聚焦說理課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

尤燕飛

【摘? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要給學(xué)生營造出想說理、要說理的課堂教學(xué)氛圍。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的具體構(gòu)建，首先探討了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建的作用，再簡(jiǎn)要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);說理課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;構(gòu)建途徑

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）09-0047-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， it is necessary to create a classroom teaching atmosphere where students want to reason and reason. This article mainly explores the specific construction of elementary school mathematics and reasoning classroom，first discusses the current situation of elementary school mathematics teaching and the role of strengthening the construction of elementary schoolmathematicsreasoning classroom， and then briefly discusses the construction of elementary school mathematicsreasoning classroom.

【Keywords】Elementary school mathematics; Reasoning classroom; Teaching status; Ways to construct

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少數(shù)量關(guān)系的表述訓(xùn)練

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量關(guān)系不能進(jìn)行清晰的表述。例如，在一節(jié)人教版一年級(jí)上冊(cè)“圖文解決問題”公開課上，教師在多媒體上展示出有關(guān)于該課主題畫后，讓學(xué)生通過圖畫來分析題目。圖畫中左邊8只兔子、右邊9只兔子、中間一個(gè)加號(hào)，教師問學(xué)生題目的具體意思是什么？很多學(xué)生看到題目卻遲遲不敢舉手回答，但是根據(jù)之前的看圖列式和圖畫應(yīng)用題訓(xùn)練，學(xué)生顯然可以快速地說出圖畫意思，但是出現(xiàn)此種現(xiàn)象可以看出學(xué)生缺少關(guān)于圖片數(shù)量關(guān)系的表述訓(xùn)練。

（二）無法熟練解決問題

多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，無法對(duì)問題進(jìn)行熟練的解答。例如，在人教版一年級(jí)上冊(cè)“帶問號(hào)看圖列式”題目練習(xí)中，教師出示主題圖片后讓學(xué)生根據(jù)圖片來表述題目意思，經(jīng)過教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生最后歸納完整題意“圖片中總共有7朵小花，叔叔將4朵小花收走后，問圖片中還有幾朵小花？”接著教師讓學(xué)生根據(jù)圖片意思列出算式，并問學(xué)生為什么這道算式中用減法，在此過程中大部分學(xué)生回答：“看到‘拿走兩字就用減法計(jì)算?！辈⑶叶鄶?shù)學(xué)生在乘除法解決問題及兩步至三步解決問題時(shí)就會(huì)感到明顯的困難。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不明晰

在數(shù)學(xué)課堂上如果教師向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問題，例如讓學(xué)生看圖列式計(jì)算、匯報(bào)圖片內(nèi)容或讀題，那么班級(jí)中的學(xué)習(xí)氣氛一定非常活躍。但是如果教師問學(xué)生有關(guān)圖片中的問題或者是圖片涉及怎樣的數(shù)量關(guān)系，那么多數(shù)學(xué)生就會(huì)收起小手不敢回答。種種表現(xiàn)都體現(xiàn)出學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)說理訓(xùn)練中缺少練習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建的作用

（一）有助于提高學(xué)生觀察能力

小學(xué)數(shù)學(xué)加減法計(jì)算是幫助學(xué)生進(jìn)行問題學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生需要數(shù)圖畫中的物體以數(shù)字的形式呈現(xiàn)，并且理解圖畫題意，進(jìn)而在已知條件下了解到題目中所需解答的問題。當(dāng)前多數(shù)數(shù)學(xué)教材中，都在圖片中標(biāo)識(shí)明確的數(shù)字，通過這些數(shù)字來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是如何讓學(xué)生在看圖中有意識(shí)地培養(yǎng)觀察能力，這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生將自己的觀察過程詳細(xì)地表述出來。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“圖上畫了些什么？”“這些圖畫和我們以前所接觸的圖畫有什么不同？”“誰可以完整地把這幅圖的圖意進(jìn)行述說？”等，通過這些問題引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生根據(jù)教師的順序?qū)D畫中的題意進(jìn)行認(rèn)知，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）有助于學(xué)生抽象性思維的發(fā)展

