近10年我國幼兒體育研究綜述

樊明豪 崔雨晴

(吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000)

幼兒體育是人生接受體育的起點(diǎn)，是兒童身體力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)等素質(zhì)發(fā)展的敏感時(shí)期，也是兒童智力發(fā)展的重要時(shí)期。隨著西方教育觀念引入，“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，人們意識到保育與幼兒體質(zhì)的重要性。近幾年來相繼頒布了幼兒體育教育政策文件，如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》。關(guān)于幼兒體育立項(xiàng)的社科項(xiàng)目不斷增多，幼兒體育成為學(xué)者熱議的話題，并且關(guān)于幼兒體育活動的實(shí)踐異彩紛呈。該文研究以“幼兒體育”為主題詞，從中國知網(wǎng)重點(diǎn)檢索國內(nèi)學(xué)者2010—2020年公開發(fā)表的關(guān)于幼兒體育的核心期刊，共檢索到97篇，去除與研究無關(guān)的19篇，對剩余的78篇進(jìn)行梳理分析，為今后我國幼兒體育理論研究和實(shí)踐提供借鑒。

1 幼兒體育概念

對于幼兒體育的描述，體育學(xué)界與學(xué)前教育研究者在認(rèn)識問題上呈現(xiàn)不對稱性，甚至在學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐中并不認(rèn)同“幼兒體育”這一概念。并且，在早期由于國內(nèi)學(xué)者研究視角、研究內(nèi)容上存在差異，出現(xiàn)了“學(xué)前體育”“幼兒體育”等術(shù)語。直至教育部在2010年10月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將幼兒界定為3～6歲的兒童，“幼兒體育”一詞才被廣泛運(yùn)用。亞洲幼兒體育協(xié)會理事長周宏室將幼兒體育定義為“大約是四歲到進(jìn)入國民小學(xué)之前兒童所受的教育，而幼兒體育則是指在幼兒階段利用身體活動達(dá)到教育目標(biāo)的過程”。因此，筆者認(rèn)為幼兒體育是指通過對3～6歲的幼兒進(jìn)行體育活動或游戲的指導(dǎo)，使其從中獲得樂趣，探索世界，增強(qiáng)體質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的過程。

2 近10年幼兒體育教育的研究

2.1 幼兒體育政策的研究

幼兒體育政策是國家依據(jù)特定的目標(biāo)和價(jià)值取向，在幼兒體育領(lǐng)域制定并實(shí)施的各種辦法、意見和要求等制度性規(guī)定。1949—2020年，國家共頒布82項(xiàng)促進(jìn)幼兒體育發(fā)展的指導(dǎo)性文件。依據(jù)不同時(shí)期體育政策的內(nèi)容，國家對幼兒體育發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，大致可分為3個(gè)階段：第一階段（1949—1978年）主要目標(biāo)是“使幼兒在學(xué)齡前身心得使幼兒的身心得到全面發(fā)展”；第二階段（1979—1999年）集中在鍛煉幼兒身體，發(fā)展幼兒的基本動作等方面；第三階段（2000—2020年）主要集中于以游戲?yàn)榛净顒觾?nèi)容，根據(jù)幼兒情況開展形式多樣的體育鍛煉，以及幼兒體育習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。這些政策在幼兒體育發(fā)展方面取得了一定的成績，但仍然存在一些問題與不足。如郝曉岑[1]認(rèn)為，當(dāng)前的體育政策在幼兒園幼兒年齡前移、幼兒園規(guī)模、幼兒活動時(shí)間、教學(xué)過程與質(zhì)量、個(gè)體差異等方面取得顯著的成績；但在幼兒體育教育中政府職能的缺失、政策實(shí)施難度大、缺乏針對性政策、區(qū)域間發(fā)展不平衡等問題依然嚴(yán)峻。

目前，相較于國外，我國對于幼兒體育的系統(tǒng)研究較少，仍存在較大差距。這促使了國內(nèi)學(xué)者對國外相關(guān)內(nèi)容的研究，為我國幼兒體育教育發(fā)展提供可參考的建議。如王德濤[2]的《美國5歲以下兒童身體活動指南及啟示》，李哲[3]等人對日本《幼兒期運(yùn)動指南》進(jìn)行分析解讀。

2.2 幼兒體育活動的研究

在2015年12月頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：體、智、德、美等方面和諧發(fā)展是當(dāng)前幼兒園主要的培養(yǎng)任務(wù)。體育置于首位，可見體育在幼兒教育中的重要地位。體育游戲作為幼兒體育教育最基本的組織形式，學(xué)者對如何設(shè)置合理有效的體育活動進(jìn)行了相關(guān)研究，如林小環(huán)[4]在《幼兒園體育游戲的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施》中表明，教師在體育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，善于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，在實(shí)踐過程中根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與游戲復(fù)雜程度對目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，培養(yǎng)幼兒的自主性與規(guī)則意識，并應(yīng)重視活動前的準(zhǔn)備工作及在快樂中結(jié)束活動。在開展幼兒體育活動時(shí)，為能夠有效幫助教師和家長掌握幼兒體育活動強(qiáng)度，合理安排體育活動課程，羅冬梅[5]等人研制了學(xué)齡前兒童體育活動強(qiáng)度他評量表，并在此基礎(chǔ)上又研制了學(xué)齡前兒童的主觀評價(jià)自評強(qiáng)度量表。為其日常體育活動的組織、安排、調(diào)整及改進(jìn)提供科學(xué)支撐。

