職高語文教學(xué)中的思辨性閱讀教學(xué)

楊杰

摘要：在我國，語文既是母語學(xué)科，又是工具學(xué)科，語文是開展其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生閱讀思辨能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科都有促進(jìn)作用。對于職高語文閱讀教學(xué)而言，它具有一定難度，而采用思辨性教學(xué)方式，能夠培育學(xué)生思辨技能，使學(xué)生系統(tǒng)、深入的掌握閱讀規(guī)律，進(jìn)而逐漸深入提高理解能力?；诖耍疚膶β毟哒Z文教學(xué)中的思辨性閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)研究，希望給廣大教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：職高 語文教學(xué) 思辨性閱讀

引言

抽象是閱讀教學(xué)的最大特點，職高語文閱讀教學(xué)更是具有較大難度，教師對學(xué)生思維不能做到全方位引導(dǎo)與完全掌控，這就使得一定局限性存在閱讀教學(xué)中。當(dāng)前，我國教育改革正在不斷深入，然而，改革綜合成效與成果并不高。學(xué)校倡導(dǎo)將新的思想、方法、概念引進(jìn)來，但是在具體實踐中，在各種因素的影響和作用下，無法發(fā)揮出方法與概念的應(yīng)有價值和作用。思辨性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，對教師提出較高要求，需要其具備的水準(zhǔn)比較高，只有這樣，才能在語文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思辨性教學(xué)。

一、開展思辯性閱讀的重要意義

（一）符合素質(zhì)教育理念要求

現(xiàn)階段，思維能力及語文素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點與核心，但是，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，然而，語文素養(yǎng)的形成又離不開語文閱讀，這就需要教師給與學(xué)生自由的思想空間，這也體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究，這是思辯性閱讀所要求和提倡的，讓學(xué)生將批判與肯定學(xué)會，從主體視角出發(fā)展開閱讀，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）具體化閱讀內(nèi)容

應(yīng)試背景下，分?jǐn)?shù)被人們放在第一位，這就導(dǎo)致學(xué)生為了得到高分，按照固定模式分析及答題，相比之下，思辨性閱讀具有較大差異，它實現(xiàn)了與客觀實際相結(jié)合的目標(biāo)，因此，它能夠具體化閱讀內(nèi)容。據(jù)調(diào)查和了解，職高學(xué)生理解語文閱讀具有一定難度，很多學(xué)生將其看作為必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)被動展開閱讀，往往達(dá)不到良好效果，思辨性閱讀被運用之后，學(xué)生可以有目的、有計劃的進(jìn)行閱讀，開始認(rèn)識到閱讀中精華，從外面開始，逐漸向內(nèi)慢慢理解它，促進(jìn)抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化。

二、思辨性閱讀理論依據(jù)

（一）對建構(gòu)主義理論的分析

行為主義是該種理論的雛形，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)演變成為認(rèn)知主義，再繼續(xù)拓展就形成建構(gòu)主義，比較適用于我國語文教學(xué)情況。在應(yīng)試教育下的大部分語文都具有形式主義特點，對于閱讀的目標(biāo)，學(xué)生并不知曉，相比之下，建構(gòu)主義有很大不同，它能夠使學(xué)生處于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于促進(jìn)認(rèn)知主義的產(chǎn)生。形式主義是建構(gòu)主義的關(guān)鍵構(gòu)成之一，這就要求綜合利用多種方式促進(jìn)形式主義轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知主義，增加學(xué)生主觀能動性，使其主動參與課堂活動，不斷發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)。在發(fā)散性思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的思辨性閱讀有利于學(xué)生更好的加工與剖析內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解力不斷提升，讓學(xué)生以舊知識為根據(jù)，注入新的知識，創(chuàng)建出全新的知識體系。

