多元化解讀文本，培養(yǎng)英語思維品質

馬靜

[摘 要]小學英語的學習是小學生接受英語的首次階段，教學者應該善用文本多元化地向學生傳遞知識點，使學生帶著濃厚的興趣去學習，從而培養(yǎng)英語思維。從編演劇本、聯(lián)系對比、預測推理、結合背景等四個方面探析多元化解讀文本，培養(yǎng)英語思維品質的策略。

[關鍵詞]解讀文本;小學英語;思維品質

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0083-02

小學英語的學習為學生日后的學習打下堅實的基礎，因此在實現(xiàn)英語高效學習的同時，更需要注重思維品質的培養(yǎng)，通過課堂上多元化解讀文本，使學生感受英語語言的感染力，熟練掌握英語知識點。本文將結合多年小學英語教學經(jīng)驗淺談如何多元化解讀文本。

一、編演劇本，啟迪創(chuàng)造性

文本中圖片的插入，營造出情景氛圍，使學生在情境中學習。教學者可引導學生應用知識點編寫劇本并將其表演出來，從而啟迪學生創(chuàng)造性，開發(fā)學生的思維，使學生對知識點的印象得以加深。

例如，我在教學Unit 8 《Happy New Year！》時，首先，我會和學生共同探討標題的意思，對每個單詞分別進行漢語解析，接著再將其連詞成句，即新年快樂。英語語言中，Happy放在新年之前，以此作為新年的祝福語。彼此進行問候過后，我會展示新年的習俗，吸引學生的眼球，使學生對本節(jié)課的知識產生好奇。過新年，親朋好友之間會互送禮物表達愛意，將禮物遞給朋友時，應該說這個是“送”你的，接禮物時也要進行感謝，此時便形成了新年的情景氛圍。之后，我再引導學生對情景進行改編。比如，更換成其他的節(jié)日氛圍，使學生對其情景進行想象，中秋節(jié)應該如何用英語進行闡述？又如何進行祝福呢？學生必然會對中秋節(jié)進行猜測，繼而告知英文為Mid-Autumn Festival，學生也定會得出祝福語的英譯，即將happy放在其前方。此時我會進行知識的擴展，并不是所有的節(jié)日快樂都使用單詞happy，比如國外的圣誕節(jié)，圣誕節(jié)快樂即為Merry Christmas。隨后，我會普及更多的節(jié)日，比如端午節(jié)the Dragon Boat Festival等等，并對其祝福語進行告知，方便學生對劇本進行改編，使學生充分理解并應用知識點。

通過編演劇本，學生的創(chuàng)造性得以開啟。但最重要的是，學生懂得了知識點，能做到活學活用，開發(fā)思維，從而構建優(yōu)質課堂。

二、 聯(lián)系對比，凸顯發(fā)散性

在英語課堂中，教學者通過文本的解讀，將文本知識點進行聯(lián)系，并且做到將其進行對比，使學生在此過程中，發(fā)現(xiàn)英語知識的奧秘，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)，做到舉一反三，形成知識結構體系，從而凸顯思維的發(fā)散性，使學生熟練掌握知識點。

例如，我在教學Unit 8 《How old are you？》時，首先，我會引導學生領會標題的意思，學生通常會將每個單詞進行翻譯后，直接翻譯并不考慮語法，即為怎么老是你？繼而我會將此句的回答進行告知，I am twelve，譯為我12歲了，此為年齡的回答，由此引導學生對標題的意思進行反推，譯為：你的年紀是怎樣的？通常譯為你多大？再與之前的翻譯進行對比，便可見，進行英譯漢的過程中，應該注意英語語法的應用，它與中文的語言構成是大不相同的，緊接著，我會將old去掉，則句型變?yōu)榱硪环N形式，引導學生對其含義進行思考，通過剛才的學習，學生肯定不會將其輕易翻譯成：怎么是你？由此引導學生用正確的語法進行翻譯，疑問詞how即為怎樣，后為be動詞+主語，選用正確的語序，翻譯即為：你怎么樣？通常應用于問候他人近況。繼而，我會繼續(xù)進行引導，如果將疑問詞進行替換，換成where，其譯為你在哪里？如果后面加上come from，則又譯為你來自哪里？又如，我將主語進行更改，變成第三人稱，隨之其be動詞也將發(fā)生變化，并通過對比，使學生的思維得到充分的發(fā)散，從而讓學生通過關聯(lián)性有了更加堅實的知識構圖。

