新工科背景下漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)反思

王華 李艷潔

摘? ?要： 以工科辦學(xué)為主的地方院校，漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)不可避免地受到工科辦學(xué)的定位、管理、評價標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)工科的實踐教學(xué)的辦學(xué)定位、實踐模式、管理對漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生了趨同化的影響，一方面推進(jìn)了漢語言文學(xué)專業(yè)對實踐教學(xué)的重視，不斷對實踐教學(xué)進(jìn)行探索，提高辦學(xué)質(zhì)量。另一方面產(chǎn)生了以工科標(biāo)準(zhǔn)推行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，限制了漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的進(jìn)一步深化，應(yīng)給予漢語言文學(xué)專業(yè)更多的自主發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞： 新工科? ?漢語言文學(xué)專業(yè)? ?實踐教學(xué)

高等院校的應(yīng)用型辦學(xué)定位，回顧其發(fā)展，可以分為兩個階段：一個階段是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，另一個階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

第一階段起源于2014年，教育部提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教育部在2014年度工作要點中明確提出：要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。與此同時，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！盵1]要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2015年，黨的十八屆五中全會提出了全面提高高等教育質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級提供更加堅實的人才支撐的要求[2]。這些都說明了中國高等教育初步形成了以社會實踐為人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的高等教育指導(dǎo)思想。不僅如此，國家根據(jù)高等教育的實際情況采取不同的措施，如對高等院校，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。在獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。經(jīng)過不斷探索，中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系在高等院校的規(guī)劃已經(jīng)落實。

隨之而來的是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要問題在于如何打造兼有中國特色與世界水平的高等教育，即教育質(zhì)量問題。各高校不斷探索應(yīng)用型辦學(xué)理念與質(zhì)量評價體系，但是與時代高速發(fā)展不匹配的是高等教育人才培養(yǎng)落后——人才數(shù)量與質(zhì)量都不能滿足市場需求。2018年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，要“搭建學(xué)生科學(xué)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推動高質(zhì)量師生共創(chuàng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力”[3]。這可以說是第二階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。2018年的《意見》與2015年的《決定》相比，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，和應(yīng)用型本科人才質(zhì)量要求相比，除了將理論運用于實踐外，還對本科人才提出了能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，即高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索中要解決的重要問題是：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.第一階段的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)

早在2014年，蚌埠學(xué)院就積極響應(yīng)教育部推行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出“實基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的辦學(xué)理念和“地方性、應(yīng)用型、工程化”的辦學(xué)定位[4]。并且認(rèn)為實踐教學(xué)是落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的抓手，實踐教學(xué)與學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，因此，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)都積極推動本科實踐教學(xué)活動。為此，特別修訂2015版各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，蚌埠學(xué)院教務(wù)處硬性規(guī)定了幾個指標(biāo)，具體表現(xiàn)為：一是要求課程專業(yè)教師思考如何在本課程中落實“地方性、應(yīng)用型、工程化”的辦學(xué)定位，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)考慮本課程的實踐教學(xué)課時，在教學(xué)計劃與教學(xué)大綱中明確課時量，作為“工程化”量化的落實。二是蚌埠學(xué)院在2015版人才培養(yǎng)方案中硬性規(guī)定了實踐教學(xué)的學(xué)分不低于總學(xué)分的20%，學(xué)生畢業(yè)必須獲得規(guī)定的相應(yīng)實踐學(xué)分。三是支持各本科專業(yè)到校外進(jìn)行實踐教學(xué)，鼓勵各專業(yè)到校外企業(yè)、工廠進(jìn)行實踐教學(xué)活動，給予學(xué)生外出實踐路費補貼。四是要求各專業(yè)對實踐教學(xué)活動有詳細(xì)的組織計劃、安排，為保證實踐教學(xué)效果，學(xué)校加強(qiáng)對實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的考核管理，等等。

在蚌埠學(xué)院全面落實“地方性、應(yīng)用型、工程化”的辦學(xué)定位的推動下，漢語言文學(xué)專業(yè)各課程依據(jù)教師對本課程的實際情況分析確定實踐教學(xué)課時，在人才培養(yǎng)方案中都有明確的課時分配。

蚌埠學(xué)院的硬性推動存在簡單粗暴、管理上“一刀切”的問題，甚至教師對“工程化”的理解也存在較大的分歧，但是，的確對漢語言文學(xué)實踐教學(xué)起到了推動作用，教師無論是否認(rèn)同學(xué)院的“工程化”理念，面對必須完成的課程課時分配任務(wù)，不得不思考本課程可能進(jìn)行的實踐教學(xué)。這一思考對漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)來說，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)手段，都體現(xiàn)了多樣性和豐富性，為漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)提供了更多可以探索的途徑。

2.第二階段的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)

