新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂研究策略

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。在本文中，緊跟新課改浪潮，結(jié)合自身多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下如何打造數(shù)學(xué)“說(shuō)理”課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);說(shuō)理課堂

【中圖分類號(hào)】G4 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0139-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育體制不斷改革與完善，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始使用“說(shuō)理”教學(xué)法，使學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠明白和理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)理”熱情

教師如果將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)“說(shuō)理”，不僅能夠使其親自體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是如何得來(lái)的，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講授“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，如果直接要求學(xué)生測(cè)量幾個(gè)不同類型三角形內(nèi)角度數(shù)，相加得出內(nèi)角和為180°，他們對(duì)此印象不會(huì)深刻，更不會(huì)理解“三角形內(nèi)角和為180°”。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作環(huán)境，使學(xué)生能夠直觀感受到三角形內(nèi)角和，激發(fā)“說(shuō)理”和表達(dá)熱情。

二、組織辯論，提升學(xué)生“說(shuō)理”興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣存在一些爭(zhēng)議性話題。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相互辯論，可以增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于最大的分?jǐn)?shù)單位是〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗還是〖SX（〗1〖〗1〖SX）〗爭(zhēng)議較大，有人認(rèn)為最大的分?jǐn)?shù)單位是〖SX（〗1〖〗2〖SX）〗，有人認(rèn)為最大的分?jǐn)?shù)單位是〖SX（〗1〖〗1〖SX）〗，于是組織一場(chǎng)辯論賽，讓他們自己在辯論中掌握最大分?jǐn)?shù)單位。教師通過(guò)組織數(shù)學(xué)辯論比賽，能夠讓學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)同時(shí)闡述出此觀點(diǎn)的相應(yīng)理由，提升學(xué)生“說(shuō)理”和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)際運(yùn)用，發(fā)散學(xué)生“說(shuō)理”思維

隨著新課改不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位逐漸凸顯出來(lái)，廣大教師均在想方設(shè)法使其成為課堂主人，一切以學(xué)生為主。在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，將之用于生活實(shí)踐中，并在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，教師在講授“圓的認(rèn)識(shí)”一課后，說(shuō)道：“同學(xué)們能否用本節(jié)課所學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)解釋一下為什么飯店的大桌子大多設(shè)計(jì)成圓的，為什么在冬天戶外，大家會(huì)自覺(jué)圍成一個(gè)圓抱團(tuán)取暖呢？為什么井蓋是圓的，杯子蓋子是圓的？”有學(xué)生直接說(shuō)道：“因?yàn)樵O(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)就是那些形狀的。”教師沒(méi)有給予反駁，而是引導(dǎo)他們說(shuō)道：“為什么設(shè)計(jì)師要設(shè)計(jì)成圓形而不是長(zhǎng)方形和正方形呢？”并通過(guò)重溫圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使其明白其中意義所在。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，能夠發(fā)散“說(shuō)理”思維。

四、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”能力

學(xué)生在在團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中不用顧慮教師是不是不喜歡自己或者個(gè)人支撐觀點(diǎn)不足是不是不應(yīng)該說(shuō)出來(lái)等問(wèn)題，能夠以一種輕松自在心態(tài)處于課堂氛圍中，自由表達(dá)自己觀點(diǎn)或者想法，進(jìn)而提高“說(shuō)理”能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，采用小團(tuán)隊(duì)互動(dòng)模式展開(kāi)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”能力。課上，教師引出百分?jǐn)?shù)概念后，問(wèn)道：“同學(xué)們能夠舉出生活中使用百分?jǐn)?shù)的例子嗎？并且嘗試計(jì)算出‘750×20%、360×24%、452×45%大家以小組為單位展開(kāi)討論，一會(huì)兒老師找小組代表進(jìn)行發(fā)言，看哪個(gè)小組找的例子多，能夠正確計(jì)算含有百分?jǐn)?shù)的習(xí)題?！睂W(xué)生立即以小組為單位展開(kāi)激烈討論。但在解答計(jì)算習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生不知從何下手，有的學(xué)生則想到“將百分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為分?jǐn)?shù)，很簡(jiǎn)單就能得到結(jié)果”，并在后進(jìn)生遇到化簡(jiǎn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而提高其解題效率。

五、生活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)理”自信

小學(xué)數(shù)學(xué)以計(jì)算和運(yùn)算為主，課本中一些場(chǎng)景也都源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)存在一些迷惑或者不解，教師不僅要解疑答惑，還要使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)意義所在，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)“說(shuō)理”自信。

例如，教師在講授“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，通過(guò)采用生活教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”自信。一上課，教師說(shuō)道：“假如每人家里只有一個(gè)蘋(píng)果，怎樣才能讓所有人都吃到相同重量的蘋(píng)果呢？”學(xué)生道：“我們家三個(gè)人，將蘋(píng)果用刀切成三份就可以?！苯處煹溃骸澳窃鯓硬拍鼙ＷC所有人拿到相同重量的蘋(píng)果呢？”學(xué)生道：“切的時(shí)候先分好，確保每人所得完全相同?！苯處熇^續(xù)道：“假如有兩個(gè)蘋(píng)果，每人能夠分到多少呢？”學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容回答道：“用2除以3得到〖SX（〗2〖〗3〖SX）〗，所以每人可分得〖SX（〗2〖〗3〖SX）〗個(gè)蘋(píng)果。”教師隨即對(duì)之進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

綜上所述，隨著新課改如火如荼地開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)施“說(shuō)理”，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織辯論比賽、講究實(shí)際運(yùn)用、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、實(shí)施生活化教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)理”熱情，提升學(xué)生“說(shuō)理”興趣，發(fā)散學(xué)生“說(shuō)理”思維，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)理”能力，增加學(xué)生“說(shuō)理”自信。

參考文獻(xiàn)

[1]樊永東.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（7）：82-82.

[2]張偉.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略研究[J].海峽科學(xué)，2014（4）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：洪萬(wàn)能（1982.12-），男，南安，南安市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，小學(xué)教育教學(xué)。