英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

何健婷

[摘 要]在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新策略探索，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)效果和英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量與能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ) 閱讀 教學(xué)實(shí)踐 啟發(fā)式 互動(dòng)式 批判式

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-037

英語(yǔ)閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平能力有很大差距，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以跳讀、略讀等，對(duì)閱讀的速度和時(shí)間都有較好的把控；而閱讀能力差的學(xué)生，其閱讀過(guò)程進(jìn)展緩慢、理解力差，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)把控、主題內(nèi)容和意思表達(dá)理解不到位，甚至難以理解。因此，教師采取有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略具有重要意義。

一、啟發(fā)式閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主，而啟發(fā)式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展智力。啟發(fā)式教學(xué)就是教師利用現(xiàn)有的教學(xué)閱讀資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。筆者以閱讀材料“animals in danger”教學(xué)為例，進(jìn)行啟發(fā)式閱讀教學(xué)的分析。第一，布置課前預(yù)習(xí)工作，在網(wǎng)上開(kāi)展對(duì)野生動(dòng)物的調(diào)查。第二，筆者為了能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，事先準(zhǔn)備相關(guān)的視頻材料。第三，在課堂上播放視頻材料，內(nèi)容關(guān)于滅絕動(dòng)物被人類捕殺的影像，通過(guò)視頻給予學(xué)生視覺(jué)沖擊和對(duì)動(dòng)物的關(guān)注，進(jìn)而關(guān)注本閱讀材料。第四，對(duì)introduction部分展開(kāi)討論，討論過(guò)程由學(xué)生自行組織和安排，要求討論過(guò)程中將閱讀材料中的相關(guān)詞匯與詞組同步板書(shū)在黑板上，如endanger，habitat，wildlife等，提示學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的注意和關(guān)注。第五，根據(jù)學(xué)生討論情況，針對(duì)閱讀材料中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，如What？is the propose of the writer to writing the article？在整個(gè)過(guò)程，教師只要充當(dāng)參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，回憶閱讀材料中的內(nèi)容并進(jìn)行思考，組織語(yǔ)言，對(duì)文中的整體結(jié)構(gòu)和主體思想有較好的把握和認(rèn)知。

在該部分的reading環(huán)節(jié)，筆者考慮到學(xué)生實(shí)際的詞匯量，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，對(duì)材料進(jìn)行改編，再讓學(xué)生對(duì)資料中的部分詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)解釋，及篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析。啟發(fā)式教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文章整體的理解，與此同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文章內(nèi)容向教師進(jìn)行提問(wèn)請(qǐng)教，教師予以解答來(lái)完善教學(xué)。

二、互動(dòng)式閱讀教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)法在21世紀(jì)90年代提出，該閱讀教學(xué)方式側(cè)重于實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，其中以學(xué)生為主體開(kāi)展自學(xué)。此教學(xué)法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的本能思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生感同身受地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)關(guān)于乘坐火車旅行的文章時(shí)，筆者進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)分析。第一，課程導(dǎo)入前。提出話題，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀材料的的興趣，從興趣點(diǎn)開(kāi)始導(dǎo)入閱讀材料中的話題，如在閱讀My first ride on the train文章時(shí)，教師先敘述整個(gè)旅途經(jīng)歷中感受和心得，同時(shí)向?qū)W生展示旅行中的照片，學(xué)生的興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二，進(jìn)入此話題后，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己的旅行故事，分享其感受和心得，再次從學(xué)生自身的角度激發(fā)學(xué)生閱讀材料中內(nèi)容的關(guān)注和重視。第三，主體置換性假設(shè)問(wèn)題。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生是文中所述的旅行者本人，自己會(huì)注意哪些細(xì)節(jié)，會(huì)產(chǎn)生哪些可以預(yù)知和不可預(yù)知的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中去尋找這些問(wèn)題的答案。第四，建立互助小組?；ブ〗M的成員學(xué)生自主想象自己就組合，自發(fā)形成。當(dāng)閱讀完成后，各小組向另外一個(gè)小組提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容包括文章主題思想，具體細(xì)節(jié)和知識(shí)盲點(diǎn)等方面。第五，小組之間進(jìn)行交流。教師在安排小組討論后，小組成員將討論話題進(jìn)行交叉性交流，形成互助的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增加師生、生生互動(dòng)的頻率，以及學(xué)生對(duì)于篇章的理解。第六，總結(jié)陳述。各個(gè)小組自主選出小組代表，對(duì)本小組的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和陳述。

三、批判式閱讀教學(xué)

批判性閱讀是一種積極的閱讀方式，整個(gè)閱讀過(guò)程是一個(gè)批判性的思維過(guò)程。如以“health”有關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)為例，在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始課前的預(yù)習(xí)，這時(shí)，教師要設(shè)法激起學(xué)生的興趣，嘗試用圖片、圖式、視頻材料和學(xué)生自身經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入，使其對(duì)將要了解的文章有一個(gè)閱讀的心理準(zhǔn)備，形成從總體認(rèn)知到細(xì)節(jié)推敲的閱讀模式。教師可以嘗試將頭腦風(fēng)暴討論方法引入課堂，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，如：“what is health？”“What is good health ways of living？”再引導(dǎo)他們對(duì)健康方面的話題展開(kāi)有效且廣泛的討論，如health diets，healthy habits等，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)健康方面的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)文章的中心意思、結(jié)構(gòu)有所了解了，這個(gè)時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的觀點(diǎn)和文章的思想進(jìn)行對(duì)比分析、評(píng)價(jià)。

提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師要在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新策略探索，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果和提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和能力。

（特約編輯 木 清）