通過數(shù)學(xué)說理課堂可以幫助學(xué)生構(gòu)建出抽象性的思維，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)形成一般會(huì)按照形成表象、語言內(nèi)化、思維抽象的步驟進(jìn)行，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，先要將數(shù)學(xué)知識(shí)清晰化、明理化，讓學(xué)生看到題目?jī)?nèi)容便可以弄清具體需要解決的問題，這一過程也有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題目中的題意。例如，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以把數(shù)學(xué)題目由書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行口語化轉(zhuǎn)變，在學(xué)生閱讀題目后問學(xué)生：“這道題主要講了一件什么事？”“題目需要解決的具體問題是什么？”等，通過這些詢問幫助學(xué)生理解題目意思，明確題目中的數(shù)量關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的具體構(gòu)建途徑

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的構(gòu)建過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真實(shí)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中想說理、要說理。例如，在小學(xué)三年級(jí)“周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師可以借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備演示螞蟻操場(chǎng)賽跑的童話情境，大屏幕中會(huì)展現(xiàn)螞蟻小紅和螞蟻小藍(lán)圍繞著兩片一模一樣的樹葉進(jìn)行跑步比賽，但小紅主要是圍繞樹葉的邊緣跑，而小藍(lán)是沿著樹葉對(duì)稱軸這條中間線跑。在比賽結(jié)束過后，裁判宣布小紅比賽失敗，小藍(lán)比賽勝利，教師便可以詢問班級(jí)中的學(xué)生“這場(chǎng)比賽是否公平”。班級(jí)中的絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)表示“本次比賽不公平”，教師便可以根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行再次追問“為什么本次比賽不公平”，這樣班級(jí)中的學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)此次比賽的看法。教師也可以在課堂教學(xué)中解決學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一概念詞的理解，同時(shí)教師在學(xué)生發(fā)表意見之后，可以借此機(jī)會(huì)對(duì)周長(zhǎng)的概念進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生“小紅在比賽過程中是圍繞樹葉的邊緣跑，而小紅跑步的距離也就是這個(gè)樹葉的周長(zhǎng)”，通過這一概念便可以幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。此外通過童話式的情境營造可以讓更多學(xué)生的思維深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，誘發(fā)學(xué)生在課堂上積極思考，尋求恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題解決方法。

（二）重視氛圍營造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要教師在課堂中為學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生營造出輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓班級(jí)中的所有學(xué)生都敢于在課堂上說出自己的想法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”這一課教學(xué)中，教師可以將三角形、四邊形、平行四邊形、多邊形、不規(guī)則圖形等圖片用多媒體展示出來，然后問班級(jí)中學(xué)生“哪些圖片中有三個(gè)角”“這些圖片是不是全都有角”等問題，這時(shí)大膽的學(xué)生便會(huì)說“三角形有三個(gè)角”，而內(nèi)向的學(xué)生會(huì)在課堂上小聲嘀咕“圓形一個(gè)角都沒有”，此時(shí)教師需要關(guān)注這部分學(xué)生的想法，在課堂上給予這部分學(xué)生充分的鼓勵(lì)“真好，你能跟我說說你的想法嗎”，讓學(xué)生勇于在班級(jí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這一過程中就可以讓班級(jí)中的學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)概念認(rèn)識(shí)更為深刻。

（三）加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)

教師在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的過程中，還需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中準(zhǔn)確地表達(dá)出算理。例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”教學(xué)過程中，教師可以在班級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上列出除法的具體算式，并和班級(jí)中學(xué)生探究題目中的具體算法。當(dāng)學(xué)生在黑板上列下自己的算式后，教師可以問學(xué)生“為什么商要寫在這個(gè)位置？”此時(shí)班級(jí)中的學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己對(duì)算理的理解相互討論，教師便可以在學(xué)生說的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感知算理，進(jìn)而理解除法的具體運(yùn)算規(guī)律以及計(jì)算過程的思路。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂歸根結(jié)底是一門講道理、講科學(xué)、講理性的綜合性學(xué)科，因此在課堂教學(xué)中教師需要注重學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建出正確的說理思維，這樣才可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題“核心素養(yǎng)背景下的學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號(hào)：KCX-2019033）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇茜茗，何鳳英.聚焦說理課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（21）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）