思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

段天喜

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種構(gòu)建方式，也是一種教學(xué)理念。在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師適時(shí)啟動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以為學(xué)生規(guī)劃出清晰的操作路線，從而形成嶄新的教學(xué)突破點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理選材、通過(guò)思維導(dǎo)圖規(guī)劃布局、依循思維導(dǎo)圖邏輯表達(dá)、利用思維導(dǎo)圖延伸主題，都可以幫助學(xué)生厘清讀寫(xiě)學(xué)習(xí)路線，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的順利成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;讀寫(xiě)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0005-02

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，因?yàn)橹庇^簡(jiǎn)單，深受教師的青睞。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖助學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生梳理立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面的思維，從而形成更多的學(xué)習(xí)助力。教師在思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用中，需要根據(jù)讀寫(xiě)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)展開(kāi)設(shè)計(jì)和調(diào)度，以提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖合理選材

在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)教材文本或者其他閱讀文本進(jìn)行先期的閱讀學(xué)習(xí)，然后再針對(duì)閱讀實(shí)際做出寫(xiě)作布設(shè)和啟動(dòng)。習(xí)作展開(kāi)后，教師要讓學(xué)生先根據(jù)閱讀情況進(jìn)行立意，然后適當(dāng)?shù)睾Y選材料，為習(xí)作的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。在立意、選材過(guò)程中，如果教師能夠適時(shí)引入思維導(dǎo)圖操作模式，學(xué)生就會(huì)在腦海中形成清晰的操作路線，這對(duì)剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑將是雪中送炭。

在文本閱讀時(shí)，教師需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容梳理，幫助學(xué)生建立起清晰的構(gòu)建路線，這樣才能使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，能夠自然運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行素材篩選。如教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并利用多媒體投放文本構(gòu)建框架，讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)框架對(duì)文本進(jìn)行分析。這篇課文從觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)四個(gè)方向展開(kāi)描寫(xiě)，重點(diǎn)突出了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)部分。教師讓學(xué)生借助這樣的構(gòu)建方式，選擇一種自然現(xiàn)象進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生積極響應(yīng)，很快就找到了構(gòu)建方向。教師展開(kāi)課堂調(diào)查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的構(gòu)建打算，準(zhǔn)備如何選擇習(xí)作材料。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂交流氣氛活躍起來(lái)。有學(xué)生要寫(xiě)“春天的風(fēng)”，有學(xué)生選擇“冬天的雪”……

小學(xué)生大多對(duì)習(xí)作有排斥心理，不是無(wú)話可說(shuō)，就是有話說(shuō)不出，其重要原因就是學(xué)生的習(xí)作思維導(dǎo)圖沒(méi)有建立起來(lái)。只要教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作思維就會(huì)順利啟動(dòng)。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖規(guī)劃布局

讀寫(xiě)教學(xué)不僅要理順閱讀順序，構(gòu)建閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行思考和規(guī)劃，這就是寫(xiě)作構(gòu)思，包括整體結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭設(shè)置、標(biāo)題擬制、過(guò)渡規(guī)劃、結(jié)尾設(shè)計(jì)等。而小學(xué)生讀寫(xiě)布局規(guī)劃意識(shí)比較淺薄，教師幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)相關(guān)操作，自然能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)，學(xué)生對(duì)習(xí)作結(jié)構(gòu)展開(kāi)規(guī)劃和梳理，從而確保了習(xí)作訓(xùn)練的順利展開(kāi)。

《搭船的鳥(niǎo)》描寫(xiě)了一只靈巧的翠鳥(niǎo)搭船捕魚(yú)的情形，情節(jié)非常簡(jiǎn)單，卻給讀者留下了深刻印象。教師讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)文本的構(gòu)建路線進(jìn)行探索，并給出提示和要求：這篇小文是如何描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的？主要抓住翠鳥(niǎo)的哪些特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)呢？課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，為什么要這樣安排呢？學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)展開(kāi)思考討論?！斑@篇課文采用的是‘總分總的寫(xiě)法，第一段和最后一段是總領(lǐng)和總結(jié)，當(dāng)中三個(gè)段落是對(duì)翠鳥(niǎo)的直接描繪?！薄懊鑼?xiě)翠鳥(niǎo)時(shí)，先寫(xiě)其外形特點(diǎn)，后寫(xiě)疑惑的問(wèn)題，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。介紹自然推開(kāi)，非常有條理?！苯處熱槍?duì)學(xué)生的解讀進(jìn)行歸結(jié)：“課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，思路卻非常清晰，作者對(duì)先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么早有規(guī)劃，所以呈現(xiàn)在我們面前的文章就顯得有條有理。學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，選擇一個(gè)熟悉的小動(dòng)物，進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)，要寫(xiě)出其主要特點(diǎn)。”學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)的任務(wù)進(jìn)行習(xí)作，教師深入到學(xué)生群體中，為學(xué)生提供指導(dǎo)。

