小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施說理課堂教學(xué)探究

陳淑蘭

[摘 要]新課標(biāo)提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。站在新時(shí)代的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，更要依托數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，“說理課堂”就是這樣一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在“說”的過程中，思維走向清晰，數(shù)理得到明確。從而萌生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)汪財(cái)有畏難情緒。這就要求教師變革傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在此基礎(chǔ)上明確高效率的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備的幾個(gè)特征，并提出構(gòu)建“說理課堂”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;說理課堂;深度學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是快速變化的時(shí)代，試圖一成不變地采取過去的教育模式，沿襲老舊的教育理念，是不可能跟得上時(shí)代的步伐的 ，也無法塑造出與時(shí)代接軌的高素質(zhì)人才。過去，我國(guó)在集中精力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，對(duì)教育的關(guān)注比較少，但是在現(xiàn)階段，教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和價(jià)值表現(xiàn)越來越突出，所以對(duì)教育的關(guān)注有了顯著的提升，教育投入也逐步加強(qiáng)。正所謂“十年樹木百年樹人”，青少年是民族的希望，而數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育體系中重要的一部分，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是教學(xué)目標(biāo)，同樣也是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、提升綜合素質(zhì)的重要途徑?！罢f理課堂”就是在這樣的社會(huì)背景下提出的，它立足于小學(xué)生實(shí)際，讓小學(xué)生作為課堂上的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——攙扶著學(xué)生“說”，直到學(xué)生自己說，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己摸索，在學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣、提升綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建高效課堂的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)是相輔相成的，伴隨著經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展，人們的視線逐漸轉(zhuǎn)移到教育事業(yè)上，大大地推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。但是，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，產(chǎn)生出了很多的問題。正所謂，“對(duì)癥方能下藥”，要構(gòu)建高效的“說理”課堂，就必須先理清現(xiàn)在的教育模式中存在的問題，進(jìn)而采取針對(duì)性解決措施。

1.數(shù)學(xué)課堂氛圍單調(diào)乏味

不可否認(rèn)，因智力成長(zhǎng)水平和認(rèn)識(shí)世界的方式尚還淺薄，比起邏輯思考，小學(xué)生更愿意接受形象知識(shí)，還有部分學(xué)生的空間思維發(fā)展得慢，對(duì)圖形等較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不敏感，需要通過大量練習(xí)才能對(duì)這些知識(shí)有大體的認(rèn)識(shí)。但是，這并不代表著教師可以忽視學(xué)生的主體地位，單純地“傳道解惑”，在填鴨式的教學(xué)模式下，課堂氣氛單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性提不起來，知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表層，這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了較大的困難。

2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)老舊

小學(xué)階段是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中比較重要的一個(gè)階段，這一階段對(duì)于日后的學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，思維和學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，小學(xué)生的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)存在著一定的矛盾。而這一矛盾就需要教師的努力來解決。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的桎梏下，很多教師在教學(xué)過程中，依然被“填鴨式”的教學(xué)模式束縛，在教學(xué)過程中，以升學(xué)率、高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，注重考試內(nèi)容、忽視了數(shù)學(xué)本該有的趣味性，并將其一股腦的全部“灌輸”給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生是有成長(zhǎng)規(guī)律的，過大的學(xué)習(xí)壓力、過重的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。因此，“填鴨式”的教育是缺乏遠(yuǎn)見的，也是低效的。

3.教師的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

個(gè)性化學(xué)習(xí)是近年來最廣泛使用的教育口號(hào)之一，它試圖捕捉學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并隨之調(diào)整應(yīng)對(duì)措施。但是，要徹底把以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，還存在著難以想象的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)具有多年經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐效果的資深教育者來說。在教學(xué)過程中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)：教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，上課時(shí)依然會(huì)不自覺地掉入“填鴨式”教育的陷阱里。除此之外，身處信息化的21世紀(jì)里，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主流趨勢(shì)，然而，對(duì)于信息工具，很多教師還存在著操作技能不熟悉、態(tài)度不端正等問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的基本定位

高效課堂之所以高效，是因?yàn)槠渚邆湟韵氯齻€(gè)方面的特點(diǎn)：

1.保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師在教育教學(xué)中起輔助作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要針對(duì)的是考試，即教學(xué)安排基本都和考試內(nèi)容掛鉤。在教學(xué)實(shí)踐中，其忽視了學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的接受能力，也沒有考慮學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)差異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是等著教師的“喂養(yǎng)”。小學(xué)階段是幼兒園與初中的分水嶺，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)熱情將對(duì)日后的學(xué)習(xí)之路產(chǎn)生重要的影響，小學(xué)生天性活潑，喜歡觀察事物，渴望表現(xiàn)自己，傳統(tǒng)教育模式顯然與小學(xué)生的這一特點(diǎn)背道而馳。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色

