導(dǎo)讀，為閱讀教學注入新動能

白花英

[摘 要]小學閱讀教學中，教師要發(fā)揮積極作用，從更多視角出發(fā)，科學導(dǎo)讀，為學生的閱讀突破注入動能，激發(fā)學生的閱讀興趣。主題導(dǎo)讀、問題導(dǎo)讀、結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀都是有效的導(dǎo)讀方法，能夠給學生提供感知文本的平臺，提升學生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學;主題導(dǎo)讀;問題導(dǎo)讀;結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0010-01

小學是培養(yǎng)學生閱讀熱情的初始階段。然而，學生由于思維發(fā)展水平較低，經(jīng)驗積累較少，所以也缺乏閱讀的方法。教師必須正確引導(dǎo)，在教學過程中要開闊視野，更新引導(dǎo)方式，深度挖掘閱讀資源，傳授給學生學習方法，從而激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的文本感知能力，促使學生主動閱讀。

一、主題導(dǎo)讀，探尋閱讀教學切點

小學語文教材以主題單元進行編排，每篇課文都有一定的主題，這就為主題導(dǎo)讀提供了可能。由于課堂時間有限，如果直接讓學生閱讀文本，他們很難精準把握文本主旨，尤其是一些寓言故事類的文章，學生理解起來更加吃力。針對教學現(xiàn)狀，教師只有深度挖掘文本主旨，才能給予學生更精準的指導(dǎo)、點撥，才能讓學生快速掌握學習內(nèi)容。

如人教版三年級下冊《一面五星紅旗》這篇文章，通過敘寫“我”的一段經(jīng)歷，展現(xiàn)了“我”對國旗的尊重和熱愛，從更深層次表達出“我”的愛國之情。教師準確研讀文本后，根據(jù)文本主題開展導(dǎo)讀活動：“大家喜歡看奧運會嗎？運動員們奪冠后為什么會身披國旗呢？請你說說自己的理解?！睂W生熱情高漲，將自己的認知表述出來。教師巧妙借助主題導(dǎo)讀的形式，讓學生把握了文本學習視角，閱讀學習活動開展得如火如荼。

小學生閱讀水平低，難以準確把握文本主旨，這是他們存在的認知短板。教師要對學生身心發(fā)展特點進行全面把握，在此基礎(chǔ)上，從文本主題出發(fā)，對學生展開指導(dǎo)、點撥，從而幫助學生快速走進作者內(nèi)心，抓住文章中心。

二、問題導(dǎo)讀，延伸閱讀教學維度

小學生思維發(fā)展水平低，這是不爭的事實。但并不意味著他們沒有思維能力。事實上，小學階段學生思維是最活躍的，關(guān)鍵要看教師如何去挖掘。在閱讀教學中，教師要根據(jù)教學實際需要，設(shè)計一些思考性問題，幫助學生快速啟動思維，進入閱讀狀態(tài)。設(shè)置問題時，教師要秉承一定的原則。首先是目標性原則。問題必須與教學目標一致，學生通過解決問題能夠順利突破學習重難點。其次是系統(tǒng)性原則。問題之間必須有必然聯(lián)系，有一定邏輯關(guān)系，這樣學生的思維才能更加嚴密。最后就是層次性原則。小學階段學生的認知呈現(xiàn)階梯發(fā)展趨勢，個性差異明顯，教師在設(shè)計問題時，必須考慮到全體學生的不同需要，讓不同群體學生都能夠找到閱讀的思路。

學習《可貴的沉默》時，為了讓學生快速把握文本內(nèi)涵，教師讓學生先自主閱讀文本，整體感知，然后用問題引導(dǎo)：“什么叫沉默？為什么沉默是可貴的呢？是誰在沉默？他們是在什么情況下沉默的呢？”教師列出一組思考問題，學生根據(jù)自己的學習能力解決問題。在解決問題的過程中，學生逐漸進入到文本核心，從而延伸了閱讀教學維度。

問題是師生互動的紐帶，是教學目標實現(xiàn)的重要助推力，能有效提升閱讀教學的實效性，發(fā)揮著牽引思維、激活思維的作用。教師在開展引導(dǎo)時，要綜合考量學生特點、教材特性，靈活多樣地采取不同的問題設(shè)置方法，促使學生形成積極思維狀態(tài)。

三、結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀，理順閱讀教學路線

結(jié)構(gòu)是構(gòu)成文本的重要因素。閱讀教學中，教師要對文本結(jié)構(gòu)進行探索，幫助學生理順文本思路。當學生對文本思路有了清晰把握后，自然愿意閱讀文本，探究知識點之間的相互關(guān)系。文本主要講了什么故事，主人公是誰，是如何敘寫的，這些都是閱讀時學生必須掌握的。只有掌握了這些內(nèi)容，學生才能對文本有清晰的感知，才能形成閱讀認知體系。

學習《記金華的雙龍洞》時，為了讓學生站在更高點感知文本，教師先讓學生自主閱讀，感知作者對雙龍洞的描繪。接著教師幫助學生理順文本結(jié)構(gòu)：“這篇文章作者是按照什么順序游覽雙龍洞的？文章中哪些內(nèi)容有具體體現(xiàn)？”學生針對教師提出的問題展開討論。因為已經(jīng)對文本有了初步感知，他們能夠快速找到文本中關(guān)鍵性的句子或段落，劃分好層次。在閱讀引導(dǎo)中，教師從結(jié)構(gòu)層面展開引導(dǎo)，幫助學生迅速建立起文本認知體系，學生抵觸心理降低，學習活動變得趣味無窮。

小學閱讀教學中，要想引導(dǎo)學生正確理解文本內(nèi)涵，感知作者情感，對文本結(jié)構(gòu)進行解析是必不可少的環(huán)節(jié)。當學生對文本結(jié)構(gòu)有了整體把握后，才能理順閱讀脈絡(luò)，并選擇合適的學習方法，確保閱讀的高效性。

多元的閱讀教學，能夠?qū)崿F(xiàn)生本之間的互動，讓學生與作者完成對話。小學語文閱讀教學中，教師要以導(dǎo)讀為手段，設(shè)計巧妙問題，探索文本主題和結(jié)構(gòu)，延伸閱讀教學維度，形成更多想象和聯(lián)想的觸發(fā)點，給學生提供感知文本的平臺。精彩紛呈的導(dǎo)讀能夠讓學生深刻領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵，感受作者的喜怒哀樂，形成閱讀能力，最終形成語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）