借繪畫(huà)之力 鋪寫(xiě)話之路

褚程丹

[摘 要]根據(jù)低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等直觀的圖像有強(qiáng)烈興趣的特點(diǎn)，我嘗試將繪畫(huà)引進(jìn)寫(xiě)話教學(xué)中，力圖從繪兒歌、繪童話、繪課文、繪生活四大方面，通過(guò)“以話導(dǎo)畫(huà)，以畫(huà)促寫(xiě)”的方式，開(kāi)啟了學(xué)生的習(xí)作之門(mén)，為下一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)話教學(xué);繪畫(huà)日記;低年級(jí)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0011-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將低年段的寫(xiě)話教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！备鶕?jù)低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等直觀形象有強(qiáng)烈興趣的特點(diǎn)，我嘗試將繪畫(huà)引進(jìn)寫(xiě)話教學(xué)中，力圖另辟蹊徑，通過(guò)“以話導(dǎo)畫(huà)，以畫(huà)促寫(xiě)”的訓(xùn)練方式，開(kāi)啟學(xué)生的習(xí)作之門(mén)。

一、繪畫(huà)與兒歌結(jié)合，寫(xiě)所讀所感

兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀形式，從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，他們就與兒歌結(jié)下了深厚的感情，因而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，讀兒歌不是什么困難的事。我在進(jìn)行以兒歌為載體的繪畫(huà)日記教學(xué)前的一個(gè)禮拜，會(huì)下發(fā)一些淺顯易懂又深受學(xué)生喜愛(ài)的兒歌，讓他們讀一讀，或跟著教師一起讀，或和同伴相互讀，或和父母練習(xí)讀。通過(guò)合作閱讀，學(xué)生既掃清了字詞障礙，又彼此交流了心得體會(huì)。然后，我請(qǐng)學(xué)生選出最喜歡的、印象最深的兒歌，根據(jù)自己的想法，畫(huà)出圖畫(huà)。記得有個(gè)學(xué)生選擇的是林芳萍老師的《蝸?！罚骸靶∥伵?慢慢爬，看看草/看看花，過(guò)田野/和籬笆。天黑了/不用怕！我的殼/是一件鐵盔甲;我的殼/就是我的家?！睂W(xué)生在自己的繪畫(huà)本上細(xì)致地畫(huà)了小蝸牛，畫(huà)了美麗的花海和田野，然后在旁邊用稚嫩的筆觸寫(xiě)道：“這里有一只迷路的小蝸牛，它全身都是灰灰的，頭上長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)動(dòng)的小觸角，身上背著硬硬的殼，好重啊，誰(shuí)來(lái)幫幫它？”看到這些，我不禁感到欣慰：這不是一種最簡(jiǎn)單的狀物么？通過(guò)繪畫(huà)的形式，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察蝸牛的特點(diǎn)并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，這不就是成功的寫(xiě)話嗎？

二、繪畫(huà)與童話結(jié)合，寫(xiě)所想所思

如果說(shuō)兒歌是給一年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練寫(xiě)話的好素材，那么二年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該讓他們自己去讀故事了。通常，在開(kāi)學(xué)初布置閱讀任務(wù)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地放入幾篇童話故事，然后告訴學(xué)生可以把自己印象最深的片段用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)在日記本上。有一個(gè)學(xué)生畫(huà)了《白雪公主》中的巫婆，并冠以這樣的描寫(xiě)：“只見(jiàn)她一身黑袍將全身包裹起來(lái)，就露出兩只眼睛，惡狠狠地瞪著白雪公主，好像一匹兇殘的惡狼看著自己的獵物。”小作者不僅抓住了巫婆這個(gè)人物的衣著特征，更發(fā)揮了自己的想象力，還學(xué)會(huì)了使用比喻句，著實(shí)讓人驚喜。

三、繪畫(huà)與課文結(jié)合，寫(xiě)所學(xué)所得

低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩豐富、直觀形象的東西特別感興趣，教材中每一篇課文都有精美的插圖，這就是繪畫(huà)的模板。學(xué)完課文后，我通常這樣引導(dǎo)學(xué)生：按自己的理解，仿照課文插圖，畫(huà)出自己心中的圖畫(huà)，并寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的話。如學(xué)習(xí)了《真想變成大大的荷葉》，我花了兩節(jié)課的時(shí)間教學(xué)生繪畫(huà)、寫(xiě)話。首先，我在黑板上畫(huà)了一大片荷葉，告訴學(xué)生碧綠碧綠的荷葉為小池塘撐起了一把大傘，并進(jìn)行追問(wèn)：“你看，撐起了大傘的池塘除了小魚(yú)，還吸引了好多小伙伴。你想想，誰(shuí)來(lái)了？”經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生紛紛在自己畫(huà)的荷葉旁畫(huà)出了自己喜歡的各類空中或水中的小動(dòng)物。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“笨拙的小螃蟹來(lái)到荷葉下，抱著荷葉直直的綠徑，隨風(fēng)在荷葉下玩蕩秋千呢！”還有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“驕傲的小蜻蜓飛到荷葉上，本想停下來(lái)休息，沒(méi)想到不小心踩到了小水滴，于是扇扇翅膀飛走了?！睂W(xué)生的想象力在繪畫(huà)的過(guò)程中被激發(fā)了出來(lái)，能給這樣的一首現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行故事化的續(xù)寫(xiě)，這不得不說(shuō)是一件值得炫耀的事。

四、繪畫(huà)與生活結(jié)合，寫(xiě)所見(jiàn)所聞

作文本就源于生活，寫(xiě)話也不例外，我們的“繪畫(huà)日記”自然也不能與生活割裂開(kāi)來(lái)。當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生一天中發(fā)生了什么事的時(shí)候，他們的腦海中可能會(huì)出現(xiàn)當(dāng)天精彩的一幕。那么，我們是不是可以憑借繪畫(huà)把學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)的情景定格下來(lái)，并呈現(xiàn)在他們的眼前呢？這樣，我們就可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生把事情講完整。例如，有一個(gè)學(xué)生把自己一天的生活用連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)了出來(lái)，每幅畫(huà)的下面他都用了“我在干什么”的句式。當(dāng)我看到這樣一幅作品時(shí)，立刻將其作為范例在班里展示出來(lái)，并展開(kāi)了敘事類寫(xiě)話的講解與訓(xùn)練。于是，“抓住時(shí)間的順序說(shuō)好一件事”成了本周寫(xiě)話的中心任務(wù)。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)敘事就有了大致的概念。

實(shí)踐證明，繪畫(huà)日記不但符合新課標(biāo)中讓學(xué)生“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”的指導(dǎo)思想，而且符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要善于借繪畫(huà)之力，鋪寫(xiě)話之路，架習(xí)作之橋！

（責(zé)編 劉宇帆）