3～6歲是幼兒身體素質(zhì)快速發(fā)育的階段，科學(xué)地安排體育活動使幼兒身體素質(zhì)快速發(fā)展，為形成良好的身體素質(zhì)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。王雪芹[6]等人運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，從多元智能理論視角下，建構(gòu)由發(fā)展力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、速度、平衡、綜合素質(zhì)為主的幼兒多元體育活動板塊進(jìn)行幼兒活動教學(xué)，結(jié)果表明，多元體育活動模塊在發(fā)展幼兒身體素質(zhì)方面優(yōu)于一般體育活動內(nèi)容。張海平、蒲洪玲[7]從“體智能”“趣味田徑”“體操、游戲健身組合”活動項(xiàng)目對幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的影響入手研究幼兒體育活動，結(jié)果表明，其項(xiàng)目活動對幼兒的多項(xiàng)身體素質(zhì)的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用。

2.3 幼兒體育思想的研究

體育思想反映了教育研究者對體育本質(zhì)的認(rèn)識與看法，是教育研究者在一定社會和歷史背景下形成的體育的基本認(rèn)識。隨著人們對于幼兒體育重要性的逐漸認(rèn)識，關(guān)于幼兒體育教育思想的研究取得顯著的成績。如黃貴[8]、劉建近[9]對“世界幼兒教育之父”福祿培爾的幼兒體育思想從生活背景、思想淵源、思想內(nèi)涵等方面進(jìn)行梳理研究，肯定了福祿培爾在幼兒體育思想方面的觀點(diǎn)及對當(dāng)代的貢獻(xiàn)，同時(shí)劉建近也批判了其思想充滿宗教元素，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)。張文鵬[10]對惲代英的幼兒體育思想進(jìn)行了詳細(xì)梳理，認(rèn)為在當(dāng)前推進(jìn)幼兒教育改革和素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)充分挖掘與認(rèn)識近代教育學(xué)家對當(dāng)代幼兒體育的啟示。黃貴[11]對教育學(xué)家陳鶴琴與蒙臺梭利的幼兒體育思想進(jìn)行了比較研究，指出兩位教育家都強(qiáng)調(diào)幼兒在活動過程中的直接體驗(yàn)，體育活動是幼兒階段不可或缺的內(nèi)容。但在教育方式上，陳鶴琴強(qiáng)調(diào)以游戲的方式進(jìn)行，在教學(xué)過程中既強(qiáng)調(diào)幼兒的主動性，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性；而蒙臺梭利以工作方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以幼兒自我教育為主，教師起輔助作用。

2.4 幼兒體育師資的研究

從幼兒教學(xué)實(shí)踐來看，幼兒體育一直是幼兒園教學(xué)活動中不可缺少的一門課程。作為幼兒體育教育課程的設(shè)計(jì)者、組織者與指導(dǎo)者，幼兒體育教師在課程教學(xué)中起到核心作用，其知識的儲備與能力的高低直接影響著幼兒身心健康的發(fā)展。在現(xiàn)階段我國幼兒體育教師主要面臨兩大掣肘:一是數(shù)量不敷，幼兒體育師資極其匱乏，缺口將近200萬；二是素養(yǎng)不足，學(xué)前畢業(yè)的幼兒教師缺乏體育教學(xué)能力，體育畢業(yè)的幼兒教師缺欠學(xué)前教育知識。姚建軍[12]在2013年就湖南省幼兒體育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，指出了湖南省體育教育人才面臨相關(guān)機(jī)構(gòu)對幼兒體育認(rèn)識不足、教學(xué)內(nèi)容單一、地域差異大、兼職人員過多等問題。這也是我國長期以來幼兒體育教育存在的問題。追根溯源，幼兒教師的體育教學(xué)能力的高低取決于幼兒教師的培養(yǎng)學(xué)校。梁紅梅[13]就學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)知識與能力進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置不能滿足學(xué)生體育教學(xué)的需求、教育內(nèi)容缺乏全面性、體育教學(xué)缺乏實(shí)踐，使學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識較好地與實(shí)踐相結(jié)合。對于學(xué)前教育體育能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的課程改革與入職后的體育教學(xué)能力培訓(xùn)。另外，對于體育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師欠缺學(xué)前教育知識的情況，鄒師[14]在《體育教育專業(yè)辦學(xué)的新思路——基于社會需求幼兒體育教師情況的調(diào)查》一文中探討設(shè)置幼兒專職體育教師的可行性，并提出應(yīng)在師范院校體育教育專業(yè)設(shè)置幼兒體育方向，聯(lián)手學(xué)前教育搭建幼兒體育教師的培養(yǎng)平臺。

3 我國幼兒體育研究的特點(diǎn)

從研究的人群及機(jī)構(gòu)來看，研究人群主要集中于高等院校，其中首都體育學(xué)院、華南師范大學(xué)占比較大，其余人群多來自于基層幼兒園。

從研究主題與熱點(diǎn)來看，學(xué)者的研究主要聚焦于幼兒體育政策、幼兒體育教師、幼兒體育思想、幼兒園內(nèi)體育活動，對幼兒活動環(huán)境、幼兒體質(zhì)的研究較少。

從研究方法來看，學(xué)者從早期的問卷調(diào)查法、訪談法、對比研究法，逐漸過渡到定性、定量的綜合性研究。

4 結(jié)語

回顧我國近10年幼兒體育方面的研究，幼兒體育正處在一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程中，取得了較為顯著的成績。但近10年我國幼兒體育教育的研究還存在很多不足。幼兒體育的研究主要集中幼兒園內(nèi)，對家庭、社區(qū)幼兒體育教育的研究寥寥可數(shù)，造成家庭、社區(qū)幼兒活動缺乏理論指導(dǎo)；研究主要集中于城市幼兒，較少對農(nóng)村幼兒體育進(jìn)行研究，容易造成城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)；研究視角單一，以教育學(xué)研究視角為主，應(yīng)從多視角、多學(xué)科研究幼兒體育。