新工科背景下農(nóng)機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

黎靜 余佳佳 饒洪輝 姚明印 薛龍

[摘 要] 新工科建設(shè)要求培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和具備國際競爭力的復(fù)合型卓越人才，創(chuàng)新能力是工程類人才的首要能力要求，已成為高校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在分析目前江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)創(chuàng)新教育在意識、效果、途徑上存在的問題的基礎(chǔ)上，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、培養(yǎng)模式改革、師資和平臺建設(shè)等方面，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對應(yīng)策略，對農(nóng)機(jī)類人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索提供新思路，也為我國新工科建設(shè)添磚加瓦。

[關(guān)鍵詞] 新工科;創(chuàng)新能力;農(nóng)機(jī)專業(yè)

[基金項(xiàng)目] 2018年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“新工科背景下農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式研究”（JXJG-18-3-6）;2019年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“新工科+新農(nóng)科背景下農(nóng)機(jī)農(nóng)藝協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)為例”（JXJG-19-3-5）;2021年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究課題“新農(nóng)科視域下以大學(xué)生科技設(shè)計(jì)類比賽項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法研究——以‘三維建模與仿真為例”（0432300603）

[作者簡介] 黎 靜（1978—），女，江西宜春人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)及裝備研究;薛 龍（1977—），男，遼寧本溪人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院副教授（通信作者），主要從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0169-04? ?[收稿日期] 2021-01-21

一、引言

2016年我國成為國際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》的成員國，《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在“以生為本”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”[1]。為了使我國高等工程教育與國際接軌，同時(shí)主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育部先后奏響了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”三部曲[2，3]，隨即發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件[4]，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)。隨著新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的到來新工科高等工程教育改革應(yīng)運(yùn)而生[5，6]，我國新工科建設(shè)的目標(biāo)是通過打造工程教育新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量和分類發(fā)展新體系四個(gè)內(nèi)容[7]，解決當(dāng)前工科類人才培養(yǎng)與勞動力市場需求之間的矛盾，并實(shí)現(xiàn)工程人才質(zhì)量國際互認(rèn)。

未來的新經(jīng)濟(jì)和新興產(chǎn)業(yè)需要創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)和具備國際競爭力的復(fù)合型卓越人才，要適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展的要求，時(shí)下的人才素質(zhì)還遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。新工科教育新理念要求工科專業(yè)人才具備更高的創(chuàng)新實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日漸重視，紛紛進(jìn)行創(chuàng)新教育改革[8-10 ]，并加大支持力度。本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)（簡稱農(nóng)機(jī)專業(yè)）為例，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，為培養(yǎng)新工科人才提供有力的實(shí)踐教學(xué)支持。

二、農(nóng)機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院農(nóng)機(jī)專業(yè)是江西省首批特色專業(yè)，歷史悠久，為我國農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)輸送了大量科技人才。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以及“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化范疇已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對生產(chǎn)設(shè)施和作業(yè)模式的需求，農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)需要全方位創(chuàng)新，從農(nóng)業(yè)機(jī)械的更新?lián)Q代到現(xiàn)代智能技術(shù)的引入，再到智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展等[ 11，12 ]，都對農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求。當(dāng)前，盡管該專業(yè)已意識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一些成效，但在實(shí)際的本科培養(yǎng)實(shí)施過程中依然面臨諸多問題。

（一）創(chuàng)新課程教育效果不佳

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)由兩部分組成，一部分是理論教學(xué)，在該農(nóng)機(jī)專業(yè)2018年修訂的培養(yǎng)方案中設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，課時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)，計(jì)1學(xué)分，理論教學(xué)過程即為學(xué)生自行到學(xué)習(xí)通的線上課程中觀看視頻，根據(jù)觀看完成度給出課程總評成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講解對學(xué)生的吸引力不大，加之采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)App進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)過程監(jiān)督薄弱，無法真實(shí)地反映學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教育理論知識的理解和掌握程度偏低。另一部分是創(chuàng)新實(shí)踐教育，培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了與第二課堂合并為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與第二課堂實(shí)踐”，共計(jì)6學(xué)分，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)為4學(xué)分，主要由八個(gè)學(xué)期學(xué)生參與的課外科技研究計(jì)劃、學(xué)科競賽、科技競賽、其他科技活動、社團(tuán)活動等獲得，大部分學(xué)生僅通過手機(jī)App簽到進(jìn)行刷分即可完成，而非真正參與創(chuàng)新活動?？梢姡撜n程的教育模式仍處于較淺層次，效果甚微。

（二）創(chuàng)新教育意識不夠

雖然培養(yǎng)計(jì)劃與導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃均對學(xué)生完成創(chuàng)新教育提出了要求，但從學(xué)生的參與度和取得的各類科技競賽成果來看，主動性和積極性整體偏低，學(xué)生和專業(yè)教師對于創(chuàng)新教育的意識明顯不足。從教師的角度來說，教師普遍缺乏創(chuàng)新教育意識，院校對課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持和激勵措施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校修訂的激勵政策僅對“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”一類賽事設(shè)置了明確的獎勵，覆蓋面大大縮減，其余賽事均由各教學(xué)單位組織實(shí)施和獎勵，而學(xué)院尚未制定具體政策，因而教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新競賽的積極性未被大范圍地帶動和提高，尤其是熱衷于參加自身學(xué)科組織主辦的科技賽事的教師。專業(yè)教師長期從事教學(xué)科研所積累的大量創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻未能與學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正融合，而教師與學(xué)生雙方都需要更直接的形式進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來說，專業(yè)興趣及個(gè)人精力使得主動接受創(chuàng)新能力鍛煉的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生還未意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對綜合素質(zhì)提高的重要性，樂意于選擇較為輕易的任務(wù)，例如校級組織主辦或承辦的競賽、課外活動等，僅僅滿足于修滿課程學(xué)分，參與具有較大挑戰(zhàn)性且對其創(chuàng)新能力有實(shí)質(zhì)性提高效果的實(shí)踐活動的意愿不強(qiáng)。