小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法初探

黃海藍(lán)

【摘 要】從應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展過(guò)程看，低年級(jí)應(yīng)用題是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，其中最主要的是簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)。由于小學(xué)生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，學(xué)過(guò)的就不加思索地做出來(lái)，如果稍加改動(dòng)就不知如何下手。根據(jù)兩年來(lái)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這里初步探討了小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

一、低年級(jí)“應(yīng)用題”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況

1. 低年級(jí)簡(jiǎn)單“應(yīng)用題”的表現(xiàn)方式

（1）圖表示的應(yīng)用題；（2）圖文應(yīng)用題；（3）表格應(yīng)用題；（4）文字?jǐn)⑹龅膽?yīng)用題。

2. 學(xué)生解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題常見(jiàn)錯(cuò)例及分析

學(xué)生不喜歡應(yīng)用題的主要原因是難理解、錯(cuò)誤多。為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的錯(cuò)誤呢？分析如下：

（1）獨(dú)立閱讀能力差影響解題。一方面學(xué)生經(jīng)常沒(méi)看完題便開(kāi)始列式，憑借個(gè)別詞語(yǔ)確定算法。如“小明看一本故事書，看了25頁(yè)，還剩10頁(yè)。這本故事書有多少頁(yè)？”由于學(xué)生不認(rèn)真分析題意及數(shù)量關(guān)系，見(jiàn)到“還?！边@個(gè)字眼，就用減法計(jì)算，故錯(cuò)解為25-20=15（頁(yè)）。諸如此類情況的還有見(jiàn)到“一共”用加法和“還?！庇脺p法等錯(cuò)誤。另一方面學(xué)生識(shí)字少，如“小云要寫14個(gè)字，寫好了8個(gè)，還要寫幾個(gè)？”由于學(xué)生不理解“還要寫”的含義，認(rèn)為“還要寫”就是“再寫”的意思。

（2）理解能力差影響解題。如對(duì)數(shù)量關(guān)系表面相似的題目混淆不清。常見(jiàn)的有把“求和”與“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”混起來(lái)。“一個(gè)廠房里有2排機(jī)器，左邊有4臺(tái)，右邊有5臺(tái)，一共有多少臺(tái)機(jī)器？”學(xué)生解此類題往往不加分析，用加法亂猜解法而致錯(cuò)。

（3）題目敘述形式的改變?cè)黾咏忸}難度。逆向結(jié)構(gòu)題導(dǎo)致解題失誤。如“河里有26只鴨，比鵝多12只。河里有鵝多少只？”這是道逆向性敘述的應(yīng)用題，學(xué)生解答困難。由于課本中大多數(shù)題是順向敘述的題目，學(xué)生解題時(shí)由于受到思維定式影響，對(duì)逆向結(jié)構(gòu)題仍用順向結(jié)構(gòu)題的思維習(xí)慣進(jìn)行列式計(jì)算為26+12=38（只）而失誤。

二、低年級(jí)“應(yīng)用題”教學(xué)的策略與方法

要改變上述這種情況，就要求教師在平時(shí)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的同時(shí)，抓好以下六個(gè)方面的工作：

1. 教會(huì)學(xué)生審題是解答應(yīng)用題的前提

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時(shí)題目中的敘述是書面語(yǔ)言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。對(duì)題意的理解離不開(kāi)讀題，讀題是了解題目的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開(kāi)始，尤其是對(duì)題目的默讀。教學(xué)中一年級(jí)的教師要進(jìn)行范讀、領(lǐng)讀。讀題時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到不漏字、不添字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句。實(shí)踐證明學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)做，往往緣于學(xué)生對(duì)題意理解上出現(xiàn)偏差或是由于對(duì)題中情節(jié)沒(méi)有弄清楚而造成的。這就要求教師要指導(dǎo)他們?nèi)シ磸?fù)地讀題，弄懂題中的情節(jié)。例如：“學(xué)校圖書館里有故事書45本，比連環(huán)畫少38本，連環(huán)畫有多少本？”這里的情節(jié)就是“學(xué)校圖書館里”“故事書”“連環(huán)畫”“故事書比連環(huán)畫少”?？傊?，應(yīng)用題情節(jié)需要在反復(fù)地讀才能抓住、弄懂、消化理解，在朗讀中體會(huì)數(shù)據(jù)間存在的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到對(duì)題意深層次的理解。

2. 加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練是解答應(yīng)用題的重要環(huán)節(jié)

數(shù)量關(guān)系式是傳統(tǒng)教學(xué)中教師教應(yīng)用題的一大法寶，把數(shù)量關(guān)系教給學(xué)生后，很多題目套用數(shù)量關(guān)系式就可以解決。可如今這一法寶在新教材中找不到蹤影?；緮?shù)量關(guān)系是小學(xué)階段重要的數(shù)學(xué)模型之一。因此，基本的數(shù)量關(guān)系不是“教”與“不教”的問(wèn)題，而是如何引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題?！跋嗖铌P(guān)系”是最基本的數(shù)量關(guān)系之一，既是生活中常用的，又是具有奠基意義的。傳統(tǒng)教學(xué)注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，抽象出“較大數(shù)”、“較小數(shù)”、“相差數(shù)”等名詞，抓住三者之間的相互關(guān)系讓學(xué)生背，讓學(xué)生反復(fù)操練，致使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只是聯(lián)想問(wèn)題與類型的匹配性，思考的空間大大縮小了，我們必須摒棄這種僵化的分析數(shù)量關(guān)系的做法。大量的實(shí)踐表明，在良好的教學(xué)情境下，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)不是把問(wèn)題和類型相聯(lián)系，而是思考情境中的問(wèn)題與運(yùn)算意義的聯(lián)系。因此我們并不在語(yǔ)言上強(qiáng)化，而是提供相對(duì)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)探索、理解感悟數(shù)量關(guān)系。例如：在學(xué)生掌握了“大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)”“小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)”這兩個(gè)關(guān)系式后進(jìn)行對(duì)比練習(xí)：

