基于協(xié)同學(xué)理論設(shè)計(jì)類(lèi)國(guó)際課程雙向教學(xué)研究

[摘 要] 在疫情防控背景下，各高校的國(guó)際合作課程面臨較多問(wèn)題。為了保證正常的教學(xué)秩序，國(guó)內(nèi)外高校邊界拓展、職能交叉和功能整合形成的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，奠定了國(guó)際合作聯(lián)合授課的組織基礎(chǔ)。希望通過(guò)協(xié)同學(xué)理論基礎(chǔ)，分析“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程案例，提出在后疫情時(shí)代下的國(guó)際合作課程建設(shè)與發(fā)展關(guān)鍵在于如何拓展雙向溝通邊界，促使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體角色發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，推進(jìn)教學(xué)與文化交流的深度與廣度。

[關(guān)鍵詞] 協(xié)同理論;國(guó)際合作;互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度浙江省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室工作研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校中外合作產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索”（YB201933）;2019年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的中外合作藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)雙向模式探索（jgxm201921）

[作者簡(jiǎn)介] 高牧星（1985—），女（滿(mǎn)族），山西太原人，博士，浙江傳媒學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，中英合作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，主要從事美術(shù)設(shè)計(jì)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）22-0117-04? ?[收稿日期] 2021-01-26

一、研究背景

國(guó)際合作教學(xué)作為中國(guó)高校教學(xué)發(fā)展的重要組成部分，近年來(lái)備受教育研究者關(guān)注。目前在各高校開(kāi)展的跨國(guó)家、跨地域、跨文化的教學(xué)與課程合作中，由于受時(shí)間、空間以及教學(xué)經(jīng)濟(jì)成本影響，所面臨的問(wèn)題具有相對(duì)共同性。2020年，受到全球范圍疫情影響，我國(guó)高校正常教學(xué)秩序受到部分影響，而國(guó)與國(guó)之間、地區(qū)與地區(qū)之間的往來(lái)大幅減少或被迫暫停延后，國(guó)際化與國(guó)際合作課程面臨更大沖擊。在這一背景下，使用何種創(chuàng)新合作模式與方式加強(qiáng)院校之間的國(guó)際合作，如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”這一網(wǎng)絡(luò)信息化課程發(fā)展并軌共謀發(fā)展，成為一個(gè)值得探討與研究實(shí)踐的課題?；趨f(xié)同學(xué)理論的國(guó)際合作藝術(shù)設(shè)計(jì)雙向教學(xué)課程模式的構(gòu)建策略，構(gòu)建多方雙向式藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體，是高校打破時(shí)空界限，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂有效性以及應(yīng)對(duì)疫情的選擇。

二、“協(xié)同教學(xué)”1+1>2效能優(yōu)化

“協(xié)同教學(xué)”一般指由兩名以上教師共同擔(dān)當(dāng)一組學(xué)生重要教學(xué)部分的一種教學(xué)組織形式，分為支持式、互補(bǔ)式、平行式等。20世紀(jì)30年代美國(guó)杜威（John Dewey）研究提出互助性這一計(jì)劃性教育形式，60至70年代德國(guó)赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)（Synergetics），其重要理論為“協(xié)同效應(yīng)”即“1+1>2”，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)合作的過(guò)程與結(jié)果。大量的子系統(tǒng)在控制參量的相互影響與相互作用下，使系統(tǒng)具有一定的自組織功能并由無(wú)序向有序發(fā)展的過(guò)程[1] （P123-124）。這一理論涉及內(nèi)外部關(guān)系中的多種辯證矛盾關(guān)系，其中涵蓋時(shí)間、空間、功能多個(gè)維度[2] （P8-20），具有廣泛辯證的應(yīng)用價(jià)值，隨著發(fā)展被逐步廣泛應(yīng)用于化學(xué)、生物學(xué)乃至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)曾兩次掀起協(xié)同學(xué)研究熱潮，分別為60與90年代。我國(guó)對(duì)協(xié)同學(xué)發(fā)展研究成果目前可見(jiàn)發(fā)表最早于1981年，張紀(jì)岳、郭治安等學(xué)者圍繞早期成果進(jìn)行了拓展與深化研究。