隨著蚌埠學(xué)院對“地方性”辦學(xué)理念界定的地域范圍為皖北地區(qū);“應(yīng)用型”辦學(xué)理念更是依據(jù)教育部要求落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面;比較之下，“工程化”的辦學(xué)理念有了較大的變化，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更多地認(rèn)為“工程化”是工科辦學(xué)要系統(tǒng)、程序、規(guī)范、邏輯，符合國際標(biāo)準(zhǔn)，完成工程化認(rèn)定，即辦學(xué)的工程化管理。構(gòu)建本專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體思路是：把實踐教學(xué)與理論教學(xué)置于同等重要的地位，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，圍繞素質(zhì)、能力培養(yǎng)，以實踐技能訓(xùn)練為目標(biāo)，以實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理組合為中心，以實踐教學(xué)管理體系改革和實踐教學(xué)條件體系的完善為保證，形成一個相對獨立、整體優(yōu)化并與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。因此，在2018版本科人才培養(yǎng)方案修訂工作中，糾正了漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程必須進(jìn)行實踐教學(xué)，必須具有實踐課時這一硬性課時，要求教師依據(jù)課程的實際情況，理論課程不再強(qiáng)制性要求必須分配實踐課時。但是對包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的實踐教學(xué)要求更高，首先表現(xiàn)在學(xué)院要求人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)的學(xué)分最少占總學(xué)分的25%。

從表五可以看出，2018版漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐學(xué)分與集中實踐學(xué)分明顯比2015版下降了，但是總的實踐學(xué)分卻比2018版增加了1.5學(xué)分，還是在整體學(xué)分下降了25學(xué)分的狀況下，一方面可以證實學(xué)院與漢語言文學(xué)專業(yè)有多么重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面顯示漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的多樣性。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立了集入學(xué)教育和安全教育、軍事訓(xùn)練與國防教育、畢業(yè)教育、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會責(zé)任教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、形式與政策教育等于一體的實踐教學(xué)體系。依據(jù)實踐類型的差異、實踐方式的針對性，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐采用競賽或技能鑒定的方式，社會責(zé)任教育采用志愿服務(wù)或?qū)嵺`的方式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)法存在的問題

雖然努力完善漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)計，但是還是存在一些問題，成為進(jìn)一步推動實踐教學(xué)、提高應(yīng)用型辦學(xué)質(zhì)量的阻礙。

1.實踐教學(xué)觀的分歧與整合問題

一方面，無論是工科還是文科，以實踐教學(xué)強(qiáng)化、提高學(xué)生的實踐能力達(dá)成共識。另一方面，對于如何進(jìn)行實踐教學(xué)、實踐教學(xué)的方式與實踐教學(xué)的手段方法，存在不可調(diào)和的分歧。以工科為主的高校，經(jīng)過協(xié)商妥協(xié)，肯定工科的實踐辦學(xué)觀與實踐教學(xué)模式，并以工科實踐教學(xué)模式要求文科實踐教學(xué)采取相同模式，同時否定文科的傳統(tǒng)實踐理念。何謂工科的實踐模式？在蚌埠學(xué)院，工科分校內(nèi)與校外實踐，校內(nèi)實踐指依托實驗室或見習(xí)工廠進(jìn)行的學(xué)生實踐教學(xué);校外實踐是指在工廠（實習(xí)基地）進(jìn)行的實踐。工科實踐教學(xué)的目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，特別是學(xué)生將所學(xué)課堂理論知識運用到具體實踐中的能力。工科實踐體現(xiàn)出鮮明的理論與實踐的區(qū)分。當(dāng)整個學(xué)院以工科實踐模式要求文科實踐，對漢語言文學(xué)專業(yè)的沖擊非常大。因為漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行的實踐教學(xué)在工科專業(yè)看來，實踐與理論的區(qū)分不如工科鮮明。如，2015年為完成學(xué)院的各科課程實踐課時任務(wù)，見表一中的“試驗/上機(jī)/實踐”列，各門課程都有實踐教學(xué)課時，實踐內(nèi)容有討論、作品闡釋、習(xí)題等。但是到了2018年，表三中很明顯很多課程的實踐課時變?yōu)?，因為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為有些課程的確是理論課程，不能強(qiáng)制性地要求所有課程都設(shè)置實踐課時，并且認(rèn)為教師課堂教學(xué)中的討論、作品闡釋、習(xí)題等是教學(xué)手段方法，不是實踐。部分漢語言文學(xué)專業(yè)的教師不認(rèn)同這一觀點。如“文學(xué)概論”老師認(rèn)為習(xí)題就是考查學(xué)生對所學(xué)文學(xué)理論是否能運用到實踐中，即對文學(xué)作品的鑒賞與批評，教師對習(xí)題的批閱、講解，就是實踐指導(dǎo)。由此可見，漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)觀一直存在分歧，只是被行政要求整合了。