（二）對信息加工理論的分析

從本質(zhì)上看，語文閱讀是對信息進(jìn)行的加工過程，從微觀角度看，它是在對信息點進(jìn)行汲取，從宏觀角度看，它是對本質(zhì)的認(rèn)識和掌握，從而將系統(tǒng)性信息體系構(gòu)建出來，全面掌握閱讀內(nèi)容的精髓，與創(chuàng)作人產(chǎn)生共鳴，對創(chuàng)作人的內(nèi)心世界有所感悟。因此，職高的思辨性閱讀教學(xué)，也是對信息理論進(jìn)行深入加工的過程。

三、思辨性閱讀教學(xué)的具體運用

（一）制定思辨性閱讀目標(biāo)

教師需要認(rèn)識到，在具體教學(xué)實踐中，任何文章都具有唯一性，教師講授每篇文章時，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，思辨內(nèi)容，使其更好的進(jìn)行探究和思考，這些都需要在不干預(yù)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上完成。簡單來說，思辨性閱讀教學(xué)中的目標(biāo)不是轉(zhuǎn)移，而是生成，換言之，就是在閱讀中促進(jìn)學(xué)生自己閱讀方式和閱讀思維的生成，對自己的閱讀進(jìn)行不斷塑造，需要注意的是并不是教師將自己的視角和閱讀思維轉(zhuǎn)移給學(xué)生。以《祝?！愤@一課的教學(xué)為例，深入淺出是思辨性閱讀教學(xué)任務(wù)和目的，對于該作品的背景及作者信息，教師需要先進(jìn)行簡單闡述，然后讓學(xué)生去進(jìn)行自由理解，在此過程中，教師不能進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，可以根據(jù)學(xué)生理解的程度及具體情況進(jìn)行有針對性引導(dǎo)。由此看來，在開展思辨性閱讀時，沒有固定的模式，重點與核心是引導(dǎo)及開發(fā)。教師想要發(fā)揮學(xué)生主體作用，就要系統(tǒng)的剖析學(xué)生的思辨結(jié)論，與此同時，還需要將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，應(yīng)用思辨性閱讀方式，適當(dāng)?shù)慕o與學(xué)生評述和認(rèn)可。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)中的一切活動都是圍繞學(xué)生而展開，教學(xué)任務(wù)同樣是為學(xué)生設(shè)定，對于學(xué)生的地位和價值，教師必須深刻認(rèn)識。想要取得良好教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，需要充分尊重學(xué)生、不灌輸學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用經(jīng)驗和舊知識進(jìn)行閱讀理解，以自己的特有方式和習(xí)慣去自由閱讀，自己設(shè)問并思索，同時帶著問題進(jìn)行閱讀和探究，在反復(fù)的批判、肯定中，學(xué)習(xí)到文章的精華。教師在具體教學(xué)實踐中，不應(yīng)該將自身的觀點與認(rèn)知強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要以引入話題為前提，將教學(xué)內(nèi)容確定為對學(xué)生觀點和認(rèn)知的分析、研究。以《我有一個夢想》這篇課文為例，教師在教學(xué)過程中需要對思辨性閱讀的主體性原則進(jìn)行遵守，在引出話題以后，讓學(xué)生根據(jù)自己思路，初步分析文章，在此過程中學(xué)生會應(yīng)用自己的邏輯思維，學(xué)生會對演講詞中融入的作者感情進(jìn)行理解，從而掌握演講詞的特征，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，以后遇到類似閱讀都能夠應(yīng)對自如。

（三）差異化指導(dǎo)

