寫教學(xué)評價(jià)中最重要的環(huán)節(jié)，能直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。教師在確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以借用現(xiàn)有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如與考試相關(guān)的表達(dá)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，也可根據(jù)任務(wù)特性讓學(xué)生參與評價(jià)表的制定。

結(jié)語

在高中英語單元整體讀寫教學(xué)中，以單元整體整合性寫作輸出為引領(lǐng)的教學(xué)與評價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生針對單元主題意義進(jìn)行全面、深刻、清晰的建構(gòu)。學(xué)生通過完成相應(yīng)寫作任務(wù)并進(jìn)行客觀評價(jià)，可以及時(shí)、有效地運(yùn)用語言知識，深化對主題意義的認(rèn)知和表達(dá)，從而提升自身的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。及時(shí)、多元、整體的單元整體教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施有助于教師衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免“學(xué)用分離”。通過“隨教隨評、隨學(xué)隨評”的方式，教師可以真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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