智力障礙學(xué)生勞動實(shí)踐教育初探索

張立

◆摘? 要：勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對以招收智力障礙學(xué)生為主的特殊教育學(xué)校來說，勞動教育的根本在于使智力障礙學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會交往，掌握基本的生活技能、勞動技能，能夠適應(yīng)社會，最終實(shí)現(xiàn)自食其力，回歸主流社會。吐魯番市特殊教育學(xué)校在校生85%以上為智力障礙，按照“課堂就是實(shí)踐，實(shí)踐就是課堂”理念，本文立足于吐魯番市特殊教育學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，探索開展智力障礙學(xué)生生活實(shí)踐、勞動實(shí)踐的培養(yǎng)研究。

◆關(guān)鍵詞：智力障礙;學(xué)生;勞動實(shí)踐;社會適應(yīng);探索

吐魯番市特殊教育學(xué)校成立于2015年，該校是吐魯番市唯一一所九年一貫制，對全市智力障礙和聽力、言語障礙兒童進(jìn)行教育和康復(fù)的學(xué)校。截止2021年，在校生已達(dá)到160人，教學(xué)班14個，其中培智班12個，智力障礙學(xué)生139人，占全校學(xué)生總數(shù)的86.9%。勞動教育是學(xué)校教育的重要組成部分，對智力障礙學(xué)生開展勞動實(shí)踐教育，使其學(xué)會生存、學(xué)會交往，掌握基本的生活技能、勞動技能，最終實(shí)現(xiàn)自食其力意義重大。

一、吐魯番市特殊教育學(xué)校智力障礙學(xué)生現(xiàn)狀分析

在6年多的辦學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多培智學(xué)生入校年齡早已超過正常入學(xué)年齡，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生入校時年齡已超過13歲的共有35人，占智力障礙學(xué)生總數(shù)的25.2%。如按照《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，按部就班對學(xué)生進(jìn)行基本的文化知識教育，而忽視對學(xué)生生活技能和勞動技能的培養(yǎng)，學(xué)生離開學(xué)校后依然不能走出家門，融入社會，因此如何有針對性的對智力障礙學(xué)生進(jìn)行生活技能和勞動技能的培養(yǎng)，既符合學(xué)生身心特點(diǎn)，又滿足其是會適應(yīng)發(fā)展需求，是我們探索開展實(shí)踐教育的初衷。

二、開展實(shí)踐教育的重要性

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然已經(jīng)頒布，但由于區(qū)域、校際和學(xué)生之間的差異，尤其對于成立剛滿6年的學(xué)校，無法僅根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，隨著社會的進(jìn)步，和經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展，培智學(xué)校不能只停留在為學(xué)生提供基礎(chǔ)的文化知識層面，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，確立智力障礙學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的生活技能和勞動技能，為其將來的生活、勞動就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。因此，以國家課程為依據(jù)，在充分考慮本校地域特點(diǎn)、校本資源和學(xué)生特點(diǎn)的前提下，開展實(shí)踐教育，進(jìn)行課程建設(shè)成為學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

三、探索開展勞動實(shí)踐教育

1.培養(yǎng)生活技能，實(shí)現(xiàn)生活自理。我校大多數(shù)智力障礙學(xué)生生活不能自理，溝通困難，甚至有暴力行為，出于對殘疾孩子的可憐，教師往往會全權(quán)代理，包攬學(xué)生的一切，幫學(xué)生洗漱、穿衣、喂飯，甚至上廁所，因教師替學(xué)生包攬一切使學(xué)生失去自己動手的機(jī)會，結(jié)果造成自己能做的也不會做更不愿做，如此只會加重家庭乃至社會的負(fù)擔(dān)。 因此，學(xué)期初，老師們把工作重心放在讓每一名孩子生活能夠自理的目標(biāo)上，針對學(xué)生缺陷進(jìn)行生活技能的培養(yǎng)，如引導(dǎo)學(xué)生每天打掃室內(nèi)外衛(wèi)生30分鐘，晚上就寢前整理內(nèi)務(wù)30分鐘，教師指導(dǎo)學(xué)生掃地、拖地、擦桌椅，宿管老師手把手教學(xué)生穿衣、疊被、打掃宿舍，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。班主任向家長明確要求學(xué)生要做力所能及的家務(wù)活，通過教師的指導(dǎo)，家長的配合，學(xué)生慢慢養(yǎng)成天天勞動的習(xí)慣，生活技能得到逐步提高。目前，絕大多數(shù)智力障礙學(xué)生能自己穿衣、洗漱、用餐，懂得要把教室和宿舍的物品擺放整齊。

