基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)策略分析

摘 要：數(shù)學(xué)是講理的一門(mén)自然學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)之間的理講解給他們，完成“說(shuō)理”課堂教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是一種給予理解的有效學(xué)習(xí)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只有以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目的，開(kāi)展“說(shuō)理”教學(xué)，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段占有重要地位，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力為重點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，使他們積極主動(dòng)地參與到課堂中，同時(shí)還要完成“說(shuō)理”教學(xué)，使其通過(guò)“說(shuō)理”更好、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目的，打造高效數(shù)學(xué)課堂。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂教學(xué)策略進(jìn)行闡述，并提出幾點(diǎn)建議。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：教師在課堂中主要以傳授知識(shí)為主，常常忽略學(xué)生的體驗(yàn)感;課堂教學(xué)方法大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在講解習(xí)題過(guò)程中只是一味地將正確答案灌輸給學(xué)生，進(jìn)而忽略了教給他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;在新知識(shí)講解時(shí)大多采用“問(wèn)答”模式，忽略了小組合作與探索交流帶給學(xué)生的收獲;在課堂教學(xué)中教師常常批評(píng)與指責(zé)學(xué)生，忽略了其優(yōu)點(diǎn)，忘記了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中因?yàn)橐陨细鞣N原因?qū)е聦W(xué)習(xí)興趣度不高，課堂參與度低，積極性差，甚至出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)科目現(xiàn)象。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”能力研究策略

鑒于以上傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的種種弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要采用豐富多彩的教學(xué)手段或者方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣和效率?！罢f(shuō)理”教學(xué)方法是目前較為流行教學(xué)法之一，既能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，又能夠使其高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們“說(shuō)理”能力同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生“說(shuō)理”興趣

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的作用，具體是指教學(xué)活動(dòng)中所期待得到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，常常采用多種教學(xué)手段，使其既能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提高數(shù)學(xué)思維，但有時(shí)過(guò)于在于形式導(dǎo)致本末倒置。“說(shuō)理”課堂是現(xiàn)在較為流行的教學(xué)手段，許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用此方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但由于過(guò)分注重“說(shuō)理”，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己“說(shuō)理”為了什么，更不知道“說(shuō)理”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么意義，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用“說(shuō)理”法完成教學(xué)時(shí)，必須要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高“說(shuō)理”興趣。

例如，教師在講授“小數(shù)乘整數(shù)”一節(jié)時(shí)，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解并掌握“小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法及算理”，然后通過(guò)“說(shuō)理”課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高他們“說(shuō)理”興趣。一上課，教師道：“同學(xué)們，假如你和兩個(gè)小伙伴商量三人周末打算去放風(fēng)箏，你們現(xiàn)在會(huì)做什么呢？”學(xué)生道：“買(mǎi)風(fēng)箏，因?yàn)槲覀內(nèi)齻€(gè)都沒(méi)有風(fēng)箏?！苯處熇^續(xù)道：“假如一個(gè)風(fēng)箏3.5元，請(qǐng)問(wèn)你們需要準(zhǔn)備多少錢(qián)呢？你能列出算式嗎？”一學(xué)生道：“3.5×3?！苯處煹溃骸捌渌瑢W(xué)認(rèn)真觀察一下，這位同學(xué)列出的算式正確嗎？和我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的乘法有什么相同與不同之處呢？”學(xué)生道：“這個(gè)算式中有小數(shù)！”教師道：“那大家會(huì)計(jì)算嗎？”學(xué)生不語(yǔ)，教師繼續(xù)道：“如果是35×3，大家會(huì)計(jì)算嗎？”學(xué)生很快計(jì)算出來(lái)說(shuō)道：“105！”教師道：“同學(xué)們，其實(shí)小數(shù)乘法與整數(shù)乘法算法相同，如果你們不會(huì)計(jì)算小數(shù)，可以先將3.5元換成35角進(jìn)行計(jì)算，然后將角再換成元?！睂W(xué)生點(diǎn)頭贊同，說(shuō)道：“105角等于10.5元，因此3.5×3=10.5！”教師道：“非常正確！”教師隨即再將沒(méi)有元、角、分單位的小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法教給學(xué)生，使其能夠快速掌握計(jì)算方法和技巧，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 新舊知識(shí)結(jié)合，激活學(xué)生“說(shuō)理”依據(jù)

