向青草更青處漫溯

朱劍　錢春梅

[摘 要]課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生成長、教師發(fā)展的主平臺。南通市通州區(qū)平潮小學(xué)“一案三段”課堂教學(xué)模式的校本實踐，改變了教師的備課方式、上課方式、行走方式。同時，在借力生長、深化自主預(yù)學(xué)、細(xì)化導(dǎo)學(xué)互動、優(yōu)化訓(xùn)練提升、強(qiáng)化情感驅(qū)動方面不斷優(yōu)化，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 改變 借力 靈動

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-080

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生成長、教師發(fā)展的主平臺。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，在建設(shè)“學(xué)的課堂”的征途上，我們做了一些思考和實踐，有了一些體會和收獲。

教師作為課堂改革的主體，教師的改變程度決定了課堂改革的力度。2011年，我校構(gòu)建的“一案三段”課堂教學(xué)模式，通過區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)和專家的論證后，在校內(nèi)有序推開。我們首先致力的就是教師的改變。

一、校內(nèi)開花初結(jié)果

1.漸進(jìn)式推進(jìn)——改變教師的備課方式

“一案三段”模式具體操作的第一個環(huán)節(jié)就是精心設(shè)計“一案三單”，即學(xué)教案和三份學(xué)習(xí)活動單（預(yù)學(xué)活動單、導(dǎo)學(xué)活動單、練習(xí)活動單）。我們首先改變備課流程：文本解讀→制定目標(biāo)→設(shè)計“活動三單”→設(shè)計學(xué)生活動案→設(shè)計教師導(dǎo)學(xué)案。其次整體規(guī)劃部署：第一學(xué)年課時總量的五分之一要求教師自己用新模式進(jìn)行備課，五分之一進(jìn)行集體備課，五分之三還使用傳統(tǒng)的方式。第二、三學(xué)年各五分之二，2015年起，全面使用新模式。再次重視集體備課：每周一次的集備有設(shè)計學(xué)教案、組內(nèi)先行課、二次備課、同課異構(gòu)和專題研討五種形式，每種形式都是理念碰撞、設(shè)計修正的過程。校園網(wǎng)備課專欄設(shè)有“精品屋”“小作坊”“資料包”。經(jīng)過集體打磨的學(xué)教案、三單和課件放在“精品屋”，資源共享；教師獨自設(shè)計的學(xué)教案放進(jìn)“小作坊”，可以借鑒；搜集的資源發(fā)到“資料包”，便于教師使用。

2.立體式推進(jìn)——改變教師的上課方式

學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是“一案三段”教學(xué)模式應(yīng)用的重要理念。課堂上如何變教師的“退”為學(xué)生的“進(jìn)”，變教師的“無為”為學(xué)生的“有為”？我們從以下三方面入手。

校本教研助推教師上課方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校分語、數(shù)、英、藝體四條線，各個學(xué)科立足每月一節(jié)示范課，由骨干教師領(lǐng)跑；扎根每周一節(jié)研討課，互相診斷提升；每天一節(jié)常態(tài)課，自我診斷跟進(jìn)。示范課，請執(zhí)教者解讀自己的設(shè)計意圖；研討課，以年級組為單位成立觀課小組，重點聚焦學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量，小組討論的時間、效果，練習(xí)的方式、正確率以及情感是否投入，精神是否飽滿等方面的內(nèi)容進(jìn)行定量與定性相結(jié)合的分析，然后提出改進(jìn)建議；常態(tài)課，強(qiáng)調(diào)自我反思。剛性要求強(qiáng)化教師上課方式的轉(zhuǎn)變。通過“三單”引領(lǐng)“三段”是“一案三段”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校明確規(guī)定，“三單”因需而異，寫明設(shè)計意圖；小組合作步驟清晰，可操作性要強(qiáng)；交流展示要有評價跟上。課堂評價引領(lǐng)教師上課方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)一案三段的操作流程，我們設(shè)計了《平潮小學(xué)課堂教學(xué)評價表》，把評價的重點放在了自主預(yù)學(xué)、小組合作、展示交流上。