2.開設(shè)勞動實(shí)踐，培養(yǎng)勞動能力。我校學(xué)生家長大多是整天和土地打交道的農(nóng)民，學(xué)生對農(nóng)作物從播種到收獲的過程有直觀印象，為培養(yǎng)學(xué)生簡單的生產(chǎn)勞動技能，學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課堂內(nèi)，通過教學(xué)視頻播放植物從播種、栽培、施肥、澆水的全過程，通過反復(fù)觀看，學(xué)生逐漸對農(nóng)作物的生長有了一定的感性認(rèn)知。課堂外，學(xué)校利用西北角十余畝空地，為每個班級開辟小菜園，探索開展農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生在小菜園種植農(nóng)作物及蔬菜。通過植物知識學(xué)習(xí)和種植實(shí)踐，學(xué)生的好奇心、積極性得到充分調(diào)動，主動參與到小菜園的栽種、施肥、澆水、除草等勞動實(shí)踐活動中，收獲的綠色果蔬補(bǔ)充到了學(xué)生營養(yǎng)餐中，品嘗到自己的勞動成果，學(xué)生們分外自豪。通過勞動實(shí)踐，學(xué)生身體協(xié)調(diào)機(jī)能得到增強(qiáng)，更體會到勞動產(chǎn)生的價值，主動投入到勞動實(shí)踐中的積極性與日俱增，勞動育人作用得到有效發(fā)揮。

3.嘗試走出校園，逐漸回歸社會。對智力障礙學(xué)生開展實(shí)踐教育的最終目標(biāo)是使其成為自理、自立、自強(qiáng)的人，基于此，學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會讓智力障礙學(xué)生走出校園，走進(jìn)豐富多彩的主流社會，與正常人充分接觸、交流，相互了解，相互接納。如學(xué)校組織12名唐氏綜合癥學(xué)生乘坐公交車前往新華書店，唐氏綜合癥學(xué)生均有發(fā)音缺陷，見到生人害羞等身心缺陷，在老師的幫助下學(xué)生們挑選出喜歡的圖書，走到收銀臺付款，第一次集體外出、第一次自己挑選圖書、第一次自己付款，這些“第一次”使“糖寶寶”們獲得與他人接觸的機(jī)會，為他們提供了更廣闊的實(shí)踐空間，對其適應(yīng)能力和智力的發(fā)展都有著正向的影響和幫助。培智班學(xué)生艾斯卡爾入校時已經(jīng)16歲，為讓其早日掌握生存技能，學(xué)校安排負(fù)責(zé)后勤的老師一對一對其進(jìn)行鴿、兔、雞的飼養(yǎng)培訓(xùn)，通過一年多的實(shí)踐，該生基本掌握了飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，艾斯卡爾達(dá)到用工年齡后，學(xué)校將他納入公益性崗位，目前，艾斯卡爾已由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校后勤人員，專門負(fù)責(zé)學(xué)校各種家禽的飼養(yǎng)及管理，每天按時上下班，每月領(lǐng)取固定工資。

近年來，我們通過對智力障礙學(xué)生勞動技能的堅(jiān)持不懈的探索，取得了一些實(shí)效，目前，學(xué)校60%以上的智力障礙學(xué)生已具備良好的生活自理能力，20%左右的高年級段智力障礙學(xué)生已掌握基本的勞動技能，能夠主動幫助務(wù)農(nóng)的父母做一些力所能及的農(nóng)活。學(xué)校后勤人員艾斯卡爾通過勞動技能培訓(xùn)已實(shí)現(xiàn)自食其力。針對智力障礙學(xué)生實(shí)施勞動實(shí)踐教育不是一朝一夕、一蹴而就的，需要一個漫長的，循序漸進(jìn)的過程，學(xué)會勞動是其走向生活、適應(yīng)社會的基礎(chǔ)，只有打好勞動基礎(chǔ)，才有可能減輕家庭及社會負(fù)擔(dān)，使其成為殘而不廢，回歸主流社會的勞動者。

參考文獻(xiàn)

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本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度援疆立項(xiàng)課題“智力障礙學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)研究”編號：XJK20BYJ003。