強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并不意味著教師可以撒手不管。在傳統(tǒng)課堂中， 教師是教學(xué)過程的控制者、決定者和絕對(duì)的權(quán)威 ， 彼此之間缺乏尊重、真誠(chéng)、信任和理解。“說理課堂”首先應(yīng)當(dāng)是相互溝通的課堂，教師不再是權(quán)威者，而是引導(dǎo)者?！斗排０嗟拇禾臁窇?yīng)該是每個(gè)教師都看過的一部電影，在該劇中，教師面對(duì)所謂的“差生”，沒有斥責(zé)，也沒一味的批評(píng)，而是運(yùn)用音樂架起了學(xué)生與教師之間的一座橋梁，師生關(guān)系在互動(dòng)之中變得更加緊密，而教師由于種種因素離開學(xué)校時(shí)，孩子們對(duì)他的不舍與懷念就是對(duì)他最好的回報(bào)。因此，師生互動(dòng)是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的利器，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件，故轉(zhuǎn)變教師的角色勢(shì)在必行。

3.增加課程的探究性與實(shí)踐性

毫無疑問，數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的科目，要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從實(shí)際生活中深入理解理論知識(shí)。在“說理課堂”中，師生之間、生生之間相互溝通，平等交流，在這樣一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更樂于開動(dòng)腦筋，而教師可以針對(duì)學(xué)生的需求，給予科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的探究性與實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)施說理課堂，落實(shí)深度學(xué)習(xí)”的有效途徑

“教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)”，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理解陶行知先生的這一教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.課前預(yù)設(shè)階段——有效備課，設(shè)計(jì)說理學(xué)案

正所謂，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真對(duì)待備課這一環(huán)節(jié)，制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造輕松易學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍?！安环e跬步無以至千里，不積小流無以成江?！保轮偸墙⒃谂f知之上的，數(shù)學(xué)高峰需要一個(gè)一個(gè)腳印地攀登。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過一個(gè)個(gè)小而容易的問題使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，使其記憶表現(xiàn)被激發(fā)，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)，從而有效對(duì)抗學(xué)生在面對(duì)新知時(shí)存在的畏懼與抵抗心理。以 “圖形的變換”這一部分的知識(shí)為例，教師可以繪制一個(gè)美麗的大風(fēng)車，并通過設(shè)立一個(gè)個(gè)問題引導(dǎo)孩子們說出圖形的變換過程 。

2.課堂講授階段——發(fā)揮主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式

（1）明確學(xué)生地位，給學(xué)生主動(dòng)“說”的空間

在教學(xué)過程中，常?？梢园l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生嘴巴很“緊”，動(dòng)作很“拘謹(jǐn)”，這不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)“說”，不能“動(dòng)”，而是因?yàn)樗麄兒ε抡f錯(cuò)話，擔(dān)心舉止不恰當(dāng)而被教師批評(píng)。這種觀念是無法推進(jìn)教學(xué)的，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)觀念。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師需要讓學(xué)生“說”，當(dāng)學(xué)生們勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)和見解的時(shí)候，課堂積極性表現(xiàn)會(huì)更加突出，良好的課堂氛圍得以營(yíng)造。在積極性表現(xiàn)突出的氛圍中，教師解答學(xué)生的疑惑要有包容性，要容許學(xué)生犯錯(cuò)，這樣，學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)會(huì)更加踴躍，而教師，在不斷的疑惑解答中會(huì)更加深入地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，這對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排也有顯著的作用。簡(jiǎn)言之，在全新的教學(xué)模式下，需要明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其在課堂中參與的積極性，這樣，學(xué)生的問題提出和教師的疑惑解答形成了良好的互動(dòng)，最終的教學(xué)會(huì)更加高效、高質(zhì)量。

