研讀文本，開發(fā)練就“四寫”

王云心

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆是將讀寫融為一體的全面的寫作訓(xùn)練方法。教師結(jié)合文本，找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。具體教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在精彩句段處練筆、在留白懸念處練筆、在拓展延伸處練筆或者改變文體巧練筆，從而培養(yǎng)學(xué)生仿寫、補(bǔ)習(xí)、續(xù)寫、改寫的能力。

[關(guān)鍵詞]研讀文本;隨文練筆;仿寫;補(bǔ)寫;續(xù)寫;改寫

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0008-02

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。教學(xué)中，我由“文本支點(diǎn)”入手，探索隨文練筆的實(shí)施策略，嘗試從小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的視角，以閱讀課堂為主渠道，改閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的教學(xué)方式，提高了隨文練筆的有效性。具體實(shí)施過程中，我主要從四個(gè)方面展開教學(xué)。

一、精彩句段處練筆，有效遷移煉語言——仿寫

教材可以說是學(xué)生進(jìn)行練筆仿寫的典范，課文中一些經(jīng)典的語段學(xué)生讀起來不僅是一種享受，更能夠在閱讀中不斷積累、內(nèi)化和運(yùn)用，從而提升自身的閱讀和習(xí)作水平。

例如，冀教版語文六年級上冊《碧螺春》一課，作者對于茶葉入水的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致描寫：“茶葉如青螺入水，旋轉(zhuǎn)著飛速下沉。這時(shí)葉芽伸展，茸毛輕舒，一旗一槍，嫩綠透亮，姿態(tài)極其動人。”這樣寫，使人如臨其境，感同身受。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感受茶葉入水后的顏色、形狀變化之后，我讓學(xué)生也回家仔細(xì)觀察泡茶的過程，仿寫片段，并寫出其中的變化。學(xué)生寫出了精彩的句段：

茶葉勻成朵，一旗一槍，交錯相映。有的沉到杯底，猶如青龍入江;有的浮在水面上，猶如蜻蜓點(diǎn)水;有的豎立在水中，好像一位翩翩起舞的舞者。

……

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對課文語言的感悟，教師抓住一些讀寫結(jié)合點(diǎn)，就能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣，從而使學(xué)生逐步掌握寫作的門路，更重要的是，從中學(xué)習(xí)了作者的寫作手法。有了文本的參照和引導(dǎo)，學(xué)生練筆時(shí)自然能夠眼中有法、心中有情、筆下有物。

二、留白懸念處練筆，豐富內(nèi)涵明中心——補(bǔ)寫

國畫中的留白使得畫面布局更加美觀協(xié)調(diào)。同樣，教材中的許多課文也常常會有留白之處，有的在情節(jié)處留白，有的在插圖處留白，有的則在人物對話中留白，給人意猶未盡、一探深幽之感。其實(shí)，這些留白之處，正是課文內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了更多想象、延伸、創(chuàng)作的空間。引導(dǎo)學(xué)生感悟和品味課文中的語言文字，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，能夠使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖。

如《金翅雀》一課中，父母對孩子的關(guān)心令人感動，表面上不動聲色，內(nèi)心卻早已隨著孩子的講述跌宕起伏，波濤洶涌。在聽完孩子爬上高高的樹枝最終安全下來的講述后，文章結(jié)尾只簡單地寫了一句話：“父親和母親才交談了幾句?！备改钢v了哪些內(nèi)容呢？我引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，展開想象補(bǔ)寫。

父親：你這是在扼殺一個(gè)孩子天真的心！孩子的好奇是與生俱來的，我們應(yīng)該呵護(hù)這顆純真美好的心，而不是粗暴地踐踏！你要理智一些。

母親的情緒不再那么激動，她正在靜靜地思考丈夫的話，而丈夫伸過手來，溫暖的手掌給予她更多的溫暖。沉默了一會兒，母親輕輕地說：“嗯，你說得對！”

