“課程思政”在重慶市普通高校公共體育課程中的滲透研究

竇丹 李旭 胡曾紅

(重慶郵電大學(xué)體育學(xué)院 重慶 400065)

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，全國(guó)各大高校正掀起“課程思政”建設(shè)熱潮。經(jīng)調(diào)查，目前重慶市大部分高校積極響應(yīng)，并通過(guò)“課程思政”總體目標(biāo)與實(shí)施方案的制定、專題培訓(xùn)、開(kāi)展調(diào)研會(huì)、評(píng)選示范課程等舉措積極推進(jìn)“課程思政”建設(shè)工作。體育課程作為高校素質(zhì)教育的重要途徑，本身蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，將“課程思政”理念切實(shí)滲透到高校公共體育課程中，對(duì)提高學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展具有重要作用[1]。

1 “課程思政”在重慶市普通高校公共體育課程中滲透現(xiàn)狀

1.1 師生認(rèn)知情況

就調(diào)查情況來(lái)看，大部分師生對(duì)體育“課程思政”都有一定了解，學(xué)生大部分都是通過(guò)課堂教學(xué)這一渠道了解到的，但是還是有一些師生根本不了解體育“課程思政”。同時(shí)，針對(duì)“在高校公共體育教學(xué)中開(kāi)展‘課程思政’的重要性”的調(diào)查，有41.08%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)心理素質(zhì)、品德的養(yǎng)成具有重要作用，應(yīng)大力開(kāi)展；43.52%的學(xué)生認(rèn)為其比較重要，可以適當(dāng)開(kāi)展；6.85%的學(xué)生認(rèn)為其不重要，無(wú)需開(kāi)展，只需要教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。有57.14%的教師認(rèn)為其對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、品德養(yǎng)成具有重要作用，應(yīng)大力開(kāi)展；40.48%的教師認(rèn)為比較重要，可以適當(dāng)開(kāi)展；2.38%的教師認(rèn)為其不重要，無(wú)需開(kāi)展，只需要教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。由此可得，師生對(duì)其重要性認(rèn)知程度還不夠，有少部分師生完全不重視。關(guān)于“在高校公共體育教學(xué)中開(kāi)展‘課程思政’的可行性”這一問(wèn)題，如圖1所示，大部分師生對(duì)開(kāi)展體育“課程思政”的可行性都是比較認(rèn)可的，并且大部分教師也認(rèn)為體育課有很多比其他課程更具開(kāi)展“課程思政”的優(yōu)勢(shì)，師生的支持與認(rèn)可，有利于體育“課程思政”的落實(shí)。

圖1 師生對(duì)體育“課程思政”可行性認(rèn)知情況

1.2 滲透內(nèi)容與方式

目前，重慶市普通高校公共體育課程設(shè)置較為全面，不僅包括球類、操舞類、田徑、武術(shù)等較為普及的項(xiàng)目，還有瑜伽、輪滑、定向越野、馬拉松、花樣跳繩等新興項(xiàng)目，每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都蘊(yùn)含了極為豐富的思想政治教育資源，為體育“課程思政”提供了有利的條件。調(diào)查結(jié)果如圖2所示，公共體育課涉及“課程思政”的內(nèi)容中融入較多的是積極樂(lè)觀，占85.71%；規(guī)則意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，均占76.19%；責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，占73.81%；堅(jiān)毅果敢，占69.05%；愛(ài)國(guó)情懷，占61.9%；勤奮刻苦，占57.14%；其他，占7.23%。

圖2 體育教師滲透“課程思政”內(nèi)容

教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)[1]。好的教育內(nèi)容如果沒(méi)有通過(guò)好的教學(xué)方式與方法傳授給學(xué)生，則達(dá)不到理想的效果。對(duì)于體育教師滲透“課程思政”的方式，調(diào)查顯示（見(jiàn)表1），采用以身作則、潛移默化方式的教師最多，占比為60.88%；有55.5%的教師采用體育競(jìng)賽活動(dòng)、體育游戲等方法，培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)；在體育教學(xué)中分享優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員事跡或樹(shù)立先進(jìn)典型是一種很好的方式，但目前只有28.12%的教師采用這種方式；還有48.41%的教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)、練習(xí)；45.48%的教師結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事政治、熱點(diǎn)話題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，在分享討論時(shí)進(jìn)行思想政治教育；39.36%的教師結(jié)合課堂常規(guī)和教學(xué)場(chǎng)地條件融入思政教育；19.56%的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估反饋時(shí)融入思政教育；但仍有13.2%的教師直接在體育課程中講授思想政治理論知識(shí)。

表1 體育教師滲透“課程思政”方式

1.3 滲透程度和效果

針對(duì)“課程思政”效果這一問(wèn)題（見(jiàn)圖3），31.25%的教師認(rèn)為自己在公共體育課中開(kāi)展“課程思政”效果很好，53.13%的教師認(rèn)為效果較好，15.63%的教師認(rèn)為效果一般，沒(méi)有人認(rèn)為效果不好。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，59.12%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有自然融入，還有21.07%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師“以傳授技能為主，一帶而過(guò)”，只有19.81%的學(xué)生認(rèn)為教師做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)自然融入”。在“課程思政”滲透效果問(wèn)題上，18.31%的學(xué)生認(rèn)為效果很好，36.86%的學(xué)生認(rèn)為效果較好，38.14%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，6.69%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。