2.輕視漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的問題

以工科為主的高校，普遍以科工的管理制度與指導(dǎo)思想管理文科專業(yè)辦學(xué)，實行工理文一體實踐教學(xué)管理模式，實踐教學(xué)也不例外。部分高校在管理過程中表現(xiàn)出輕視文科實踐的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)首先是實驗室建設(shè)問題。一方面，無論從國家還是省部級，對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行辦學(xué)質(zhì)量評估時，實驗室都是考核的一項。另一方面，累計十多年的申請都無法為漢語言文學(xué)專業(yè)申辦到哪怕一間教室作為專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)場所。

其次是對于理工科與文科教師同樣的實踐教學(xué)活動——畢業(yè)設(shè)計（論文），出現(xiàn)同工不同酬的績效工資文件，漢語言文學(xué)專業(yè)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)課時為6課時/生，理工科教師的指導(dǎo)課時為8課時/生，低于理工科教師的指導(dǎo)課時。

3.漢語言文專業(yè)實踐教學(xué)的管理問題

漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的管理問題主要體現(xiàn)為：一是學(xué)院一體化管理制度的限制。工科、理科與文科擁有不同的專業(yè)特色，學(xué)院管理應(yīng)該尊重這一特色，目前學(xué)院管理“一刀切”，用符合工科專業(yè)的管理制度涵蓋其他學(xué)科專業(yè)，其實是管理者的惰性思想、輕視思想帶來的問題。

二是行政領(lǐng)導(dǎo)的人治管理問題。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念借行政力量進(jìn)行推廣，尤其是領(lǐng)導(dǎo)出身工科，因為多年接受工科專業(yè)訓(xùn)練，自然以工科模式涵蓋其他學(xué)科專業(yè)，落實在實踐教學(xué)方面尤其明顯。如，2017年漢語言文學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人姚國建將漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)安排在新開拓的實踐基地隰縣屏山村，是漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探索，此次校外實踐效果無論師生都很滿意[5]（29-34）。但是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以地方性辦學(xué)應(yīng)立足皖北為由，拒絕漢語言文學(xué)專業(yè)師生去皖南進(jìn)行實踐教學(xué)。地方性辦學(xué)是指最終培養(yǎng)的人才為地方服務(wù)，而不是不能利用其他地方的資源進(jìn)行教學(xué)，他山之石，可以攻玉。對于漢語言文學(xué)專業(yè)來說，不能局限于皖北，皖南與其他地域的教學(xué)資源完全可以利用。如果教學(xué)資源只局限于皖北，就是自我局限化、自我狹隘化，不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改進(jìn)措施

漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，實際上又是一個系統(tǒng)。目前，在漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，反思總結(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)需要改進(jìn)的措施，要從外因與內(nèi)因兩方面入手。

1.外因方面措施

首先需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)尊重漢語言文學(xué)專業(yè)的特點與差異性，不能將工科的實踐模式與評價方式生搬硬套到漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中。同樣，管理方式不能“一刀切”，應(yīng)該更靈活，根據(jù)專業(yè)的特點，允許存在差異。其次，給予專業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)一定的自主權(quán)限，隔行如隔山，尊重專業(yè)實踐教學(xué)的不同意見。管得太細(xì)太死，不利于專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展，限制專業(yè)實踐教學(xué)新的探索。

2.內(nèi)因方面措施

內(nèi)因方面主要指專業(yè)教師的實踐教學(xué)觀念存在分歧。原因之一是教師從教授的課程出發(fā)理解實踐教學(xué)，認(rèn)為自己的課程非常重要，應(yīng)該以此為基點，設(shè)置實踐教學(xué)，導(dǎo)致對實踐教學(xué)的理解出現(xiàn)片面性、狹隘性。原因之二是對“應(yīng)用型”的理解不同，帶來對實踐教學(xué)的分歧，體現(xiàn)為“應(yīng)用型”層次方面的差異，一些教師理解專業(yè)應(yīng)用型人才，就是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運用到實踐，另一些教師認(rèn)為這種應(yīng)用型層次太低，他們理解的應(yīng)用型包含學(xué)生的創(chuàng)新性實踐運用。這兩種對應(yīng)用型的理解都沒有問題，但是在漢語言文學(xué)專業(yè)集中實踐教學(xué)中，主要要求學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐中，創(chuàng)新性應(yīng)用不做硬性要求，到了畢業(yè)論文（設(shè)計）則有創(chuàng)新應(yīng)用的硬性要求。

探索漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革，關(guān)注中國現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r，尤其是習(xí)近平同志提出的“文化自信”，需要教學(xué)頂層設(shè)計，支持符合漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)設(shè)計具有精準(zhǔn)性、針對性，以生為本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[5]李樺，姚國建.漢語言文學(xué)專業(yè)寫作實踐改革的思考與探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（01）.

基金項目：中國語言文學(xué)類專業(yè)合作委員會教育教學(xué)研究項目《漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究》（2018jyxm0107）;安徽省質(zhì)量工程項目《新工科背景下地方本科院校文學(xué)課程群建設(shè)思路與實踐》（2018jyxm1325）。