建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)生成之道

郭小江

【摘要】文章在簡要闡述建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)價(jià)值訴求與實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從情境創(chuàng)設(shè)、意義建構(gòu)和實(shí)踐拓展三個(gè)方面入手，指出了具體的生成路徑，以期能夠?yàn)閺V大高中英語教育者提供有益借鑒與思考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高中英語;讀寫教學(xué);生成路徑

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“作者在建構(gòu)自己的意義時(shí)……閱讀和寫作的過程趨于統(tǒng)一?！?“如果著眼于建構(gòu)過程而不是行為本身的話，我們就很難說清哪些是讀的階段，哪些是寫的階段。”[1]另外，英語新課標(biāo)中明確提出：“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)?！盵2]由此可見，閱讀和寫作是相互統(tǒng)一的整體，最重要的是，在閱讀過程中進(jìn)行意義建構(gòu)，能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的全面理解與把握，然后借助寫作進(jìn)行新意義的生成與表達(dá)，最終促進(jìn)讀寫能力的綜合提升。可以說，加強(qiáng)建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)研究，不僅符合英語新課標(biāo)的內(nèi)在要求，而且符合英語核心素養(yǎng)的價(jià)值訴求，具有非常重要的理論價(jià)值和指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的價(jià)值訴求

建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的根本指向，就是要實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的課堂落地。這就決定了建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的價(jià)值訴求也需要圍繞英語核心素養(yǎng)展開，具體包括以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

實(shí)踐證實(shí)，良好的英語讀寫習(xí)慣能夠有效促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)技巧的高效掌握。比如，學(xué)生在進(jìn)行英語文本閱讀時(shí)，在意義建構(gòu)中會(huì)逐漸把握作者的寫作技巧，并通過自主應(yīng)用增強(qiáng)英語寫作的層次性，最終達(dá)到以讀促寫的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀語感、閱讀量都會(huì)得到有效積累，對于提升英語讀寫能力具有非常重要的意義，也契合英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的價(jià)值訴求。

（二）提升英語文化涵養(yǎng)

在英語建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在習(xí)得語言知識和應(yīng)用技巧的同時(shí)，會(huì)逐步加深對英語文化內(nèi)涵的理解和深層認(rèn)知，進(jìn)而逐步提高英語文化涵養(yǎng)。比如，學(xué)生進(jìn)行感恩節(jié)相關(guān)的文本閱讀，不僅能夠了解西方文化中感恩節(jié)的由來和習(xí)俗，而且能夠深入理解感恩節(jié)背后的文化內(nèi)涵，并逐步接觸到英語國家節(jié)日文化背后的邏輯本質(zhì)。也就是說，學(xué)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程是知識、技能、文化等多維度的意義建構(gòu)與生成過程，顯然符合英語核心素養(yǎng)中文化品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯。

（三）強(qiáng)化英語思維能力

建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，就需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力作為支撐。也就是說，英語建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的動(dòng)態(tài)化過程，這也是相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開展的根本目的所在。

總之，建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)，需要以英語核心素養(yǎng)作為價(jià)值導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化品質(zhì)、思維能力與學(xué)習(xí)能力作為價(jià)值訴求，這是高中英語讀寫教學(xué)高效生成的根本前提。

二、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的實(shí)施原則

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高中英語讀寫教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中，與同學(xué)、教師展開交流、協(xié)商、互動(dòng)，不斷深化對知識的意義建構(gòu)。在此過程中，離不開情境、互動(dòng)和意義建構(gòu)三大核心元素的支撐。為此，要想確保建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)取得預(yù)期的效果，教師需要遵循以下三大原則。

（一）情境性原則

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)生對課堂知識的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、文本內(nèi)容等展開，且要注重促進(jìn)正向意義建構(gòu)的多元化情境創(chuàng)設(shè)，將其視為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建可以靈活遷移應(yīng)用的知識經(jīng)驗(yàn)。也就是說，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、探究化的教學(xué)情境，在充分激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)，深化讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀與寫作的知識遷移和整體提升。

（二）協(xié)作性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)屬于典型的社會(huì)建構(gòu)過程，個(gè)人通過自主思考理解問題本質(zhì)，然后通過與其他學(xué)習(xí)者的交流協(xié)作表達(dá)自我觀點(diǎn)，最終深化知識意義建構(gòu)。為此，在讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生展開自我協(xié)商和相互協(xié)商，在自主思考與合作討論中將問題引向深處，進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對寫作方向與脈絡(luò)的把握。