這樣的補(bǔ)白，既豐滿了人物形象，又深化了文章的中心。

三、拓展延伸處練筆，放飛思緒拓想象——續(xù)寫

教材中許多課文往往在結(jié)尾處意猶未盡，讓人浮想聯(lián)翩，抓住這一文本支點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生在文本結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫。這既是對文本的拓展延伸，也能為學(xué)生拓展想象的空間，同時(shí)能夠放飛學(xué)生的心緒。

如學(xué)習(xí)《蘆葉船》一課，我安排了課后小練筆：續(xù)寫《蘆葉船》。小小的蘆葉船承載著孩子們的憧憬、孩子們的快樂，它駛出港口，奔向了長江大海。那么，小小的蘆葉船在漂流的過程中會遇到些什么，又會發(fā)生哪些故事呢？請同學(xué)們展開想象續(xù)寫課文。當(dāng)然，在放飛想象、續(xù)寫的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的故事情節(jié)，把握課文的情感主線。因?yàn)樵诶m(xù)寫中，課文所表達(dá)的主旨內(nèi)容是不能偏離的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的續(xù)寫十分精彩。

小小的蘆葉船漂哇漂哇，它沿著豎河漂到了波濤洶涌的長江里。在江中，大浪打得小船左一歪右一斜的。好不容易風(fēng)浪小些了，蘆葉船急急忙忙靠了岸，嘆了口氣，感嘆道：“好恐怖的大浪啊，不過也挺刺激的！”突然，“咕咚”一聲，河水中冒出了幾個(gè)泡，蘆葉船慢慢地向下沉去?！熬让?，救命??！”蘆葉船驚嚇得大聲呼救，它想上岸休整一下，卻慌亂中又被水草纏住了身子。蘆葉船急得像熱鍋上的螞蟻，不知如何是好。幸運(yùn)的是，有一只路過的小蝦正好看見了，小蝦出手相救，用鉗子“咔嚓”一聲剪斷了糾纏的水草，又找來葉片墊在蘆葉船底。蘆葉船感謝了小蝦后，又踏上了遠(yuǎn)航的路程。不管前方的路多么艱難，它都要勇往直前。

文章的續(xù)寫不僅拓寬了學(xué)生的想象空間，也深化了文章的主旨。

四、改變文體巧練筆，拓寬資源增趣味——改寫

單一的練筆形式往往會使學(xué)生厭煩，根據(jù)教材特點(diǎn)，我們可以改變文體巧妙練筆，拓寬寫作資源，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

我們可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)朔Q來寫，如把第一人稱改變?yōu)榈谌朔Q，或者把第三人稱改為第一人稱。如《爬山虎的腳》一課，課文里介紹了爬山虎的特點(diǎn)，我就請學(xué)生用第一人稱來介紹爬山虎的特點(diǎn)和作用。這樣一來，使一篇枯燥乏味的說明文變得有了趣味性，在鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，又給予了學(xué)生練筆的機(jī)會。同樣，《鯨》《龍卷風(fēng)》等課文都可以采用這一方法。

在課堂實(shí)踐過程中，我始終堅(jiān)持“小步子、快節(jié)奏、多層次、情趣性、生活化”的思想，找準(zhǔn)文本支點(diǎn)，進(jìn)行隨文練筆。如《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，我這樣設(shè)計(jì)隨文練筆：

“最妙的是下點(diǎn)小雪?？窗?，山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?！?/p>

請你仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限的熱愛之情，借鑒課文中的寫法，按照一定的順序， 運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，以“家鄉(xiāng)的（春、夏、秋、冬）天”為題，字?jǐn)?shù)不限。

這樣設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的寫作方法運(yùn)用于實(shí)踐中，把閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來，而且關(guān)注了家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，學(xué)生興趣頗高，出現(xiàn)了不少佳作。

教師以課文為突破口，結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望，并及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，能夠使學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，繼而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（責(zé)編 劉宇帆）