課程思政視域下的英語教學改革探討

[摘 要] 我國教育模式不斷進行改革，現(xiàn)如今提倡“三全育人”的教育模式，思政課程也逐漸向課程思政方向轉變。我國高校的培養(yǎng)目標是為培養(yǎng)國家高素質(zhì)技能型人才，同時也應該貫徹相應的思想政治教育，將課程思政與其他各門具體學科課程教學結合起來。英語作為學生必修的一門學科，應該堅持與課程思政相融合的教育模式，不斷培養(yǎng)學生的文化自覺與文化自信。這種教學模式不僅能夠提升學生英語聽說讀寫方面的能力，更能幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮英語教學的思想政治教育功能。

[關鍵詞] 課程思政;英語教學;改革對策

[基金項目] 2020年度中央高校教育教學改革專項“外國語學院國家級、省級一流課程建設與應用研究”（E2020053）

[作者簡介] 申衛(wèi)華（1976—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，中國民航飛行學院外國語學院副教授，主要從事民航英語ESP教學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）22-0073-04? ?[收稿日期] 2021-01-20

一、課程思政視域下英語教學改革的意義

（一）符合課程思政教育的要求

思想政治工作是高校教育教學的重要基石和出發(fā)點，高校除了豐富學生的科學技術知識外，同時也要培養(yǎng)學生正確的價值觀，不斷加強學生的思想政治教育。然而由于社會的飛速發(fā)展，學生思想也發(fā)生了很大的變化，教師的教學方式也應與時俱進，若教師僅采用原始、枯燥的思想政治教學方式，往往無法滿足學生真正的思想需求，起不到相應的教學效果。目前許多高校將課程思政與相應的學科融合起來，在教學中不僅教會了學生學科知識，同時培養(yǎng)了學生的思想品質(zhì)。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，采用綜合性教學方法，不僅只局限于某一學科知識的增長，而且對學生整體能力的提升具有很大幫助。

（二）符合英語學科的教學要求

在當今教育發(fā)展的新形勢下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足當前學生的學習需求，教師只是一貫的向學生灌輸相應的學科知識，這種傳統(tǒng)的教學模式很大程度上降低了教學質(zhì)量，同時也起不到培養(yǎng)學生良好思想素養(yǎng)的作用。通過將英語教學與課程思政教育結合起來，能夠在教授學生相關教學重點內(nèi)容的同時，引導學生樹立正確的價值觀，提高學生的思想素養(yǎng)。在當今時代的發(fā)展背景下，全球化趨勢已成為主流，國際交流日益增加，英語教學尤為重要。在英語教材中，相關閱讀素材包含先進的價值觀念，能夠輔助學生思想政治教育的開展，不斷培養(yǎng)學生的文化自信。同時融入相應的課程思政，也能夠擺脫學生枯燥單一的英語學習內(nèi)容，不斷豐富英語的教學內(nèi)容，幫助學生更好地學習英語，提高英語學習的學習效率，滿足英語教學工作的要求。

（三）符合英語教學與課程思政相互融合的要求

當前大學英語教學與課程思政教育二者息息相關，無論是僅灌輸思想政治理念還是僅灌輸英語學科知識，都不能起到真正提高學生綜合能力的效果。必須將英語教學與課程思政教育二者相互融合，既能夠實現(xiàn)英語學科的教學目標，又能夠相應地提升學生的整體能力。在二者相互配合中，以英語教學能力為主，課程思政為輔，將對學生的思想政治教育貫穿英語教學的全過程，二者相互促進、相互配合，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。不斷促進學生的全面健康發(fā)展。因此作為教師，必須將德育與素質(zhì)教育貫徹落實到實際行動之中，將課程思政與大學英語教育恰當?shù)亟Y合起來。教師應使用多元化的教學模式，一改傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，不斷創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，使學生在趣味中學習到學科知識，培養(yǎng)其思維能力。在教學中，教師可以通過案例教學法、支架式教學法、拋錨式教學法等啟發(fā)學生進行教學。一改傳統(tǒng)的教師主體地位，以學生為主體，教師為主導。在教學過程中，善于啟發(fā)學生。同時能夠結合相應的思想道德教育進行思想情感的升華，在學習到英語專業(yè)知識的同時，不斷增強文化自信，提高文化素養(yǎng)。

二、課程思政視域下英語教學存在的問題

（一）英語教師對于課程思政的理解不到位

當前大多數(shù)教師在進行英語課堂教學中多以傳授英語知識為主，主要培養(yǎng)學生聽說讀寫看等技能，為了達到相應的教學目標，教師在教學時一貫采用“灌輸式”教學方法。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，傳授相應的學科知識。但是這種教學模式不利于學生在意識形態(tài)方面的提升，忽略了對學生思想政治等方面的教育，大多數(shù)教師對于課程思政的理解不到位。部分教師認為思想政治教育就應該是由思想政治教育工作者來承擔，與英語教學沒有太大的聯(lián)系，而英語教學就是傳授給學生英語知識，幫助學生取得各種等級考試證書，提高學生的英語學習能力，對于英語教學以及課程思政教學的理解是分開的。而且大部分學校開設的基礎英語學習課程時間較短，這就使得大多數(shù)教師不能夠在有限的時間內(nèi)將英語知識與課程思政教育結合起來，教師主要關注的是英語知識的講解，而沒有注重思想道德水平方面的升華。這就忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法達到“三全育人”的教育模式[1]。因此，要想真正地發(fā)揮課程思政教育與英語教學相結合的教學效果，就必須要提高英語教師對于課程思政的理解。

（二）當代英語教材中缺乏思政元素

語言與文化的發(fā)展是息息相關的，語言中包含著文化，文化的傳播則需要借助于語言的學習得以實現(xiàn)，語言與文化相輔相成、互相發(fā)展。教師主要通過教材向學生傳授相應的學科知識，教材是學生學習的主要來源。但是當前在高校英語教材中，中華傳統(tǒng)文化的元素相對較少，這就造成了教師在教授相應語言知識時脫離了相對應的文化環(huán)境，不利于學生對于相關知識的掌握。另一方面在高校的教材中，主要以外國文化的相關閱讀材料為主，目的是拓寬學生的知識面，使學生了解外國相應的禮儀文化。但是缺少關于中國傳統(tǒng)文化的材料，不利于中國傳統(tǒng)文化的傳播，進而造成中國文化失語的現(xiàn)象，阻礙了中華文化的發(fā)揚，更不利于教師將相應的課程思政教育與英語教學結合在一起。并且在高校英語教材中所涉及的內(nèi)容大多數(shù)是為了提高學生的知識能力與水平，培養(yǎng)學生的實踐能力，缺乏相應的課程思政教育元素。這就要求教師在教學中進行相應的刪減并補充相應的課程思政教育元素，合理利用教材進行多元素教學，既提高了學生英語學習的趣味性，又能夠進一步提升學生的思想政治水平，促進學生全面發(fā)展。