談高中政治課中的啟發(fā)式教學(xué)

錢宏翠

【摘 要】隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)思想在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹和運(yùn)用是十分必要的。啟發(fā)式是現(xiàn)代中學(xué)思想政治教學(xué)的基本方法，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高分析問題的能力和認(rèn)識水平。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式;政治課;運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種靈活有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動獲取知識、發(fā)展能力，提高思想政治道德素質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)原則、教學(xué)方法或方式的總稱。從教學(xué)方法來說，啟發(fā)式教學(xué)是一種總的教學(xué)方法，它對各種具體教學(xué)方法起指導(dǎo)作用;同時，啟發(fā)式教學(xué)又是一種具體的教學(xué)方式，在政治課教學(xué)中融入啟發(fā)式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛為之一新，告別“悶課”，營造“活課”。以下是本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中就啟發(fā)式教學(xué)在政治課中運(yùn)用的一些認(rèn)識和體會。

啟發(fā)式教學(xué)對提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。一般地說，影響課堂教學(xué)效果的因素主要有三個方面：教材的質(zhì)量及其深淺難易程度;學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和智力發(fā)展程度;教師駕馭教材的能力和教學(xué)方法是否得當(dāng)。只有啟發(fā)式教學(xué)才能協(xié)調(diào)好上述三方面關(guān)系，因而它對提高課堂教學(xué)質(zhì)量就具有直接的意義。

首先，啟發(fā)式教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生求異思維的獨(dú)特性的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)影響，學(xué)生習(xí)慣于單一的順向思維。這種僵化呆板的思維模式，封閉思路、壓抑智力，對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才不利。啟發(fā)式教學(xué)則能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在教師啟發(fā)引導(dǎo)下能學(xué)會用新角度、新觀點(diǎn)來剖析教材，認(rèn)識事物，從而開拓學(xué)生的思路，把學(xué)生的思維積極性激發(fā)出來。

其次，啟發(fā)式教學(xué)能消除學(xué)生的心理疲勞，振奮學(xué)生學(xué)習(xí)精神。倘或教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高，或難易、深淺、多少、快慢調(diào)節(jié)不妥，或教學(xué)方法不當(dāng)，諸如教學(xué)中的一味程序化、簡單化等等激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。而啟發(fā)式教學(xué)要求教師特別注意學(xué)生心理活動狀態(tài)，要善于觀察教法的運(yùn)用、環(huán)節(jié)的安排、情景的設(shè)計(jì)等在學(xué)生心理上的反應(yīng)，隨時注意信息的反饋并以此作為改進(jìn)依據(jù)盡可能地符合學(xué)生心理活動規(guī)律，不斷調(diào)節(jié)和活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，緩解學(xué)生壓抑感，從而使學(xué)生減少心理疲勞，振奮學(xué)習(xí)精神，自然提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時要注意選用的材料、事例、比喻等必須與教材緊密結(jié)合，注意啟發(fā)式的新穎性與靈活性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時還要做到語言精煉、有的放矢，力爭在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的效果。政治課教學(xué)采用啟發(fā)式方法是多種多樣的，在全面推進(jìn)新課改的今天，要發(fā)揮思想政治課的特有功能，就必須堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，以喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動、全面、生動活潑地發(fā)展。

一、導(dǎo)語啟發(fā)

導(dǎo)語是一堂課的開場白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識、提高能力所運(yùn)用的語言。導(dǎo)語是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。成功的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;成功的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。成功的導(dǎo)語，如同深深拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就能看到精美的置景;猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染;又像是打開了殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室。用詼諧幽默、機(jī)巧睿智的個性化語言作導(dǎo)語，不但能引人發(fā)笑，活躍氣氛，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成進(jìn)攻型學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，導(dǎo)語是多種多樣的，比如故事、歌曲、溫故、事例等等。例如：在講授“一切從實(shí)際出發(fā)”時，可以采用故事導(dǎo)入式。今天，我們先講一個寓言故事《拔苗助長》。由此引入新課，一個簡短的故事就能一下子把學(xué)生的注意力吸引到新的教學(xué)內(nèi)容上來。

二、直觀啟發(fā)