教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，理清文本的前因后果，使學(xué)生自然建立起思維導(dǎo)圖意識(shí);然后教師布設(shè)習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生采用相同的結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)操作。這樣教學(xué)，課文和習(xí)作的契合度更高，能力遷移訓(xùn)練的效果也值得期待。

三、依循思維導(dǎo)圖邏輯表達(dá)

在語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生建立起邏輯關(guān)系，照應(yīng)、伏筆、鋪墊、回扣、點(diǎn)題等寫(xiě)作手法的運(yùn)用和呈現(xiàn)都離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的幫助。教師適時(shí)給出具體的引導(dǎo)和示范，可以使學(xué)生順利掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用程序，并在實(shí)際操作中建立起邏輯表達(dá)意識(shí)。

習(xí)作表達(dá)需要講究一定的邏輯關(guān)系，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段展開(kāi)賞析時(shí)，需要對(duì)其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)梳理，以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)邏輯形成有形認(rèn)知。如學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解析文本時(shí)，特別注意對(duì)語(yǔ)言表達(dá)邏輯關(guān)系進(jìn)行解讀。如第一段：“先寫(xiě)棗樹(shù)上掛滿紅棗，然后寫(xiě)‘風(fēng)兒一吹，棗樹(shù)便‘輕輕搖擺，好像‘無(wú)數(shù)飄香的瑪瑙，讓人‘看著就眼饞。這樣的描寫(xiě)是有邏輯順序的。如果將順序打亂會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”學(xué)生依照教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，很快就達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)：說(shuō)話需要遵循一定的規(guī)律，先后順序不能打亂，層次展示也不能打亂，不然就會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象。教師趁機(jī)布設(shè)片段訓(xùn)練：“如果讓你來(lái)介紹一棵桃樹(shù)，你會(huì)如何操作呢？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)實(shí)踐操作，頓時(shí)有了精神。習(xí)作展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起思維導(dǎo)圖意識(shí)。

說(shuō)話有太多技巧需要學(xué)習(xí)，遵循基本的邏輯規(guī)律是最基礎(chǔ)的要求。教師以教材文本內(nèi)容為例展開(kāi)對(duì)比操作，給學(xué)生帶來(lái)了清晰認(rèn)知。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)言邏輯表達(dá)上，這是最為自然的選擇。

四、利用思維導(dǎo)圖延伸主題

習(xí)作主題情感是作文的靈魂和思想，圍繞主題展開(kāi)讀寫(xiě)操作，需要有明確的行進(jìn)路線，這使得思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成為首選。學(xué)生習(xí)作常常缺少有效的點(diǎn)題內(nèi)容，使得習(xí)作成了“流水賬”，寫(xiě)作的意義不大。教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)文本主題梳理，給學(xué)生傳遞清晰的構(gòu)建思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)。

如學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本主題進(jìn)行深度探究，學(xué)生見(jiàn)解呈現(xiàn)多元化。有學(xué)生認(rèn)為：“給弱者以更多鼓勵(lì)，能夠讓其感受到集體的溫暖，增強(qiáng)自信心。”有學(xué)生說(shuō)：“每一個(gè)人都需要掌聲，如果你的掌聲能夠讓他獲得更多力量，為什么不鼓掌呢？”教師針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給出閱讀歸結(jié)，并給學(xué)生布設(shè)主題性習(xí)作任務(wù)：“我們?cè)谄綍r(shí)的生活中會(huì)遇到很多需要幫助的人，你是如何做的呢？能將具體經(jīng)過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)嗎？在這個(gè)過(guò)程中，你獲得哪些體會(huì)呢？將這些內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)，也給讀者帶去一些感悟?！苯處煵荚O(shè)任務(wù)后，學(xué)生立刻展開(kāi)了熱議，因?yàn)樯钪袝?huì)遇到許多這樣的情形，他們自然有更多話題需要交流。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生習(xí)作大多順利完成。教師挑選一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生當(dāng)眾誦讀，并展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸確立。

閱讀文本時(shí)，教師從主題探究角度展開(kāi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利建立起主題意識(shí)，并以此作為訓(xùn)練起點(diǎn)，為學(xué)生布設(shè)寫(xiě)作任務(wù)，將讀與寫(xiě)有機(jī)融合在一起。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖意識(shí)明確，課堂引導(dǎo)自然展開(kāi)，學(xué)生閱讀和習(xí)作表現(xiàn)都令人滿意。思維導(dǎo)圖促使學(xué)生產(chǎn)生主題意識(shí)，并由文本閱讀延伸到習(xí)作創(chuàng)作之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)注重讀與寫(xiě)的關(guān)系融合，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是建立在讀寫(xiě)高度契合基礎(chǔ)之上的。教師不妨利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體調(diào)度，在學(xué)生讀寫(xiě)操作時(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，最終完成讀與寫(xiě)的融合和內(nèi)化，全面提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

（責(zé)編 劉宇帆）