凡事都相關聯(lián)，更何況英語知識點，其中必定具有很多的關聯(lián)性，通過對比，學生思維得到發(fā)散，彰顯了學生思維品質，最終實現(xiàn)知識點的高效學習。

三、預測推理，講究邏輯性

在小學英語的教學過程中，教學者應引導學生進行推測，并通過其他知識點的滲透，讓學生對其猜測進行合理的推論，使學生構成良好的思維模式。在推理過程中，應加強知識聯(lián)系性，從而使學生對知識的結構產生新的認知，增強邏輯性。

例如，我在教學Unit 2《 How do you come to school？》時，首先，我會課前準備好有關不同地區(qū)且不同年級的學生上學時應用的交通工具的視頻合集，以作為課堂的導入，使學生意識到本節(jié)課的知識與上學使用的交通工具有關，繼而引發(fā)學生思考，為什么選擇的方式不同呢？而此取決于家與學校的距離，以此作為下面內容的鋪墊。隨后，引導學生對“你居住在哪里？”進行英譯推理，疑問句中必定會有疑問詞where，主語you，存在主語必定會有be動詞或助動詞，居住即為live in，有了基礎的詞語結構，通過激發(fā)學生連詞成句的推測能力，必將會得出正確的語句。隨后，讓學生對回答句進行預測，并做合理性的推論，句型結構應為主謂賓，而謂語通常為動詞，由此引導學生回歸疑問句中尋找動詞，賓語即為居住地址。通過引導，學生推理出回答的方式，例如，I live in+居住地。緊接著，讓學生預測接下來應該進行什么對話，繼而回憶課前做的鋪墊，進行家與學校兩地之間遠近的表達，并回歸主題，然后引導彼此之間對交通工具的選擇進行詢問，即為標題所表達的句型結構，使學生通過先前的英文表達推理出此問題的回答。例如，我上學時乘坐公交車，即為by bus，再推測乘坐其他交通工具的表達，比如，騎自行車即為by bike，坐飛機即為by plane，等等。

學生在預測推理過程中，發(fā)散思維，靈活運用教師講授的內容以及關鍵知識點，最終實現(xiàn)思維邏輯性的開發(fā)。

四、結合背景，擴展廣闊性

學生在面對英語時必然會感到陌生，教學者可以通過文化背景等對知識點進行情景烘托，使學生對其感覺到好感，從而激發(fā)學生的求知思維，拓展思維廣闊性，使學生對知識的思維邏輯能力得以增強。

例如，我在教學Unit 8 《 Christmas》時，首先我會對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行提問，并與學生共同對節(jié)日進行交流互動;其次我會通過剛才的鋪墊，對國外的節(jié)日進行知識擴展，隨后回歸主題，對本節(jié)課“圣誕節(jié)”進行詳細的講述。我會通過視頻這樣沖擊視覺的方式直接讓學生對圣誕節(jié)產生好奇心，并對其節(jié)日的來源以及意義進行講解?！笆フQ節(jié)”本是教徒節(jié)，教徒們將這一天作為萬物復蘇的一天，承載了人們對新事物的期望，后取其名為Christmas。在準備過節(jié)之前，外國人會買禮物（即buy present）并送給家人以及朋友;會一起上街購買圣誕樹（即Christmas tree）并對其進行裝扮，以迎接新一年的到來。在圣誕前夕，即Christmas Eve，圣誕老人會在孩子床頭的襪子里放入禮物，此時我會反問學生，真的有圣誕老人的存在嗎？并告知，是父母裝扮成的圣誕老人送給孩子禮物，因為禮物承載了父母對孩子新一年的祝福。在節(jié)日當天，家人們會有一個大聚會，即為have a fun day！通過背景的介紹，滲透進知識以及語法的應用，使學生加深對英語的學習熱情。隨后便讓學生對節(jié)日進行自行的闡釋。最終，我會通過習俗的分享將知識點講述完畢。至此，學生充分掌握了知識點。

對節(jié)日背景的闡述，教學者在學生好奇的基礎上，滲透了知識點的講解，使學生知識面的廣闊性得以拓展，從而發(fā)展思維品質。

小學英語的授課過程中，教學者根據(jù)授課需要多元化解讀文本，開放學生的思維方式，使學生在掌握知識的同時，發(fā)自內心的喜歡英語這門語言，并將其應用于生活中，從而實現(xiàn)英語思維品質的培養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）