（1）小剛有28本書，小剛比小麗多6本，小麗有多少本？

（2）小剛有28本書，小剛比小麗少6本，小麗有多少本？

（3）小剛有28本書，小麗比小剛多6本，小麗有多少本？

（4）小剛有28本書，小麗比小剛少6本，小麗有多少本？

（5）小麗有28本書，小麗比小剛少6本，小剛有多少本？

（6）小麗有28本書，小麗比小剛多6本，小剛有多少本？

（7）小麗有28本書，小剛比小麗多6本，小剛有多少本？

（8）小麗有28本書，小剛比小麗少6本，小剛有多少本？

先是通過(guò)操作，聯(lián)系加減法意義，生成與問(wèn)題相聯(lián)系的運(yùn)算；在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中突出“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”，再次聯(lián)系運(yùn)算意義抽象出數(shù)學(xué)模型：最后在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系的理解。

3. 初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力，畫圖表示題意

“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象地表示出來(lái)，使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象概括，學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，從而抽象概括能力得到培養(yǎng)。如一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，分步出示線段圖可以幫助學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的理解能力。如教“比多比少”的應(yīng)用題時(shí)，先出示“白兔11只，黑兔比白兔少了3只，黑兔有多少只？”分步畫出線段圖，通過(guò)線段分析題意，講清誰(shuí)與誰(shuí)比，哪個(gè)比哪個(gè)少？讓學(xué)生指出相差的那一部分，學(xué)生通過(guò)線段圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系很快理解題意，能夠正確地列式解答，就很自然地把“畫”出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，即應(yīng)用題。

4. 初步培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力，問(wèn)答式練習(xí)

“問(wèn)”就是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練：①蘋果比梨多5個(gè)，誰(shuí)多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？（一部分和梨同樣多，另一部分是比梨多的部分）②冬瓜比南瓜少3個(gè)，誰(shuí)多？（南瓜多）南瓜可分為哪兩部分？（一部分和冬瓜同樣多，另一部分是比冬瓜多的部分）上述兩例，第一問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”“比少”應(yīng)用題知識(shí)直接作出判斷。第二問(wèn)是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級(jí)應(yīng)用題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。

5. 進(jìn)行口述訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力

“說(shuō)”就是說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)策略。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，不但要求學(xué)生要會(huì)正確列式計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將題意、思路、策略充分“說(shuō)”出，培養(yǎng)其思維的條理性、系統(tǒng)性。如：可以選擇一些有代表性的彩圖，展示情節(jié)和思路，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀題、說(shuō)題意、說(shuō)數(shù)量關(guān)系、說(shuō)算理等，訓(xùn)練學(xué)生從分析數(shù)量關(guān)系入手看懂圖，根據(jù)圖意列數(shù)學(xué)算式的能力。比如：小學(xué)《數(shù)學(xué)》第一冊(cè)P71其中有一幅圖是這樣的，飛走了3只白鴿“家”里還有2只白鴿，但在這些白鴿的頭上有一個(gè)問(wèn)號(hào)，在圖的下面一個(gè)大括號(hào)把這兩部分連起來(lái)，并標(biāo)有一共是10只白鴿。這其實(shí)是一道已知總數(shù)和一部分求另一部分的應(yīng)用題，先要讓學(xué)生看懂圖意并說(shuō)一說(shuō)，再理解圖中知道什么，要我們求什么？然后想一想要用什么方法算。但在平時(shí)的練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)列成2+3=5，這時(shí)老師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，算式中的2、3、5各表示什么意思？這道題問(wèn)我們什么？也就是讓我們求什么？根據(jù)學(xué)生的回答，列出正確的算式10-3=7然后，歸納說(shuō)：“等號(hào)后面的數(shù)是問(wèn)話中要求的這個(gè)數(shù)，做完題后一定要檢查一下算式中每一個(gè)數(shù)字所表示的意思?！?/p>

6. 通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力

寫錯(cuò)自己名字的人很少，因?yàn)榻?jīng)常寫。學(xué)過(guò)的應(yīng)用題類型也要經(jīng)常學(xué)習(xí)，做到天天見(jiàn)，只有經(jīng)常學(xué)習(xí)，才能掌握應(yīng)用題的類型特點(diǎn)及解法。例如：我們班每天利用課上十分鐘有針對(duì)性地對(duì)一些容易錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行訓(xùn)練，數(shù)小一些，學(xué)生能夠口算，這樣既起到訓(xùn)練的作用，又不拖延時(shí)間。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握得很好，做到了掌握題型，理解題意，解答迅速，答案正確。

應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該重視過(guò)程，探求解法，而不單純是記憶步驟；探索模式，而不單純是記憶類型；形成猜測(cè)，而不單純是做些習(xí)題。教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去比較、去評(píng)價(jià)，并使大家掌握策略，以便舉一反三、聞一知百，否則就失去了教育的功能。

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