實現(xiàn)“四個”改變 提高閱讀質(zhì)量

周建

【摘 要】在“學(xué)講方式”推進(jìn)應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂生態(tài)沒有從根本上得以改觀，在貌似“學(xué)講方式”的閱讀教學(xué)，實則依然行走在傳統(tǒng)的車轍之中。本文擬就從注重把握學(xué)情、精簡教學(xué)目標(biāo)、重視自主閱讀、關(guān)注合作交流四個方面闡述如何改變閱讀教學(xué)課堂生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真正意義上閱讀，從而切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式；閱讀教學(xué)；課堂生態(tài)；改變

隨著徐州教育局《“學(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式行動計劃》的頒布實施（以下簡稱《學(xué)講計劃》），“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”正逐步走進(jìn)學(xué)校，走向課堂。可在“學(xué)講方式”的推進(jìn)和應(yīng)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，課堂生態(tài)發(fā)生了較大的變化，效果較為顯著。而語文學(xué)科特別是語文教學(xué)的重頭戲——閱讀教學(xué)，卻步履維艱，課堂生態(tài)依然沒有從根本上得以改觀。究竟在學(xué)講計劃的精神指導(dǎo)下，我們該如何去改變閱讀教學(xué)的生態(tài)？我們最應(yīng)該改變什么？怎樣改變？才能讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談幾點粗淺認(rèn)識。

一、注重學(xué)情調(diào)研，實現(xiàn)教學(xué)視角由教師、教材向?qū)W生的改變

縱觀我們的閱讀教學(xué)，課前教師往往把著眼點放在一篇課文的解讀，放在只想自己怎么教，而對學(xué)生的情況知之甚少，課堂上只能憑著自己的三寸不爛之舌滔滔不絕的灌輸?！秾W(xué)講計劃》中明確提出：“掌握學(xué)情、以學(xué)定教”，這就要求轉(zhuǎn)化我們的閱讀視角，從關(guān)注教材、關(guān)注自身向關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)去思考，只有這樣才有可能改變我們的教學(xué)行為。從某種意義上來講，教師了解學(xué)情的程度決定了教師教的方式，決定著自己的教學(xué)行為。

例如筆者執(zhí)教《詹天佑》一課的教學(xué)時，課前通過談話、問卷等方式去了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的情況，準(zhǔn)確把握學(xué)情。比如知識上：調(diào)查了學(xué)生字詞掌握和理解，和對文中主人公生平以及作品的時代背景掌握情況。學(xué)習(xí)方法：調(diào)研了理解含義深刻句子的方法，以及平時把握人物形象的方法。對近階段學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)有一個整體的把握，而后進(jìn)一步的整理分析，確定教學(xué)重點，哪兒當(dāng)講、哪兒討論做到心中有數(shù)，有效增強(qiáng)了教學(xué)的針對性、預(yù)見性。

二、精簡教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)由多重目標(biāo)向單純目標(biāo)的改變

閱讀教學(xué)多年來一直難以擺脫高耗低效的困境，其中主要原因之一就是每節(jié)課教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不單純，不能做到明確、具體、可測。一篇文章所涉及的內(nèi)容很多，可謂是包羅萬象。如果我們不了解學(xué)情，就不可能確定明確的目標(biāo)，沒有明確、具體、可測的目標(biāo)，課堂上也就會面面俱到，陷入照本宣科的泥潭。

選入教材的文本多是名篇佳作，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)《小學(xué)語文課課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生具體情況以及每篇課文特點，來確定學(xué)生在每篇課文中學(xué)習(xí)生長點，做到一課一得，力求做到目標(biāo)單純，這樣我們的閱讀課堂定會煥發(fā)出生命的活力。

例如《負(fù)荊請罪》是個歷史小話劇，教學(xué)目標(biāo)：抓住人物的對話體會人物形象，分角色朗讀課文?！洞L》是維克多·雨果短篇小說，教學(xué)目標(biāo)：理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)通過人物、語言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！栋踩摹肥鞘闱樯⑽模虒W(xué)目標(biāo)：入境入情，有感情朗讀課文，積累語言?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)讀書體會范文，筆者就直接把讀書體會的寫法列為此課教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)不要貪多貪全，力求明確單純。

三、重視自主閱讀

實現(xiàn)由灌輸講解到自主先學(xué)的改變。

《學(xué)講計劃》指出：“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主先學(xué)。在閱讀教學(xué)中我們首先要重視學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生直接與作者、與文本對話，“虛心涵泳 切己體察”。

筆者執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》一課時，將師生討論制定的目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生直接閱讀文本。學(xué)生默默的讀書、或圈或劃，時而寫下自己的閱讀收獲，時而又高聲朗讀，徜徉其中，真切感受到他們真正地做到了潛心會文。記得當(dāng)時我駐足在一個學(xué)生的身邊，看到她在“強(qiáng)強(qiáng)趕緊鉆進(jìn)被窩”一句中的“鉆”字下加上著重號，小手扶著額頭沉思著，我問：“你在想什么？”她說：“我感覺‘鉆字用得特別好，可不知道好在什么地方”？此時我彎下腰對她說“你試著換成‘縮字，讀讀體會一下”，她很快就說出了“鉆”表現(xiàn)的速度快，更加體現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時害怕心理?！秾W(xué)講計劃》告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師不要盲目地走動，而要“停一步”，駐足在學(xué)生書桌旁去觀察、 發(fā)現(xiàn)問題，實施“一對一”教學(xué)，我想這兒應(yīng)該是最好的體現(xiàn)。

四、關(guān)注合作探究，實現(xiàn)教師由“前臺”退到“后臺”的改變

《學(xué)講計劃》告訴我們：教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計劃，從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中。這就要求我們教師從神圣的講臺上走下來，讓給學(xué)生，讓他們來唱主角。

學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有了自己獨(dú)特的閱讀體驗。他們的體驗因為認(rèn)識水平的限制，一定存在偏差，有的甚至是錯誤的，這時就很有必要組織學(xué)生進(jìn)行小組交流或是組間的交流，實現(xiàn)生與生、生與師的對話。在交流過程中我們教師是“關(guān)注”而不是“管住”聽“我”講，要把課堂的支配權(quán)、話語權(quán)充分地交給學(xué)生，此時教師參與他們的交流之中，給予必要點撥、啟發(fā)。

例如《第一次抱母親》一課的教學(xué)，在學(xué)生圍繞“第一次抱母親。我為什么難過”這一問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接著進(jìn)行了小組交流，在交流的過程中，小組的每一個成員均要回報閱讀收獲，組員之間進(jìn)行補(bǔ)充、修正、質(zhì)辯“我”真正難過的原因。而教師深入到小組之中靜聽他們的發(fā)言捕捉到發(fā)言的內(nèi)容，及時讓學(xué)生把學(xué)習(xí)所得板書到黑板上。在集體交流中，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生去“講”，當(dāng)出現(xiàn)障礙、困難時教師進(jìn)行點撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，指導(dǎo)品味，有感情地朗讀課文，真正實現(xiàn)了教師由前臺到后臺的改變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《高萬同語文教育文集》中國礦業(yè)大學(xué)出版社

[2]宋秋前.《有效教學(xué)的涵義和特征》，（《教育發(fā)展研究》，2007.1A）