淺析小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀

摘 要：當(dāng)前教育改革理念的不斷推行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)也逐步成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中采取有效的思辨性閱讀措施，針對(duì)學(xué)生的思辨能力與思維進(jìn)行培養(yǎng)與提高，利用思辨性閱讀去挖掘文章中的文法特點(diǎn)，去構(gòu)建文章與學(xué)生之間的溝通橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-17

作者簡(jiǎn)介：鐘智芳（1977—），女，畬族，福建省福安市下白石中心小學(xué)語(yǔ)文教師，本科，研究方向：小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究和實(shí)踐。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，思辨性閱讀會(huì)涉及思維方式，雖然知識(shí)與文本內(nèi)容有可能隨著時(shí)間推移而模糊，但所習(xí)得的思維方式是相對(duì)穩(wěn)定的。思辨性閱讀中的“閱讀”是行為，“思辨性”是方式手段，即在閱讀活動(dòng)中去重視對(duì)學(xué)生思辨思維方式的提高，進(jìn)而促使小學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成與提升，而并非簡(jiǎn)單的某一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得。

一、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的重要意義

所謂思辨，即思考與分辨。一個(gè)人思辨能力的具備與否，也直接影響其是否能夠精準(zhǔn)地、全方位地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考辨析，也正說(shuō)明思辨能力是對(duì)知識(shí)的分析與綜合、判斷與推理等邏輯思維活動(dòng)，進(jìn)而能夠得出新結(jié)論的能力。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要想對(duì)文章語(yǔ)義有所理解，對(duì)其言外之意有所把握，能夠從含蓄內(nèi)斂的文字中提煉出作者的本意與態(tài)度，若缺乏一定的思辨能力思維，單純憑借對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是難以透過(guò)文章的表層意思去準(zhǔn)確掌握其實(shí)質(zhì)與規(guī)律的。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，以此去強(qiáng)化學(xué)生的邏輯性思考，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有更為深刻的理性解讀，進(jìn)而精確地掌握文章的表達(dá)特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)其思考與分辨能力的深刻、靈活、敏捷與獨(dú)創(chuàng)，刺激并提高學(xué)生的思維潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思辨性閱讀的相關(guān)策略

1.放眼整體，梳理有序脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但有部分教師解讀過(guò)度，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放任學(xué)生對(duì)哪一節(jié)感興趣就閱讀哪一節(jié)，待學(xué)生隨意閱讀過(guò)后，教師粗略地講幾句便結(jié)束了。這種模式的閱讀教學(xué)與文本原有的文路偏差太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以梳理清楚文章的脈絡(luò)，也使得學(xué)生基本邏輯順序混亂。比如，在閱讀教學(xué)《九寨溝》這篇文章時(shí)，文章運(yùn)用了大量的語(yǔ)言去描繪九寨溝的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林 ?！碧热艚處熤蛔寣W(xué)生自主欣賞，那么學(xué)生則很難發(fā)現(xiàn)這一段三句話的邏輯順序，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)這些景色實(shí)際是按照方位順序?qū)訉舆f進(jìn)來(lái)描寫表達(dá)的。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)特別重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的構(gòu)成予以梳理。比如，在講解《煙臺(tái)的?！愤@篇文章時(shí)，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生去了解作者的寫作順序，放眼整體去欣賞煙臺(tái)的海景，在感知整體的基礎(chǔ)上對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，如教師可提問(wèn)引導(dǎo)：“文章中作者為什么要按照冬天、春天、夏天、秋天的順序進(jìn)行描寫？這四個(gè)自然段可不可以進(jìn)行順序交換？”這樣一來(lái)，便對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向有所點(diǎn)撥，進(jìn)而啟發(fā)他們對(duì)課文的表達(dá)順序進(jìn)行深入思考：文章在一開(kāi)始便介紹了煙臺(tái)的獨(dú)特的地理位置，接下來(lái)從巨浪、礁石、海灘、海風(fēng)、日出、天空等事物著手，去體現(xiàn)出一年四季中煙臺(tái)海景不同的美感。作者這樣寫作的目的是按照四季變換的順序來(lái)推進(jìn)文章的走向，進(jìn)而讓讀者領(lǐng)悟到文章最后所描繪的海景“冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋天的充實(shí)與忙碌”。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行思辨性閱讀的指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生放眼整體，梳理文章的有序脈絡(luò)，能夠使學(xué)生對(duì)文章層次間的理解更深刻，進(jìn)而構(gòu)建出自己的思維體系。

