夯實(shí)基礎(chǔ)，打造實(shí)效性生物課堂

王引連，杜俊變，王華峰

摘 要：一個(gè)高效的生物課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)始終是根本、是關(guān)鍵。文章以人教版生物必修三第2章第2節(jié)“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”內(nèi)容為例，分析了復(fù)習(xí)課中使用高效教學(xué)模式——“三層”課堂教學(xué)模式，注重課堂的實(shí)效性，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：夯實(shí)基礎(chǔ)；“三層”課堂教學(xué)模式；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-12

資助項(xiàng)目：山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“卓越中學(xué)生物教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目（教育部，教師〔2014〕5號(hào)）”；山西師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目（2016YZKC-15）。

作者簡(jiǎn)介：王引連（1977—），女，山西原平人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，主要從事中學(xué)生物教學(xué)教研。

*通信作者：王華峰，男，博士，主要從事生物教學(xué)與免疫學(xué)研究。

當(dāng)今教育界，雖然現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)思想百花齊放，但提高課堂的實(shí)效性，夯實(shí)基礎(chǔ)始終是根本、是關(guān)鍵。 高中生物教學(xué)尤其是高三的復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，并提升生物科學(xué)素養(yǎng)，更要注重課堂的實(shí)效性，更不能輕視夯實(shí)基礎(chǔ)。 因此，探索高效的課堂教學(xué)模式是非常必要的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題和弊端

在高中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的課型，復(fù)習(xí)效率、學(xué)生成績(jī)很大程度上取決于復(fù)習(xí)的策略和技巧。在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，教師的一些做法暴露出了許多弊端，如采用“填鴨式”教學(xué)的復(fù)習(xí)方法，只需要學(xué)生傾聽(tīng)教師講解系統(tǒng)的知識(shí)。教師包辦代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、歸納和整理的過(guò)程，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)；采用“自由式或放羊式”復(fù)習(xí)法，這種復(fù)習(xí)方法忽視了教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣會(huì)使學(xué)生把握不住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至有的學(xué)生會(huì)專(zhuān)攻偏、難、怪的知識(shí)和題型，走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)；采用“典例講解”復(fù)習(xí)法，教師在課堂上總想講得細(xì)點(diǎn)、挖得深點(diǎn)、拓得寬點(diǎn)， 忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和需求且不能覆蓋生物學(xué)中的零碎知識(shí)點(diǎn)等。以上這些傳統(tǒng)教學(xué)模式均暴露了其所存在的不足和弊端，因此，在此基礎(chǔ)上，筆者在日常教學(xué)工作中，進(jìn)行了長(zhǎng)期的高效教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

二、高效教學(xué)模式的建構(gòu)

那么究竟該如何夯實(shí)基礎(chǔ)？ 該怎樣上有實(shí)效性的復(fù)習(xí)課呢？ 針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，經(jīng)過(guò)不斷探索、實(shí)踐和再探索、再實(shí)踐，最終總結(jié)出了一種高效的課堂教學(xué)模式，命名為“三層”課堂教學(xué)模式。 之所以稱(chēng)之為“三層”課堂教學(xué)模式，是因?yàn)橛谡n堂上通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到層層深入、層層提升的效果。 教學(xué)模式如圖1所示。

A環(huán)節(jié)：立足教材，自主學(xué)習(xí)。主要是緊密結(jié)合教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師首先通過(guò)對(duì)考綱分析說(shuō)明本節(jié)或本單元的地位及重要性來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并指出本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)具體做法有：課堂大聲朗讀課文，畫(huà)出知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵語(yǔ)句和核心概念等；背誦本節(jié)知識(shí)點(diǎn)并組內(nèi)或同桌互查；建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或畫(huà)概念圖等；學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)、做前測(cè)題等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，教師可使用多媒體或板書(shū)來(lái)出示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，這樣可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