3.浸潤式推進(jìn)——改變教師的行走方式

讀書是提升教師內(nèi)涵、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。我校給教師擬定了《教師必讀100本書目》，每學(xué)期向教師推薦3本研讀書目，要求每月讀一本好書，每周讀一本教學(xué)雜志，每天讀一篇好文章，每學(xué)期寫一篇質(zhì)量較高的讀書心得。學(xué)校還成立了讀書沙龍，定期開展活動，骨干教師和35周歲以下的青年教師人人必須參加，其余教師自主參與；沙龍成立以來，已經(jīng)先后開展了交流讀書筆記、好書推薦、“最是讀書能致遠(yuǎn)”演講比賽、讀書心得評比。學(xué)校課題組成員還進(jìn)行“學(xué)的課堂理論”以及“情境教育”專題研讀。此外，我校將教師閱讀納入書香班級的評比，將教師閱讀實行加分制，納入績效考核中。

自我校建構(gòu)并推進(jìn)“一案三段”教學(xué)模式以來，模式的完善伴隨著教師理念的提升，我校教師在區(qū)優(yōu)課評比中均采用一案三段模式執(zhí)教，獲獎教師比例上升，近年來僅英語學(xué)科就十人次獲得區(qū)、級市優(yōu)課評比一等獎，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高。

二、協(xié)作區(qū)落戶漸生根

我校作為通西教學(xué)協(xié)作區(qū)的牽頭學(xué)校，充分發(fā)揮輻射作用，讓“一案三段”教學(xué)模式在協(xié)作區(qū)落戶生根，與教學(xué)協(xié)作區(qū)內(nèi)學(xué)校一道，著力打造學(xué)的課堂，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.指導(dǎo)培訓(xùn)，掌握要領(lǐng)

如何讓教學(xué)協(xié)作區(qū)的教師共享這一教學(xué)成果，更好地領(lǐng)悟“一案三段”的精髓呢？從2012年起，我們在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，定期舉行教學(xué)協(xié)作區(qū)內(nèi)骨干教師的培訓(xùn)，以便更好地掌握這一模式的操作要領(lǐng)，如“三單”如何設(shè)計、如何展示等，然后再定期反饋，不斷完善“一案三段”教學(xué)模式。

2.集體備課，攜手共進(jìn)

2013年，在通西教學(xué)協(xié)作區(qū)內(nèi)，我們統(tǒng)一策劃分工，對現(xiàn)用蘇教版第一至十二冊語文、數(shù)學(xué)、英語教材進(jìn)行集體備課，要求采用“一案三段”備課模式。我校專門設(shè)立了“通西教學(xué)協(xié)作區(qū)備課公用郵箱”，并對語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科提供備課范例。教師在備課的過程中對這一教學(xué)模式有了更深層次的認(rèn)識，所備教案操作性強(qiáng)，趣味性濃，為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，將“一案三段”教學(xué)模式的理念和成果放大。

3.同題異構(gòu)，互動共生

一種教育思想，一個教學(xué)模式，都需要我們回到課堂去驗證。從2012年至今，我們在教學(xué)協(xié)作區(qū)內(nèi)開展了一系列課堂教學(xué)研討活動，做到同研共進(jìn)、互動共生。我校先后在劉橋小學(xué)、新聯(lián)小學(xué)、五接小學(xué)、李港小學(xué)開展了“一案三段”示范教學(xué)活動。在五接小學(xué)開展了“預(yù)學(xué)設(shè)計與成果運用的實踐研究”語文教學(xué)研討會，在李港小學(xué)開展數(shù)學(xué)“同題異構(gòu)”活動；五接小學(xué)、李港小學(xué)教師采用“一案三段”教學(xué)模式執(zhí)教了語文、數(shù)學(xué)研討課，平潮小學(xué)教學(xué)負(fù)責(zé)人介紹了“預(yù)學(xué)設(shè)計及成果運用的策略”，教科室主任就如何設(shè)計一份預(yù)學(xué)單給協(xié)作區(qū)與會教師作了講座，協(xié)作區(qū)各學(xué)校交流了課堂教學(xué)模式推廣應(yīng)用的情況，明確了今后努力的方向。

最近，我們將和趙甸小學(xué)攜手，就英語學(xué)科開展“同題異構(gòu)”，與教學(xué)協(xié)作區(qū)各校合力推進(jìn)下一階段課改落實工作。

三、借力生長枝葉茂

1.借區(qū)課題研究之力，深化自主預(yù)學(xué)

