基于超星學(xué)習(xí)通混合教學(xué)模式在動物微生物課程中的應(yīng)用

胡梅 錢明珠 王海棚

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合教學(xué)模式;動物微生物

動物微生物課程是高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性和實踐性都很強，是后續(xù)專業(yè)課程不可缺少的理論和技能基礎(chǔ)，也是學(xué)生從事動物疫病防治、疾病診斷工作的技術(shù)支撐。因此，在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)。動物微生物課程知識點多，內(nèi)容抽象，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)“一師、一筆、一板”的方式已不能滿足課程的教學(xué)需求。筆者利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及手機學(xué)習(xí)通APP，實現(xiàn)了師生互動、生生互動、在線答疑、線上線下全方位的學(xué)習(xí)互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果[1]。

一、動物微生物課程現(xiàn)狀

（一） 課程特點分析

動物微生物課程涉及內(nèi)容多且抽象、知識面廣且技能操作多。在教學(xué)中，由于課時有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法在課堂中滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致學(xué)生對許多知識點似懂非懂，學(xué)生接收新知識的效率明顯降低[2]。

（二） 學(xué)情分析

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受能力不同。單純的課堂教學(xué)無法顧及所有學(xué)生的差異，導(dǎo)致教師難以掌握對課程的進度和重難點的講解。隨著數(shù)字化時代的到來，手機成了學(xué)生上課的主要工具，學(xué)生利用手機了解新知識更加便捷。教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對新知識的渴望程度降低，課堂效率明顯下降。

二、超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式的特點

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，在高校教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也有了許多創(chuàng)新與變革?；旌鲜浇虒W(xué)（Blended Learning） 是線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，線上線下混合式教學(xué)注重過程評價及學(xué)生個人興趣、志向、獨立思考能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，通過以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，實現(xiàn)知能并舉，線上通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)多向性互動，線下師生面對面的情感交流有助于因材施教[3]。

超星學(xué)習(xí)通是面向移動終端的個性化學(xué)習(xí)APP，既包含豐富的數(shù)字教育資源，也集成了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和課程互動插件，可以實現(xiàn)移動教學(xué)、直播課堂和多屏互動。超星學(xué)習(xí)通最核心的理念在于集成、分享與社交，形成基于知識、興趣和學(xué)習(xí)的社交生態(tài)。在超星學(xué)習(xí)通軟件的輔助下，高校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，如線上討論、作業(yè)上傳、評分等功能使得教學(xué)可以隨時隨地進行?；趯W(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式是利用學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及手機學(xué)習(xí)通APP，發(fā)揮線上與線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，通過將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教師課堂授課、網(wǎng)絡(luò)互動交流相結(jié)合，以此改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，提升課程的挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生、生生通過手機學(xué)習(xí)通APP與課堂講解達到線上線下的全方位學(xué)習(xí)互動，是一種更加適應(yīng)時代發(fā)展和教學(xué)需要的新型教學(xué)模式[4]。

三、教學(xué)實施

筆者堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，借助超星學(xué)習(xí)通進行課堂的線上線下混合式教學(xué)，通過課堂同步學(xué)，線上隨時學(xué)，使學(xué)生知識得到鞏固提高。具體實施方案如下。

第一步，課程章節(jié)錄入。開課之前，教師利用電腦將本課程所需資料錄入學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺。例如，按照課程授課計劃編排章節(jié)內(nèi)容，分章節(jié)、分課時上傳課件;錄入章節(jié)的課后作業(yè)、隨堂練習(xí)題、試題等學(xué)習(xí)資料;整理課程相關(guān)的教學(xué)資源以備查閱和知識拓展。

第二步，課前預(yù)習(xí)。講授新課前，教師將精心準備好的病例及問題傳至超星學(xué)習(xí)通上，引發(fā)學(xué)生思考，并明確學(xué)習(xí)目標。通過線上創(chuàng)造問題情境，將學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確新課知識在臨床上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三步，課前簽到。針對學(xué)生較多的大班課程，學(xué)習(xí)通提供的多種簽到方式深受老師的好評。上課前10min利用學(xué)習(xí)通提供的多種簽到方式，如手勢或二維碼進行簽到，并設(shè)定時間，大大縮減了上課點名的時間。簽到方式的多樣性也充滿了趣味，活躍了課堂氣氛，同時，也杜絕了學(xué)生代簽的可能，提高了學(xué)生上課的出勤率。

第四步，新課講解。采用超星學(xué)習(xí)通PPT投屏功能進行講課，在輔助教學(xué)中發(fā)揮了極大的作用，讓教師擺脫了用U盤才能進行PPT講課的限制，也避免了U盤與電腦相互感染病毒的危險。通過PPT，還能形象生動地將課程內(nèi)容展示出來。比如細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)可以用直觀形象的圖片來展示，病毒的復(fù)制過程用動畫來演示如何侵入細胞，微觀世界宏觀化，靈活采用多種教學(xué)方法深入淺出地講解，有助于知識的融會貫通，使學(xué)生更容易理解和掌握。