（三）實(shí)踐性原則

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最終目的在于實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，也就是全面把握所學(xué)知識背后的性質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在邏輯，并借此實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化遷移，達(dá)到學(xué)以致用的效果。為此，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要借助實(shí)踐性課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧，并在具體應(yīng)用中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以切實(shí)提高閱讀與寫作能力。

三、建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的生成之道

在明確建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)價(jià)值訴求與實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變思維觀念，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索高中英語讀寫教學(xué)的高效生成路徑。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

在高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合實(shí)際靈活創(chuàng)設(shè)生活化、問題化、探究化教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生借助閱讀活動(dòng)建立與寫作的深層聯(lián)系，營造了良好的課堂氛圍，在深化學(xué)生意義建構(gòu)方面起到了重要作用。當(dāng)然，教師要靈活、適時(shí)地融入生活化情境元素，促進(jìn)讀寫教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。最重要的是，這種意義建構(gòu)基本是學(xué)生獨(dú)立完成的，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)同樣具有重要作用。

（二）意義建構(gòu)

在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)閉環(huán)是由情境創(chuàng)設(shè)開始，隨后所有的教學(xué)活動(dòng)都需要圍繞意義建構(gòu)這一核心展開。也就是說，無論是獨(dú)立探究還是協(xié)作學(xué)習(xí)抑或是教師輔導(dǎo)，都必須要有利于促進(jìn)和深化學(xué)生的意義建構(gòu)。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要采取有效措施，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)閱讀文本的思想主旨、邏輯思路和寫作技巧等，引導(dǎo)學(xué)生完成圖式建構(gòu)，并在具體寫作實(shí)踐中進(jìn)行糾正完善。

例如在進(jìn)行Friendship閱讀教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生兩人一組，其中一位學(xué)生用英語介紹自己的朋友，另一位學(xué)生進(jìn)行記錄，隨后雙方互換完成。若是在此過程中遇到讀寫問題，雙方進(jìn)行討論交流，如果無法達(dá)成共識，就要向教師求助。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師可提出如下問題：“How to be a qualified friend？”“Why do people need friends？”等，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后派一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他小組進(jìn)行評價(jià)，指出其中存在的發(fā)音、語法等問題。最后，教師可為學(xué)生提供一篇以“友誼”為主題的漢語小短文，并附上本單元所要學(xué)習(xí)的核心單詞，要求學(xué)生利用這些單詞翻譯短文。如此一來，閱讀和寫作就實(shí)現(xiàn)了深層結(jié)合，學(xué)生在自主探究、協(xié)作交流中循序漸進(jìn)地完成了意義建構(gòu)，有效提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)踐拓展

本質(zhì)上來講，課堂上知識的意義建構(gòu)，其最終指向是完成現(xiàn)實(shí)層面的能力建構(gòu)。換句話說，意義建構(gòu)的根本目的是要完成深層次的知識遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。良好的表達(dá)能力對于英語學(xué)習(xí)十分重要，能進(jìn)行順暢的英語表達(dá)和英語交際是衡量英語學(xué)習(xí)成果的核心指標(biāo)。另外，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革，同樣強(qiáng)調(diào)教師必須加強(qiáng)閱讀與寫作的教學(xué)整合，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的英語交流。為此，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要善于組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，隨文表達(dá)。

例如在Healthy eating單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展一場“How to Achieve Healthy Eating？”的主題寫作比賽，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身實(shí)際，自主搜集整理相關(guān)素材，通過拓展性閱讀共同完成寫作任務(wù)，或者對網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫、借鑒，但不可照搬抄襲。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和信息處理能力，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在完成上述寫作任務(wù)后，教師讓學(xué)生相互傳閱其他小組的文章，然后進(jìn)行客觀評價(jià)，提出問題和建議。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作式的意義建構(gòu)，促進(jìn)多模態(tài)閱讀的生成，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，確保學(xué)生在多維互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總而言之，在高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入把握建構(gòu)主義理論的價(jià)值內(nèi)涵，并明確其與英語核心素養(yǎng)、英語讀寫教學(xué)之間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師要客觀審視英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向把握建構(gòu)主義視角下高中英語讀寫教學(xué)的價(jià)值訴求和實(shí)施原則，并采取有針對性的措施，探尋英語讀寫教學(xué)的高效生成路徑。具體來講，在建構(gòu)主義視角下的高中英語讀寫教學(xué)中，教師要堅(jiān)持情境性、協(xié)作性和實(shí)踐性原則，以情境創(chuàng)設(shè)、意義建構(gòu)和實(shí)踐拓展為著力點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，在加強(qiáng)英語閱讀與寫作深層整合的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語知識的意義建構(gòu)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和實(shí)踐力，進(jìn)而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供核心驅(qū)動(dòng)與全面保障。

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