英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

魏婷

[摘 要]詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詞匯作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是其英語學(xué)習(xí)的“攔路虎”。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時常常出現(xiàn)遺忘，不能正確記憶的現(xiàn)象。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從課前預(yù)習(xí)、歌曲教學(xué)、有效閱讀三個方面提高詞匯教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]英語詞匯 教學(xué)策略 改進(jìn) 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)趣味

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-036

許多小學(xué)英語教師時常會苦惱學(xué)生記憶單詞的效率低，存在不會寫單詞、不會讀單詞等問題，尤其是在默寫單詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生時常遺忘單詞的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。如何提高學(xué)生記憶單詞的效率，成為英語教師必須思考和解決的難題。對學(xué)生而言，由于記不住單詞，導(dǎo)致不敢張嘴說英語，自信心逐漸減退。為了使詞匯不再成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的障礙，教師應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上英語。

一、重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

英語詞匯，最重要的就是學(xué)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)由于教師的監(jiān)控程度有限，學(xué)生的自控能力較差，往往因貪玩而不去做課前預(yù)習(xí)，這就需要教師重視課前預(yù)習(xí)，采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)效率。

比如，講授五年級上冊《Unit 2 A new student》之前，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的要求去預(yù)習(xí)單詞：“請大家先聽錄音后通讀全文，然后找出新的單詞，了解發(fā)音和意思，如second， third其實(shí)就是two和three的演變。與floor結(jié)合時，如第二層樓梯，就只能用second+floor.”帶著這樣的問題，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂的效率就會有所提高。筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生確認(rèn)真進(jìn)行了預(yù)習(xí)，能夠熟練地說出：“Our classroom is on the second floor.”學(xué)生不僅記住了classroom等本節(jié)課的單詞，還記住了there be句型的用法，流利地說出：“There are 24 classrooms in our school.”

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)體會到成功的喜悅，就會逐漸養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主動地預(yù)習(xí)并掌握更多的知識。這種方式對比傳統(tǒng)的“靠自覺”更為奏效。教師通過課堂教學(xué)，可以驗(yàn)證學(xué)生是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何。教不是目的，教會才是目的，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，才是詞匯教學(xué)的目的。

二、運(yùn)用歌曲教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味

英語教學(xué)最忌諱缺乏趣味，尤其是在詞匯教學(xué)中，一味地記憶單詞而不采取任何方式無疑是枯燥乏味的。學(xué)習(xí)單詞時，學(xué)生只有通過不斷地跟讀才能掌握正確發(fā)音，在這種情況下，唱英文歌是一種有效的教學(xué)方式。

如，三年級上冊Unit 1 《Hello！》這一單元主要要求學(xué)生掌握打招呼的單詞和詞組。筆者帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文并逐一講述單詞后，為了鞏固學(xué)生對單詞的掌握，帶領(lǐng)學(xué)生將hello和good morning串成一首旋律悠揚(yáng)的歌曲，如“Good morning.Good morning，my dear.Hello.Hello，my dear”.學(xué)生跟隨教師一起唱，在不知不覺中就掌握了Good morning和hello的用法以及正確的發(fā)音。同時，鼓勵學(xué)生自編自創(chuàng)，將good afternoon融入歌曲之中，就會有“Good afternoon.Good afternoon，my dear.”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高，熱情參與其中，還收到了良好的課堂效果。

采用歌曲輔助教學(xué)，有助于擺脫枯燥乏味的課堂，使學(xué)生充滿興趣，在歡快的歌聲中掌握所學(xué)詞匯，避免了教學(xué)尷尬。教師通過歌曲進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，還可以融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

三、開展有效閱讀，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

詞匯因與句子和課文的結(jié)合而具有生命力。因此，教師不能忽視閱讀對學(xué)習(xí)詞匯所帶來的重要作用?！皶x百遍，其義自見，英語詞匯學(xué)習(xí)亦是如此。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀課文”。就可以將詞匯融會貫通，不僅可以讓學(xué)生掌握正確發(fā)音含義，還能了解詞匯的正確用法，鍛煉了口語能力，可謂一舉兩得。

在教學(xué)四年級上冊Unit 1 《I like dogs》時，需要記憶關(guān)于動物的詞匯，如dog， cat， monkey等單詞，在單獨(dú)記憶時，彼此之間很難有真正的聯(lián)系。因此，筆者引學(xué)生一起讀課文，并采取分角色朗讀課文的方式，讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，將課文中的動物替換成自己喜歡的動物，如“I like cats.”“I like monkeys.They are very cute.”通過這樣的方式，學(xué)生記憶單詞的效率明顯提升，而且記住了like的用法，以及可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)別。

通過閱讀記憶單詞，化部分為整體，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。單詞在特定的語境下才會富有生命力，閱讀不僅可以為記憶單詞提供有效的記憶保障，起到遷移聯(lián)想的效果，還可以使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，詞匯教學(xué)需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)策略。在詞匯教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)方法，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)Ｗ⒂谠~匯學(xué)習(xí)，從而提高英語技能。

（特約編輯 木 清）