在“通州區(qū)整體推進(jìn)有效教學(xué)管理——教學(xué)常態(tài)優(yōu)化實踐研究”課題中，我校承擔(dān)了子課題“預(yù)學(xué)設(shè)計及成果運用的實踐研究”，借助這個機(jī)會，深化了對“一案三段”模式中自主預(yù)學(xué)的研究。在研究中，我們對相關(guān)概念進(jìn)行了界定，探討了預(yù)學(xué)設(shè)計策略、預(yù)學(xué)成果運用策略，確立了預(yù)學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，解決了諸多實際操作中出現(xiàn)的問題。如理清了預(yù)習(xí)與預(yù)學(xué)的區(qū)別，解決了低年級預(yù)學(xué)單設(shè)計的問題，找到了通過預(yù)學(xué)設(shè)計減負(fù)增效的方法，對預(yù)學(xué)單的使用提出了具體可行的實施建議。

2.借市課改方針之力，細(xì)化導(dǎo)學(xué)互動

2014年，南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見提出“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，借十二字方針之力，我們對“一案三段”模式中的導(dǎo)學(xué)互動環(huán)節(jié)作了進(jìn)一步的細(xì)化研究。

集體備課中，對如何將課改精神落實到課堂的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步理清了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，對課堂中教師的引導(dǎo)方式、點撥時機(jī)、歸納方法進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，對學(xué)生小組合作的方式、方法做了進(jìn)一步的細(xì)化。從診斷入手，我們又改進(jìn)了原有的課堂教學(xué)評價體系，重新設(shè)計《平潮小學(xué)課堂診斷》，聚焦于學(xué)生“學(xué)”的表現(xiàn)。我們要求教師每課三問：今天講授超時了嗎？小組合作學(xué)習(xí)了嗎？學(xué)生踴躍展示了嗎？并圍繞十二字方針進(jìn)行反思總結(jié)。我們還專門研究并設(shè)計了《學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表》。表格分為定性評價部分和定量評價部分，定量評價部分是自評和互評打分；定性評價部分分為“我這樣評價自己”“伙伴眼里的我”和“教師的話”，針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學(xué)生改進(jìn)與提高。

3.借區(qū)域協(xié)作之力，優(yōu)化訓(xùn)練提升

在“一案三段”模式中，學(xué)習(xí)成果的檢驗主要集中在“訓(xùn)練提升”的環(huán)節(jié)。通過有層次的訓(xùn)練、反饋、指導(dǎo)來鞏固、總結(jié)、檢驗課堂所學(xué)。可是，課堂路徑是清晰了，訓(xùn)練效果卻平平。如何優(yōu)化這一環(huán)節(jié)？我們借助教學(xué)協(xié)作區(qū)的力量，與兄弟學(xué)校一起圍繞高效課堂的構(gòu)建，陸續(xù)開展了復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型的交流研討活動。

通過交流學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，在訓(xùn)練提升環(huán)節(jié)不僅要關(guān)注知識和技能的獲得，還要關(guān)注方法的掌握和情感體驗；不僅要關(guān)注個人的學(xué)習(xí)效果，還要關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成效、合作的效率。所以，我們改進(jìn)了練習(xí)單的設(shè)計，不僅注意解題能力的考查，還注意歸納總結(jié)能力、朗讀表達(dá)能力的考查，增加了需要小組合作解決的題型，將訓(xùn)練提升環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。

4.借情境教育之力，強(qiáng)化情感驅(qū)動

2013年3月我校成為南通市首批情境教育實驗學(xué)校，借助機(jī)遇，我們大力開展情境教學(xué)理論的研究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生心理、情感，積極實踐，努力將情境教育理論融入“一案三段”模式中，將情境教育的研究成果融入“學(xué)的課堂”。我校邀請了通師二附的名師上了情境教育示范課，為我校教師的成長注入新的動力。在學(xué)的課堂上，我們更加關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)、情感的激發(fā)，更加注重以情感來驅(qū)動學(xué)習(xí)，“一案三段”教學(xué)模式的自主預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)互動、訓(xùn)練提升三個環(huán)節(jié)不再機(jī)械枯燥，課堂也變得更加靈動，更充滿情感。

感受春天即迎夏天，小草日顯繁茂。在課堂改革的大潮中，我?！耙话溉巍苯虒W(xué)模式還在不斷完善、生長，我們將懷揣夢想，撐一支長篙，向青草更青處漫溯。

（特約編輯 左 蕓）