孔子曾云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！”可見(jiàn)舊知識(shí)重要性，舊知識(shí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能提高其思辨能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中講授新知識(shí)時(shí)要合理利用舊知識(shí)，將兩者巧妙地融合在一起，使學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，在提高學(xué)習(xí)興趣同時(shí)增強(qiáng)其對(duì)新知的探究欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用新舊知識(shí)結(jié)合手段，能夠?qū)W會(huì)用舊知識(shí)作為“說(shuō)理”依據(jù)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握效率，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“多邊形的面積”一節(jié)時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，激活其“說(shuō)理”依據(jù)，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)效率。一上課，教師道：“同學(xué)們還記得長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式嗎？”學(xué)生道：“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，正方形面積等于邊長(zhǎng)的平方！”教師道：“平行四邊形也是四邊形，同學(xué)們能夠求出它的面積嗎？”學(xué)生搖頭，教師通過(guò)多媒體展示出一底邊和高都相等的長(zhǎng)方形與平行四邊形，說(shuō)道：“大家想一想，我們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積時(shí)是怎樣得出面積公式的？”學(xué)生道：“通過(guò)數(shù)方格面積！”教師道：“大家能夠使用相同的方法計(jì)算平行四邊形面積嗎？”學(xué)生立即根據(jù)屏幕中方格數(shù)了起來(lái)，教師道：“同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”一學(xué)生道：“可以將平行四邊形的其中突出來(lái)的一角裁掉，補(bǔ)到另外一邊，這樣就成了和另外一個(gè)長(zhǎng)方形一模一樣了，面積也相等。”教師隨即引出平行四邊形面積計(jì)算公式。

（三） 創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，提供學(xué)生“說(shuō)理”自由

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)重要場(chǎng)所之一，對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，良好的課堂環(huán)境和氛圍能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興致。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于環(huán)境等外界刺激十分敏感，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，使其全身心放松地投入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。輕松、愉快、和諧的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，他們不僅可以根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)自由發(fā)揮和表達(dá)觀點(diǎn)，還能夠發(fā)散思維，展開(kāi)豐富想象力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“長(zhǎng)方體與正方體”一節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，提供學(xué)生“說(shuō)理”自由，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。一上課，教師拿出幾個(gè)長(zhǎng)方體和正方體模型問(wèn)道：“同學(xué)們，知道這些是什么形狀嗎？”學(xué)生搖頭，教師使用多媒體展示出一些他們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形說(shuō)道：“那同學(xué)們認(rèn)識(shí)這些圖形嗎？”學(xué)生一一回答道：“長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形……”教師拿著一正方體說(shuō)道：“非常正確，這個(gè)圖形與剛才我們看到的圖形有什么相同和不同之處嗎？”學(xué)生道：“剛才圖形在紙上都能畫(huà)出來(lái)，這個(gè)不能！”教師道：“對(duì)，這是立體圖形，剛才我們見(jiàn)到的圖形都是平面圖形，接下來(lái)大家仔細(xì)觀察這個(gè)立體圖形，并說(shuō)出它有哪些特征?！币粚W(xué)生道：“它有六個(gè)面！”另外一學(xué)生說(shuō)：“它有8個(gè)頂點(diǎn)?！苯處煹溃骸澳怯袔讉€(gè)棱呢？”學(xué)生不語(yǔ)，教師隨即展開(kāi)引出“棱”“頂點(diǎn)”“面”的概念。