由于社會意識、經(jīng)驗(yàn)的不足，教材中部分內(nèi)容對學(xué)生來說，理解起來比較困難，此時，可以恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些直觀材料，例如事例、文字材料、圖片、教學(xué)錄像等，讓學(xué)生從這些感性材料中得出結(jié)論。如在講授“辦事情要善于抓住重點(diǎn)”時，我向?qū)W生展示“遼沈戰(zhàn)役戰(zhàn)局圖”，讓學(xué)生在圖中找出錦州、長春、沈陽等幾個地點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析錦州地理位置的重要性，分析我軍將錦州作為首功地點(diǎn)的原因，讓學(xué)生自己得出在遼沈戰(zhàn)役中，存在著我軍與錦州之?dāng)?、我軍與長春之?dāng)?、我軍與沈陽之?dāng)车榷鄠€矛盾，而其中我軍與錦州之?dāng)车拿懿攀侵饕堋Ｓ秩缰v授“我國的對外開放格局”時，我利用自制的地圖，地圖上簡要標(biāo)明我國的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海開放城市、沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、沿邊和內(nèi)陸開放城市。這一教具具體形象，有助于學(xué)生更清晰地了解我國對外開放由點(diǎn)到線，由線到面，由南到北，從東到西，從沿海到內(nèi)地逐步推廣，最終形成東部、中部、西部三大經(jīng)濟(jì)地帶同時面向世界，多層次、多渠道、全方位開放的新格局。

三、設(shè)疑啟發(fā)

有效的設(shè)疑能創(chuàng)設(shè)問題情景，打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決。當(dāng)然，教師在設(shè)疑時，要注意問題的新穎和難度，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在講授“紙幣的發(fā)行量必須以流通中所需要的數(shù)量為限度”時，我創(chuàng)設(shè)如下情景：我們本地經(jīng)濟(jì)不景氣，主要原因是缺錢或沒有錢。如果讓我當(dāng)中國人民銀行行長，我就下令多印鈔票，讓人民有更多的錢。同學(xué)們想想，這樣做行嗎？這一疑問能將抽象的原因具體化。又如在講授“挫折孕育著成功”時，我先設(shè)置問題“挫折本身是一件好事還是一件壞事？為什么？”，“經(jīng)受挫折的人是否一定能走向成功？”讓學(xué)生展開討論，最后集中學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，得出挫折具有兩重性，既有積極作用，又有消極作用。

四、比較啟發(fā)

首先要教給學(xué)生尋找問題的方法，如在知識的“生長點(diǎn)”上找問題，也就是要從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結(jié)合點(diǎn)”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。比較分優(yōu)劣，比較見異同。將兩種事物進(jìn)行比較，可以開闊學(xué)生的思路，使之更深刻、更準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本質(zhì)。例如高二教材中的“規(guī)律”與“規(guī)則”概念僅一字之差，引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行比較，更容易把握其含義。

五、討論啟發(fā)

采用啟發(fā)討論的教學(xué)方法，有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有現(xiàn)成的東西要背誦，他們必須一刻不停地考慮“是什么？”、“為什么？”和“怎么辦？”通過這樣的思考過程，學(xué)生不僅得到了知識，也提高了獲取這種知識的能力。

討論啟發(fā)的基本做法是：環(huán)繞教材的中心要求，設(shè)計(jì)一系列互相聯(lián)系而又不斷深化的問題，引起學(xué)生的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步組織學(xué)生繼續(xù)探討，不斷鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識，把整個教學(xué)過程變成培養(yǎng)他們分析問題和處理問題能力的過程。對同一事物，由于人們的世界觀不同、立場不同、角度不同，對其認(rèn)識也是不同的。政治教材中有個別問題，人們對其特有的看法也是不同的，此時可以通過讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

六、比喻啟發(fā)

即用學(xué)生熟悉的事物做比喻，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思維的一種啟發(fā)方式。如在講授“公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分”時，可形象比喻為：社會主義市場經(jīng)濟(jì)好比八寶粥，糯米是主要成分，此外，還有紅棗、蓮子、花生、豆等其他成分。這里的糯米就是公有制經(jīng)濟(jì)，紅棗、蓮子、花生、豆等就是非公有制經(jīng)濟(jì)。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，加深理解和記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。