2.打破原知，欣賞獨(dú)特魅力

每一篇優(yōu)美文章的寫作都是語(yǔ)言的創(chuàng)造，而語(yǔ)言創(chuàng)造并不是閉門造車，而是要對(duì)普通的句子進(jìn)行千錘百煉，進(jìn)而使其煥發(fā)出新的生命與光芒。雖然作家們使用的語(yǔ)言是同一種，具體的句式、字詞都極為有限，但不同作家有著自己不同的語(yǔ)言表達(dá)方法，便使得寫出來(lái)的作品都具有新穎獨(dú)特的魅力，有些用到了新穎的比喻，有些則有著非常明顯的反語(yǔ)風(fēng)格等。

比如，在閱讀講解《黃山奇松》這篇文章時(shí)，最后有這樣一段話：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！痹谶@一段話中，作者用了六個(gè)“或”字與兩個(gè)“有的”，讓讀者仿佛真切感受到了黃山奇松的千姿百態(tài)。在進(jìn)行思辨性閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將文章中的描寫與自己的固有認(rèn)知予以比對(duì)，進(jìn)而欣賞其中的獨(dú)特魅力，接受新的認(rèn)知。比如，《黃山奇松》中描寫到：“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了?！贝藭r(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生思考，使其原有認(rèn)知得以復(fù)蘇：“同學(xué)們知道還有什么方法去形容樹(shù)木枝干的奇特嗎？”學(xué)生通過(guò)回想，從原有知識(shí)中提取到可用“彎彎曲曲”表達(dá)，但在該文章當(dāng)中卻用了“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)”，將黃山迎客松的奇特之處淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。在對(duì)原有認(rèn)知的沖擊比較之下，學(xué)生便更能夠領(lǐng)悟到作者獨(dú)特寫作手法的魅力所在，進(jìn)而引發(fā)思考，在今后的閱讀中能夠辨別出更多具有獨(dú)特魅力的語(yǔ)言表達(dá)方式，這也正是思辨能力提升的重要表現(xiàn)。

3.逐步深入，觸及深刻境界

在文學(xué)作品當(dāng)中，有許多語(yǔ)言表達(dá)都較為含蓄內(nèi)斂，這不僅僅是文學(xué)創(chuàng)作的要求，也是作者對(duì)讀者理解能力和欣賞要求的信任。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，面對(duì)閱歷尚淺的小學(xué)生，教師則非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步深入的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在文章中進(jìn)行“遨游”，經(jīng)過(guò)反復(fù)咀嚼去獲得深刻體會(huì)。比如，在閱讀講解《滴水穿石的啟示》這篇文章時(shí)，其中有一段話“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿?！憋@得意蘊(yùn)深刻。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)生活中隨處可見(jiàn)的“滴水”場(chǎng)景展開(kāi)聯(lián)想，而學(xué)生能夠聯(lián)想到的無(wú)非珍惜水資源、不能浪費(fèi)水等以“水”為主體的啟發(fā)。而文章的滴水穿石，在作者聯(lián)想中卻是李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石等人的奮斗過(guò)程，這其中的深層次內(nèi)涵則需要教師帶領(lǐng)小學(xué)生逐步深入去理解、去思考、去品鑒。在進(jìn)一步的閱讀教學(xué)中，師生還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的畫面，比如“李時(shí)珍嘗百草圖”“愛(ài)迪生實(shí)驗(yàn)研究圖”“齊白石作畫圖”等。此時(shí)教師可讓學(xué)生感受“古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不就是靠著這種‘滴水穿石的精神，才‘滴穿一塊塊‘頑石，最終取得成功的嗎？”，最后告訴學(xué)生，制訂目標(biāo)要專一，只有不斷地堅(jiān)持，不半途而廢，才能夠?qū)崿F(xiàn)心中最初的夢(mèng)想。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，便可使其思辨力與鑒賞力得以增強(qiáng)，進(jìn)而能夠充分且深入地感知、理解、鑒賞文本，產(chǎn)生新的視界，在思辨性閱讀當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特之美，對(duì)其有更為深刻的理解，最終能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性閱讀為課堂閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的活力，在采取科學(xué)合理的策略后所進(jìn)行的思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的精神素養(yǎng)、語(yǔ)言品質(zhì)、邏輯思辨能力與文化思辨能力都會(huì)有明顯的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以平視的角度去閱讀文本，對(duì)其中文字與內(nèi)容進(jìn)行反思、質(zhì)疑、思考與辨別，讓閱讀變得更為理性，發(fā)掘出其中潛藏的新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 莉.在思辨中彰顯語(yǔ)文課堂的理性光輝——小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略[J].作文成功之路（中旬刊）， 2017（1）.

[2]樊金梅.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（5）：67.endprint