（四） 開(kāi)展辯論比賽，鍛煉學(xué)生“說(shuō)理”思維

新課標(biāo)指出，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平開(kāi)展開(kāi)放或者探究性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力，進(jìn)而提高“說(shuō)理”思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展辯論會(huì)，使學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、公式或者定理等加深印象，進(jìn)而在提高他們學(xué)習(xí)興趣同時(shí)鍛煉其“說(shuō)理”思維。小學(xué)生在數(shù)學(xué)辯論課堂中通過(guò)相互質(zhì)疑、反駁和辯解過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，更好地活躍智力。

例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展辯論比賽，鍛煉學(xué)生“說(shuō)理”思維。課上，教師在教給學(xué)生分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義后，提出問(wèn)題“1是不是分?jǐn)?shù)呢？”并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。一學(xué)生道：“1肯定是整數(shù)，不是分?jǐn)?shù)，因?yàn)樵诜謹(jǐn)?shù)通常是使用幾分之幾表示出來(lái)。”另一學(xué)生不贊同他的說(shuō)法，反駁道：“1也可以說(shuō)成一分之一，當(dāng)然可以算作分?jǐn)?shù)?！币粚W(xué)生繼續(xù)道：“分?jǐn)?shù)是指將單位1平均分為若干份，如果是一分之一就不存在所謂的平分了，所以1可能是分?jǐn)?shù)。”另外一學(xué)生道：“將單位1平均分成1、2、3份，都是一樣的，只是份數(shù)不同罷了?！痹趯W(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪辯論后，教師引出“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”概念，使其對(duì)“1是不是分?jǐn)?shù)”進(jìn)行解答。

（五） 給予中肯評(píng)價(jià)，提升學(xué)生“說(shuō)理”水平

小學(xué)階段，學(xué)生處于敏感期，對(duì)于外界事物或者他人態(tài)度十分關(guān)注，容易受到社會(huì)、家庭和學(xué)校等環(huán)境的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給予中肯評(píng)價(jià)，使其建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而敢于在課堂活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法，進(jìn)而提升“說(shuō)理”水平，避免語(yǔ)言或者態(tài)度上對(duì)其造成心理陰影。

例如，教師在講授“因數(shù)和倍數(shù)”一節(jié)時(shí)，通過(guò)給予學(xué)生鼓勵(lì)，提高其學(xué)習(xí)自信和“說(shuō)理”水平，進(jìn)而使他們?cè)谡n堂中快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。一上課，教師通過(guò)多媒體展示出“6÷6、12÷6、18÷6、24÷6、30÷6、36÷6……”算術(shù)題，說(shuō)道：“同學(xué)們快速計(jì)算這幾道除法題目，看誰(shuí)做到又快又對(duì)！”學(xué)生立即計(jì)算起來(lái)，不一會(huì)兒就有人舉起手來(lái)說(shuō)自己已經(jīng)計(jì)算好了，教師道：“非常棒，稍微等其他同學(xué)一下?！闭f(shuō)著，其他學(xué)生紛紛表示計(jì)算完畢，教師說(shuō)道：“同學(xué)們計(jì)算得好快??！”學(xué)生露出自信的微笑，教師再帶領(lǐng)大家一起說(shuō)出正確答案后說(shuō)道：“像剛才我們所做計(jì)算的除法中沒(méi)有小數(shù)出現(xiàn)，我們就可以說(shuō)被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)，誰(shuí)來(lái)嘗試舉例說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生紛紛舉手嘗試。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”能力，需要通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合新舊知識(shí)、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、開(kāi)展辯論比賽、給予中肯評(píng)價(jià)等豐富多彩課堂活動(dòng)，提高他們“說(shuō)理”興趣，提升“說(shuō)理”水平，鍛煉“說(shuō)理”思維。

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作者簡(jiǎn)介：

李瑞瓊，福建省泉州市，安溪縣第二十小學(xué)。