B環(huán)節(jié)： 師生交流，點(diǎn)評(píng)拓展。首先，教師要根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)或本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)等來(lái)確定展示內(nèi)容。 其次，學(xué)生通過(guò)板演或小組互問(wèn)互答等方式進(jìn)行展示，暴露自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。教師要特別注意，在學(xué)生展示時(shí)要密切關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其知識(shí)誤區(qū)或易錯(cuò)點(diǎn)等，以便接下來(lái)進(jìn)行針對(duì)性地講解和糾正。再次，針對(duì)展示交流時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的認(rèn)知沖突及暴露出的疑難點(diǎn)，教師和學(xué)生互動(dòng)解決問(wèn)題并完善本節(jié)知識(shí)體系等。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)交流，進(jìn)一步對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用，以達(dá)到加深理解相關(guān)知識(shí)的目的，以便學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。

C環(huán)節(jié)：鞏固落實(shí)，提升能力。針對(duì)本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師精選典題，題要追求少而精。通過(guò)對(duì)典型題進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生的針對(duì)性檢測(cè)等方式達(dá)到當(dāng)堂落實(shí)、提升能力的效果。

三、“三層”課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例

【課題】人教版生物必修三第2章第2節(jié) 通過(guò)激素的調(diào)節(jié)

【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，知道人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，并知道相關(guān)激素的作用；

（2）學(xué)會(huì)建構(gòu)概念模型，如激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和血糖平衡調(diào)節(jié)的模型。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)和血糖平衡調(diào)節(jié)模型的建構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、抽象思維等能力；

（2）通過(guò)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，分析與人體健康有關(guān)的實(shí)例，如糖尿病、甲亢等疾病，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生建立生命觀，懂得關(guān)愛(ài)健康、珍惜生命。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

環(huán)節(jié)一：立足教材，自主學(xué)習(xí)

首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 教師介紹本節(jié)內(nèi)容在考綱中的地位、確定本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)是人教版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第2節(jié)的內(nèi)容，屬于高考的主干知識(shí)，在高考中占有非常重要的地位。

考綱要求：①脊椎動(dòng)物激素的調(diào)節(jié) （II ）；②血糖調(diào)節(jié)（II）。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)、反饋調(diào)節(jié)；②血糖平衡的調(diào)節(jié)機(jī)理。

本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：教師板書(shū)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺有哪些？其分泌的激素及其作用是什么？

（2）建構(gòu)激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)模型和血糖平衡的調(diào)節(jié)模型。

學(xué)生通過(guò)閱讀課本、背誦知識(shí)點(diǎn)、同桌互查或組內(nèi)互查等形式進(jìn)行。教師要求每位學(xué)生標(biāo)出自己的疑難點(diǎn)，要巡回記錄。endprint

環(huán)節(jié)二：師生交流，點(diǎn)評(píng)拓展

展示交流：教師根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和巡回記錄的學(xué)生的疑難點(diǎn)來(lái)確定展示內(nèi)容。

（1）甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)模式。

（2）血糖的來(lái)源和去路。

（3）血糖平衡調(diào)節(jié)過(guò)程。

學(xué)生主動(dòng)展示或教師點(diǎn)名展示。首先三位學(xué)生展示以上三點(diǎn)；然后另外三位學(xué)生進(jìn)行修改；最后其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，要指出學(xué)生錯(cuò)誤的可能原因。

點(diǎn)評(píng)拓展：針對(duì)以上展示學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤及暴露出的疑難點(diǎn)教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。教師課前預(yù)設(shè)，課堂上要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)血糖平衡的調(diào)節(jié)機(jī)理，并緊密結(jié)合人體健康如糖尿病等進(jìn)行拓展應(yīng)用。

教師強(qiáng)調(diào)：

（1）血糖平衡調(diào)節(jié)方式：神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)，以體液調(diào)節(jié)為主。

（2）參與的激素：血糖降低時(shí)，調(diào)節(jié)升高血糖的激素有由胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素和腎上腺分泌的腎上腺素；血糖升高時(shí)，降低血糖的激素只有胰島B細(xì)胞分泌的胰島素。