圖3 師生對(duì)滲透效果的評(píng)價(jià)

2 “課程思政”在重慶市普通高校公共體育課程中滲透現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 內(nèi)容缺乏針對(duì)性，方式陳舊

據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，“課程思政”滲透內(nèi)容雖較多，但其重要性和實(shí)效性不符，如果未根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)及學(xué)生的年級(jí)、性別等情況來(lái)選擇，那么體育“課程思政”就變成了只是一味追求數(shù)量，內(nèi)容與教學(xué)嚴(yán)重違和，不注重實(shí)效的“應(yīng)付式”教學(xué)。就其滲透方式來(lái)看，大部分的教師在教學(xué)中都比較注重以身作則，潛移默化，并且重視以人為本的觀念，采用各種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和行為方面的引導(dǎo)，但仍有一些教師直接講授思想政治理論知識(shí)，這與課程思政要求的“融入”“滲透”背道而馳。且體育教師采用的這些方式都較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，長(zhǎng)期如此就會(huì)降低其教學(xué)效果。要達(dá)到將體育與德育相結(jié)合，做到全面育人，體育教師必須要全方位地改進(jìn)教學(xué)方式，緊跟時(shí)代的步伐，不斷在實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)新。

2.2 力度不足，成效甚微

大多數(shù)教師對(duì)教案的三維目標(biāo)都制定得比較全面并已開(kāi)展了“課程思政”。但由于各方面的原因，教師無(wú)法繼續(xù)深入落實(shí)，力不從心，有超過(guò)半數(shù)的教師都回答“課程思政”所占比重不超過(guò)20%，充分說(shuō)明大部分教師“課程思政”滲透的程度低，力度不夠大。雖然調(diào)查中大部分教師自認(rèn)為做到了自然融入，但其實(shí)不然，學(xué)生滿意度及反饋情況足以證明當(dāng)前體育“課程思政”滲透并沒(méi)有收到預(yù)期效果，形成了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系不完善

2002年教育部發(fā)行的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：在體育課程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等指標(biāo)[2]。因此，高校體育課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該具有全面性，而在目前的普通高校實(shí)施的體育課程評(píng)價(jià)體系中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以期末考核指標(biāo)為準(zhǔn)，最重視體育知識(shí)與技能、體能、學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)容，而對(duì)于學(xué)生的思想層面的評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到足夠的重視。雖然大部分教師對(duì)體育“課程思政”的可行性及重要性都比較認(rèn)同，但是目前由于“課程思政”考核評(píng)價(jià)難以量化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖4），考核評(píng)價(jià)體系仍舊重視體能與技術(shù)的評(píng)價(jià)，追求分?jǐn)?shù)論、考試論，在實(shí)際教學(xué)中，考核體系的導(dǎo)向性，促使體育教師將關(guān)注點(diǎn)集中于技術(shù)技能、體能方面，而缺少對(duì)學(xué)生思想方面的評(píng)價(jià)[3]。因此，高校要加快制定考核評(píng)價(jià)體系，明確完善具體的考核指標(biāo)，注重全面評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

圖4 體育教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

3 結(jié)論與建議

3.1 完善機(jī)制，助推進(jìn)程

高校須加強(qiáng)對(duì)“課程思政”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，建立和完善激勵(lì)教師參與“課程思政”的績(jī)效考核制度和保障教育教學(xué)效果的監(jiān)督機(jī)制，給予經(jīng)費(fèi)、激勵(lì)等方面的保證，如支持“課程思政”建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、選拔示范課程推廣宣傳、提供相應(yīng)的資金支持、編制指導(dǎo)教材、開(kāi)展專題調(diào)研學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、工作考核作為加分項(xiàng)等，使廣大體育教師對(duì)“課程思政”建設(shè)敢為、樂(lè)為、有為。

3.2 強(qiáng)化意識(shí)，積極創(chuàng)新

體育教師的任務(wù)不僅在于傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，還肩負(fù)著傳播先進(jìn)思想文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重任，必須以自身的道德修養(yǎng)為前提，以德養(yǎng)德。除此之外，教師還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，豐富自己的文化內(nèi)涵，更新體育教育理念，具有較強(qiáng)的改革意識(shí)，發(fā)揚(yáng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，積極探索和改進(jìn)體育教學(xué)方法，在實(shí)踐中創(chuàng)造出富有成效的體育“課程思政”教學(xué)模式，以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要[5]。

3.3 建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

體育具有強(qiáng)大的德育功能，建立全面多維度評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)w育“課程思政”具體實(shí)施效果進(jìn)行及時(shí)判斷及反饋。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，將學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和考核從單一的體能、技能達(dá)標(biāo)向社會(huì)道德、責(zé)任意識(shí)、思想品質(zhì)等維度擴(kuò)展，尤其需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行修養(yǎng)、情感、心理維度的測(cè)量，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師考評(píng)3種方式，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、技術(shù)技能掌握情況、體能狀況、考勤情況等方面進(jìn)行多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。還應(yīng)建立一套能夠體現(xiàn)體育教師“課程思政”績(jī)效的考核體系，定期對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋信息，促進(jìn)教師深入挖掘體育思想政治資源，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，將育人要求和思政教育內(nèi)容融入到體育教學(xué)中，增強(qiáng)體育“課程思政”的實(shí)際效果[6]。