第五步，知識鞏固。教師利用課堂十分鐘進行隨堂測驗，題目可從題庫直接選用或現(xiàn)場編輯題目上傳。學(xué)生可以在手機上直接作答，答案即刻顯示，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實時提醒學(xué)生跟進課堂內(nèi)容，并及時反饋課堂知識掌握情況，教師可以根據(jù)測試結(jié)果有針對性地對知識進行剖析和深入講解。課后學(xué)生可以反復(fù)觀看PPT，加強對知識點的理解和記憶，還可以借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺提供的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教案等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)、鞏固知識和查漏補缺。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對動物微生物知識進行全面系統(tǒng)的了解和掌握，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

第六步，知識拓展。超星學(xué)習(xí)通的討論及發(fā)帖功能，為師生提供了一個課后溝通和交流的平臺，教師可以利用學(xué)習(xí)通上“討論”的功能，編輯發(fā)布與本節(jié)知識點或相關(guān)熱點論題，組織同學(xué)們參與討論，課后以小組為單位分組完成計劃，小組成員共同查閱相關(guān)文獻資料、一起探索交流，展開討論，擬定不同思路的解決方案，并推薦一名成員在平臺發(fā)布解決方案，然后進行組間交流、組間互評，最后教師對方案進行分析與點評并給予積分獎勵。在交流過程中加強了師生互動，生生互動，也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。同學(xué)們也可以以發(fā)帖的方式提出問題，老師針對學(xué)生的疑問可以隨時隨地進行一對一答疑，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的競爭力和上進心。例如，以“談?wù)勀銓π鹿诓《镜恼J識”為論題，從病毒的生物學(xué)特性、新冠肺炎流行病學(xué)特點、疾病防控措施等方面進行分組討論，通過交流加深了學(xué)生對本學(xué)科前沿知識的了解，學(xué)會運用微生物學(xué)知識解決實際生產(chǎn)問題，也使課堂教學(xué)得到拓展和延伸。

第七步，課后反思。教師通過教學(xué)過程中設(shè)計的多種考核方式（如作業(yè)、課堂測驗、小組任務(wù)討論話題等），學(xué)習(xí)通后臺對課程中進行的所有活動及每位學(xué)生的完成情況都做了實時記錄匯總（如簽到情況、課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等），并形成數(shù)據(jù)分析反饋給教師，教師可以了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如出勤、課程積分、作業(yè)等）。教師可以根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況及時了解到教與學(xué)的效果，還能使學(xué)生平時成績有據(jù)可查，有利于教師對下一步的教學(xué)內(nèi)容、授課計劃做出及時調(diào)整，從而使教學(xué)更有針對性。

四、教學(xué)效果

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，超星學(xué)習(xí)通為教師及學(xué)生提供了良好的交流互動的平臺，提高了教學(xué)效果。一是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了照顧學(xué)生的整體和教學(xué)進度，可能會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體差異，出現(xiàn)了從表面上看起來學(xué)生的學(xué)習(xí)進度整齊劃一，實際上學(xué)習(xí)效果參差不齊的情況?；旌辖虒W(xué)模式以學(xué)生為中心，讓學(xué)生按個人學(xué)習(xí)情況掌握自己的進度，在課前課后通過線上隨時隨地學(xué)習(xí)，可通過反復(fù)觀看該課程的有關(guān)教學(xué)PPT，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生進行課堂討論時，也可以就自主學(xué)習(xí)中所有問題提出自己的觀點和看法，真正理解所學(xué)知識點，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。二是加強了師生互動交流。在教學(xué)過程中，超星學(xué)習(xí)通的討論及發(fā)帖功能，為師生提供了一個課后溝通和交流的平臺，既能一對一溝通，也能分小組、分話題討論，教師以創(chuàng)設(shè)情境方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，使得師生之間的關(guān)系越來越融洽，并使課堂氛圍越來越活躍，有利于學(xué)生在課堂上接受和消化新知識。此外，超星學(xué)習(xí)通的網(wǎng)上作業(yè)代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生可以隨時隨地完成作業(yè)，并通過學(xué)習(xí)通及時收到教師對作業(yè)的批改和反饋意見。圖片、表格、音頻、視頻等多種作業(yè)形式也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用能力。三是增強了學(xué)生的團隊合作意識。在動物微生物混合教學(xué)模式中，學(xué)生線上線下分組討論專題，可提高學(xué)生之間的溝通能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力及分析解決問題的能力，為學(xué)生將來從事工作、融入社會奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式使線上和線下教學(xué)有機結(jié)合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠有效增強師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，超星學(xué)習(xí)通自帶的評分、反饋功能將學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時數(shù)據(jù)分析反饋給教師，讓教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，更有利于教師課程教學(xué)的開展，提高教學(xué)效率。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的不斷完善，課程教學(xué)資源將不斷優(yōu)化，基于超星學(xué)習(xí)通的混合型教學(xué)模式更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，將在動物微生物課程教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。