“協(xié)同”指在一定外部條件下系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)組織起來(lái)的“自組織”狀態(tài)下的協(xié)同，環(huán)境為系統(tǒng)提供的能量達(dá)到臨界值時(shí)系統(tǒng)會(huì)從無(wú)序轉(zhuǎn)而有序[3] （P74-164），這亦科學(xué)性地解釋了課堂主體運(yùn)行機(jī)制。從宏觀上來(lái)看，高校作為創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí)的機(jī)構(gòu)，其所涵蓋的組織、學(xué)術(shù)、文化等多方內(nèi)容并不是單一線性疊加，而是多個(gè)內(nèi)容相互作用所產(chǎn)生的“1+1>2”的非線性協(xié)同效應(yīng)系統(tǒng)。從課程教學(xué)的微觀層面來(lái)看，課程內(nèi)容的組織中，同樣涵蓋了教學(xué)主體、培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)體系等多項(xiàng)內(nèi)容所構(gòu)成的協(xié)同效應(yīng)子系統(tǒng)。協(xié)同學(xué)作為一種處理自組織的普適方法，通過(guò)給系統(tǒng)輸入能量或物質(zhì)使該系統(tǒng)變?yōu)殚_(kāi)放系統(tǒng)才可實(shí)現(xiàn)一種有序狀態(tài)，這時(shí)系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)出一種新的性質(zhì)，從微觀混沌到宏觀有序[4]。

國(guó)際合作課程旨在突破組織界限，中外兩方共享優(yōu)勢(shì)資源，承擔(dān)各自所規(guī)定的責(zé)任并相互配合。以反饋（Feedback）、個(gè)性化（Individualization）為核心，通過(guò)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)據(jù)化、信息化形成新的教學(xué)形式與方式，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)角色定位轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。高校應(yīng)發(fā)揮國(guó)際合作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)融合，發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新與文化建設(shè)，打破專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)科之間、部門(mén)之間、院校之間以及國(guó)家文化之間的壁壘，改變線性、單一、靜態(tài)的思維與管理制度模式，逐步建立非線性、多元、動(dòng)態(tài)機(jī)制，充分利用內(nèi)外條件促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的積極作用，進(jìn)一步發(fā)揮高校綜合優(yōu)勢(shì)并提升協(xié)同創(chuàng)新能力，推動(dòng)產(chǎn)生更多的文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)價(jià)值。

1.教學(xué)科研協(xié)同。加強(qiáng)師生教學(xué)與科研的融合發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究三位一體的協(xié)同互補(bǔ)，相互促進(jìn)創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)的整體提升。

2.多院校專(zhuān)業(yè)協(xié)同。建立多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)網(wǎng)狀交叉結(jié)構(gòu)，加快學(xué)科交叉融合。加強(qiáng)高校之間以及校政、校地、校企、科研院所之間的資源交流互鑒，為學(xué)生開(kāi)拓視野、貼近前沿、加強(qiáng)實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)及優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

3.中外文化協(xié)同。開(kāi)展跨國(guó)別、多文化的學(xué)術(shù)交流與研究，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的思維以及在社會(huì)工作環(huán)境中的多方能力。吸收國(guó)際創(chuàng)新力量與資源，推動(dòng)合作培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新，有利于增強(qiáng)我國(guó)文化傳播，提升國(guó)際影響力。

4.師生主客體協(xié)同。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生。在國(guó)際合作教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，亦是本國(guó)文化與相關(guān)內(nèi)容的傳播者與傳授者。

5.網(wǎng)絡(luò)資源線上應(yīng)用與線下實(shí)踐協(xié)同。深入依托網(wǎng)絡(luò)資源，打破空間藩籬，通過(guò)線上與線下雙方實(shí)踐教學(xué)相互融合，利用在線課程的交流途徑，優(yōu)化中外雙方師生教學(xué)效率及教學(xué)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際化合作教學(xué)的緊密度。