（2）豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

教師必須根據(jù)學(xué)生來制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性。教師常常面對(duì)各種各樣的學(xué)生，學(xué)生有著不同的個(gè)性、不一樣的基礎(chǔ)知識(shí)、不同的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師能夠尊重學(xué)生的特點(diǎn)，正視學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師在教學(xué)過程中，要依托豐富多彩的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓具有不同興趣愛好的學(xué)生都能參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)形狀時(shí)，教師可以將生活中的實(shí)物應(yīng)用到課堂中，如課桌、教室窗戶和門，體育活動(dòng)中的籃球、足球等，這些生活道具學(xué)生接觸的比較多，其觀察的也比較仔細(xì)，通過這些道具的分析認(rèn)知，讓學(xué)生了解到圖形的具體概念，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知圖形的相應(yīng)特點(diǎn)，這樣，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的連接。從具體教學(xué)分析來看，教學(xué)和生活的有效聯(lián)系可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生感和距離感，其會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的探知欲望，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望推動(dòng)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，對(duì)疑惑的表達(dá)也會(huì)更加的主動(dòng)，這樣，整個(gè)教學(xué)會(huì)有良好的互動(dòng)關(guān)系。簡(jiǎn)言之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師積極地應(yīng)用生活場(chǎng)景和道具實(shí)現(xiàn)教學(xué)和生活的聯(lián)系，豐富教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作，提供給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立可以培養(yǎng)學(xué)生的自由思維，而重視合作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式以及知識(shí)認(rèn)知方面的互補(bǔ)，所以，具體的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立培養(yǎng)和合作教學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師要注重團(tuán)隊(duì)合作，提供給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有這樣一些問題：“三個(gè)小朋友見面握手，每?jī)扇宋找淮?，共要握幾次手”與“用三張不同的數(shù)字卡片擺成兩位數(shù)，共可以擺成多少個(gè)兩位數(shù)”。像這樣的有關(guān)排列、組合的知識(shí)，在小學(xué)教學(xué)中，如果僅僅依賴教師的口述，是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。為此，教師可以劃分小組，或者讓學(xué)生自由組隊(duì)，一起思考，沖撞出新的知識(shí)火花。

（4）有效利用分層教學(xué)，提升學(xué)生“說”的深度

古有“因材施教”，今有“分層教學(xué)”。分層教學(xué)意在一步一個(gè)腳印，逐步攻克難題，逐步提升目標(biāo)。這就如同游戲中的“打怪升級(jí)”。比如，在學(xué)習(xí)“問候”課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)常用的問候語有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識(shí)量后，則制定更高層次的目標(biāo)，如模擬問候情景、自編情景對(duì)話。分層教學(xué)的過程，就如同教師帶領(lǐng)學(xué)生“打怪”的過程，逐步攻克難點(diǎn)，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功的喜悅，一步一個(gè)腳印地攀登高峰，這樣的教學(xué)方式一方面提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性。從教學(xué)實(shí)踐來看，為了凸顯教學(xué)的針對(duì)性，考慮學(xué)生個(gè)體間的差異性，在教學(xué)中可以依據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)的重要性不言而喻。此外，深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非一蹴而就，需要教師一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)地引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”課程時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算的含義與計(jì)算方法有所了解，當(dāng)學(xué)生掌握了一定知識(shí)量后，則制定更高層次的目標(biāo)，如創(chuàng)新計(jì)算方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，在不同時(shí)期根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)解決問題，教師也要給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課后階段——加強(qiáng)反饋，綜合評(píng)價(jià)

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活是學(xué)習(xí)的第二課堂，在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，學(xué)生自然會(huì)愿意“說”。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)認(rèn)識(shí)這一方面的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生回家收集小票、標(biāo)簽等，然后帶到課堂上展示，讓學(xué)生說明該小數(shù)整數(shù)部分代表什么，小數(shù)部分代表什么。通過實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓單調(diào)的課堂在學(xué)生的“述說”中活躍起來。

（2）建立綜合性的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系就如同一艘帆船上的舵，指引著學(xué)生的進(jìn)步方向，因此，設(shè)立一套完善而全面的評(píng)價(jià)體系的重要性不言而喻。一套完整的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)既包括素質(zhì)教育方面的，也包括科學(xué)知識(shí)方面的。一方面，習(xí)總書記在全國(guó)教育研討會(huì)上提出，“立德樹人是學(xué)校的根本任務(wù)”，學(xué)校不僅是傳授知識(shí)的平臺(tái)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，努力改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育融合于課堂中。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的效率，并不意味著要忽視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育與知識(shí)傳授是數(shù)學(xué)教學(xué)的兩架馬車，缺一不可，讓學(xué)生不僅有豐富的英語知識(shí)，也要努力提高其綜合素質(zhì)。另一方面，對(duì)科學(xué)知識(shí)的考查同樣必不可少，豐富的知識(shí)是人才的必備技能。構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既能夠使教師更加全面地認(rèn)知和評(píng)價(jià)學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，所以，多元化評(píng)價(jià)是培育學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重要載體。為此，教師可以多設(shè)置一些實(shí)踐性活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。例如，在以團(tuán)隊(duì)為主制作圖形時(shí)，教師可以從學(xué)生的動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、理論知識(shí)掌握情況等多個(gè)方面綜合考察學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

在教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要提升教學(xué)水平，而且要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式，這樣，最終的教學(xué)才能夠從課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)全面提升，最終完成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）