對學(xué)生思維進(jìn)行培育是思辨性閱讀的目標(biāo)與核心，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動思考。學(xué)生間必然存在差異，對此教師需要正確認(rèn)識，教師必須理解學(xué)生對待同一事物的不同看法，并且還要給與其充分肯定和認(rèn)可，學(xué)生的理解具有較大差異，教師需要正確面試對這種差異，與此同時，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，將素質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵與中心凸顯出來。在日常教學(xué)實踐中，教師可以應(yīng)用提出問題的方法，使學(xué)生能夠擁有充足的話語權(quán)，這樣學(xué)生能夠借助舊知識深入理解相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而將自己的見解表述出來，充分體現(xiàn)出學(xué)生的自由性和開放性。這時教師就可以發(fā)揮輔助作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思索，并且對比自己與其他人想法中的差異，讓學(xué)生正確對待這種差異，對精華部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。這個過程比較重要，學(xué)生可以互相分享對文本的不同觀點，同時展開討論，加深學(xué)生對文本的理解，有利于對思維進(jìn)行活躍，進(jìn)而完成思辨閱讀教學(xué)的任務(wù)。比如以《老人與?！愤@篇文章為例，在教學(xué)過程中，教師在肯定老人的精神之后，會調(diào)動很多學(xué)生的興趣，然后教師讓學(xué)生描述老人的形象，與此同時，進(jìn)一步分析海明威的內(nèi)心世界，幾乎所有學(xué)生都會認(rèn)為老人不屈服于命運，具有勇氣、毅力和智慧。這也反映出文章作者海明威在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行不斷抗?fàn)幍木瘛＝處熜枰浞挚隙ê驼J(rèn)可學(xué)生的回答。再如《祝福》這篇文章，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對小說中祥林嫂的這個人物形象特征進(jìn)行分析，并且鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，進(jìn)而對造成這個人物悲劇的社會根源進(jìn)行深入分析，最終認(rèn)識到封建禮教吃人的本質(zhì)。然后再進(jìn)一步對文章作者魯迅先生所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛憎之情進(jìn)行領(lǐng)悟。學(xué)生對文章會有不同的理解，教師仍然需要給予充分的認(rèn)可和支持，在此過程中，學(xué)生的綜合能力得到迅速提升，課堂教學(xué)效果得到明顯提升。

（四）統(tǒng)一閱讀與寫作教學(xué)

近年來的熱點已經(jīng)變成思辨性作文，語文閱讀與作文具有緊密相連的關(guān)系，借助閱讀學(xué)習(xí)積累的知識，可以為寫作提供支持和幫助，在寫作中又可以熟練運用學(xué)生的閱讀知識，促進(jìn)知識的實踐化，有效運用閱讀和寫作，可以提升學(xué)生的思辨能力。在開展思辨性閱讀教學(xué)過程中，可以統(tǒng)一閱讀和寫作，語文教學(xué)中的重難點是閱讀和作文，統(tǒng)一二者進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生克服這兩大難題，能夠促進(jìn)教學(xué)實效性的提高。對于教師而言，在備課中需要和語文教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將閱讀與作文的共同點找出來，將適合的閱讀與作文進(jìn)行統(tǒng)一，再將課堂教學(xué)目標(biāo)確定出來，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的共同點建立起來，最終在教學(xué)方法中融入思辨性理念，實現(xiàn)培育思維與能力的目標(biāo)。以教師綜合開展閱讀、寫作教學(xué)活動為例，教師需要首先開展閱讀教學(xué)，綜合利用多種方式方法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極尋找喜愛的句子、詞語及修辭手法、結(jié)構(gòu)等。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，每個學(xué)生都能從中找到自己喜歡的詞句，然后進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。這樣在以后的寫作中，遇到類似寫景作文，學(xué)生就可以對荷塘月色中句子進(jìn)行借鑒，比如其中有一句“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，將這些經(jīng)典詞句通過適當(dāng)?shù)募庸み\用到自己的作文中，可以提升學(xué)生作文的質(zhì)量，與此同時，提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，將思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)用在職高語文教學(xué)中具有重要意義，有利于學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)識和掌握閱讀內(nèi)容的中心，提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到不斷發(fā)展。由此看來，在職高語文教學(xué)中，教師有必要對思辨性閱讀教學(xué)方式進(jìn)行靈活運用，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本特征提供幫助和支持，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行強(qiáng)化，全面提升學(xué)生閱讀水平。

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