（3）激素功能：胰島素是唯一的一種降低血糖的激素，其作用是促進(jìn)組織細(xì)胞加速對(duì)血糖的攝取、利用和儲(chǔ)存，同時(shí)抑制肝糖原的分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，其作用部位是全身細(xì)胞。胰高血糖素的作用是促進(jìn)肝糖原的分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，其作用部位主要是肝臟。調(diào)節(jié)血糖時(shí)，胰島素與胰高血糖素、腎上腺素是拮抗關(guān)系，而胰高血糖素與腎上腺素是協(xié)同關(guān)系。

（4）胰高血糖素分泌與胰島素分泌的關(guān)系：胰高血糖素的分泌受胰島素的抑制作用，而胰島素的分泌受胰高血糖素的促進(jìn)作用。

（5）影響胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素、影響胰島B細(xì)胞分泌胰島素的主要因素是均是血糖濃度的變化。

拓展應(yīng)用：有關(guān)糖尿病發(fā)病機(jī)理及其治療

（1）癥狀：“三多一少”。

（2）病因分析：Ⅰ型糖尿病發(fā)病原因：胰島B細(xì)胞受損導(dǎo)致胰島素缺乏，血液中的胰島素含量明顯降低。Ⅱ型糖尿病發(fā)病原因：可能是機(jī)體組織細(xì)胞細(xì)胞膜上的胰島素受體受損，使組織細(xì)胞對(duì)胰島素的敏感性降低，導(dǎo)致胰島素不能發(fā)揮其作用。

（3）治療：控制飲食與藥物治療相結(jié)合。

環(huán)節(jié)三：鞏固落實(shí)，提升能力

甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)示意圖如圖2所示，三種不同的激素分別用A、B和C表示。 請(qǐng)回答下列問(wèn)題：①A、B和C三種激素的名稱(chēng)依次是____。 ②母親在懷孕時(shí)缺碘，激素C分泌量下降，通過(guò)反饋調(diào)節(jié)，A和 B的分泌量會(huì)____，結(jié)果導(dǎo)致甲狀腺增生，胎兒的發(fā)育會(huì)受到影響，尤其 的發(fā)育受到的影響最大。反饋調(diào)節(jié)是指____ 。③當(dāng)機(jī)體在某種刺激下，血液中激素C的含量增加，則成年個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性會(huì)____，機(jī)體的散熱量會(huì)____。

（2）（2013年新課標(biāo)I卷高考題）胰島素能使骨骼肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞膜上的葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，已知這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP?；卮饐?wèn)題：

①胰島素從胰島B細(xì)胞釋放到細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是____。葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞的運(yùn)輸方式是____。②當(dāng)血糖濃度上升時(shí)，胰島素分泌____，引起骨骼肌細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，其意義是____。 ③脂肪細(xì)胞____（填“是”或“不是”）胰島素作用的靶細(xì)胞。④健康人進(jìn)餐后，血糖濃度有小幅度的增加，然后恢復(fù)到餐前水平。在此過(guò)程中，血液中胰島素濃度的相應(yīng)變化是____。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)或板演檢測(cè)，經(jīng)過(guò)小組交流后，教師點(diǎn)評(píng)并講解。這一環(huán)節(jié)達(dá)到了當(dāng)堂效果檢測(cè)的目的，也進(jìn)一步鞏固了知識(shí)。

四、教學(xué)反思

“三層”課堂教學(xué)模式本著 “夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)”的教學(xué)原則，以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，以互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生不斷判斷、質(zhì)疑和綜合，最大限度地提升學(xué)生的思維能力。 這種教學(xué)模式總體追求少而精，尊重教學(xué)規(guī)律，最大限度地提高了復(fù)習(xí)效率。教學(xué)模式的建構(gòu)是把最大限度地提升課堂的實(shí)效性作為教學(xué)的終極目標(biāo)，這需要我們繼續(xù)不斷探索、不斷改進(jìn)和完善！

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