高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)論析

邢戰(zhàn)國

摘? ?要： 高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，其中潛在優(yōu)勢有：較好地適應(yīng)大班教學(xué);貼合素質(zhì)教育;與過程性評價互補(bǔ)。認(rèn)真發(fā)掘和利用這些潛在優(yōu)勢，有助于我們更好地開展高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高校思政課? ?課堂實(shí)踐教學(xué)? ?潛在優(yōu)勢

思政課是社會主義大學(xué)立德樹人的關(guān)鍵課程，肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命。“紙上得來終覺淺”“理論來源于實(shí)踐”和“實(shí)踐出真知”等至理名言，一再告誡我們實(shí)踐對于理論認(rèn)知的決定性作用。實(shí)踐教學(xué)具有特殊的重要的意義，是高校思政課不可或缺的重要組成部分?！八颊n實(shí)踐教學(xué)具有提高大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)等各種素質(zhì)的功能”①。社會各界早已認(rèn)識到，要加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課，就必須拓展和深化實(shí)踐教學(xué)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。例如，課堂實(shí)踐教學(xué)幾乎不受時間、空間和交通限制，基本上不存在安全隱患，易于密切聯(lián)系理論教學(xué)，便于教師全程指導(dǎo)和考核，教學(xué)效果顯著等。關(guān)于高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)的這些顯性優(yōu)勢，學(xué)界已有較多論述，茲不贅言。除了這些顯性優(yōu)勢之外，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)還有一些潛在優(yōu)勢，值得進(jìn)一步發(fā)掘和利用。筆者擬就此問題專門探討，以期學(xué)界的更多關(guān)注和研究。

一、較好地適應(yīng)大班教學(xué)

高校思政課全覆蓋，面向各級各類學(xué)生，師生比問題一向突出。加之其他一些主客觀原因，大班教學(xué)成了各高校應(yīng)對思政課教學(xué)師生比問題的“法寶”。有論者分析了大班教學(xué)之困：“課堂組織難度大，學(xué)生參與度低，教學(xué)考核困難、教學(xué)理念難以貫徹等問題?！雹诿鎸Υ蟀嘟虒W(xué)，一些高校思政課教師深感心有余而力不足。要從根本上解決高校思政課的大班教學(xué)問題，就需要先行解決高校思政課師生比的失衡問題。這絕非易事，更不會一蹴而就。當(dāng)下，在大班教學(xué)條件下，積極尋求應(yīng)對之道似乎更可行。

高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生廣泛參與，任課教師把學(xué)生們組織起來、組織好是關(guān)鍵。學(xué)生們組織起來了，任課教師組織課堂教學(xué)的難度和壓力就會相應(yīng)減小，大班教學(xué)之困會隨之緩解③。首先，任課教師要做好宣傳、發(fā)動工作，讓學(xué)生們明確積極參與課堂實(shí)踐的意義。思想認(rèn)識問題解決了，其他問題就好解決了。這正是思想政治工作的特殊魅力所在。其次，通過學(xué)生分組，把大班課堂改造為一個個便于組織管理的學(xué)習(xí)小組。各組分工明確，既競爭又協(xié)作，營造“學(xué)、比、趕、幫”的良好氛圍。大班分組以后，任課教師抓緊盯好各組組長，再由各組組長抓緊盯好各自組員即可。最后，各組內(nèi)部要明確分工協(xié)作關(guān)系，每個組員都有適合的角色和任務(wù)。只有個人利益與小組利益相一致，學(xué)習(xí)小組才能成為榮辱與共、休戚相關(guān)的利益共同體。分組的實(shí)質(zhì)和意義在于改變大班教學(xué)的課堂生態(tài)，改變大班課堂上某種松散無序狀態(tài)，為教師順利開展課堂教學(xué)創(chuàng)造必要條件。有論者指出：“按照一系列的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分專題和分組教學(xué)，能克服公共課教學(xué)特別是大班教學(xué)在管理上的困難、提高學(xué)生對公共課的興趣和重視程度，且與增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果和育人質(zhì)量，有著緊密的關(guān)系。”④總之，課堂實(shí)踐教學(xué)需要任課教師把學(xué)生組織起來，一旦任課教師把學(xué)生組織起來，任課教師就能夠較好地駕馭大班教學(xué)。這一潛在優(yōu)勢對于深受大班教學(xué)之困的高校思政課來說可謂意義重大。

二、貼合素質(zhì)教育

應(yīng)試教育以考試為中心，以分?jǐn)?shù)論輸贏，以死記硬背為特征，造成諸如高分低能、素質(zhì)低下等問題。中國是世界人口大國和教育大國，但創(chuàng)新型高素質(zhì)人才尚不足，就有了“錢學(xué)森之問”⑤。素質(zhì)教育在大學(xué)階段，無疑是最具可行性，也是無可爭議的最佳選擇。然而，一些高校思政課教師，依然習(xí)慣于在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“滿堂灌”，學(xué)生們習(xí)慣于在下面默默而坐。

通過任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)能夠較好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。大班分組后，各組之間及各組組員之間有了明確的分工協(xié)作關(guān)系，形成榮辱與共、休戚相關(guān)的利益共同體。為了個人出彩，也為了小組利益，組員們除了積極向任課教師討教之外，還需要切磋、交流和協(xié)作。在此過程中，絕大多數(shù)學(xué)生鍛煉了社交能力，學(xué)會了分工協(xié)作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，可謂收獲多多。課堂實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生從摸索中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，從合作中學(xué)，不再是被動地聽、簡單地學(xué)。學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)踐中既要動口、動手、動腳，更要動腦，還要與他人配合演練、協(xié)作好。諸如學(xué)生講課、主題發(fā)言、新聞播報、熱點(diǎn)短評、課堂討論、教學(xué)點(diǎn)評和知識競答等豐富多彩的課堂實(shí)踐形式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的同時，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率和獲得感。例如，學(xué)生的材料搜集能力、課件制作能力、語言表達(dá)能力、理論分析能力、邏輯思維能力和臨場適應(yīng)能力等都會程度不同地得到鍛煉和提升。從某種意義上說，課堂實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生從“臺下”走到“臺上”，從幕后走到臺前，實(shí)現(xiàn)了課堂角色的翻轉(zhuǎn)。這促使他們學(xué)會換位思考，學(xué)會重新審視自己、他人和教師，深刻體會“三人行必有我?guī)熝伞钡牡览?，起到相互啟發(fā)、相互激勵和相互教育的作用?？傊?，課堂實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生們在高校思政課教學(xué)中動起來、忙起來，收獲相應(yīng)多起來。對于學(xué)生們來說，綜合素質(zhì)和能力得到提升，是寶貴的經(jīng)歷。

三、與過程性評價互補(bǔ)

長期以來，高校思政課主要采取期末考試的形式考評學(xué)生。對于教學(xué)任務(wù)繁重的高校思政課教師來說，這種考評模式雖簡單易行，但很容易誘發(fā)“重考試、輕過程”的不良學(xué)風(fēng)，特別是考評本身存在跑偏、失真的問題。考評是學(xué)習(xí)的指揮棒。一些大學(xué)生對高校思政課興趣不濃。如果以期末考試“定輸贏”，那么一些學(xué)生不免覺得課堂教學(xué)并不重要。過程性評價，是指任課教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時跟蹤和反饋，以此揭示、判斷和生成教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供參考依據(jù)。過程性評價意味著考評重心前移和關(guān)口前置，促使學(xué)生們端正學(xué)習(xí)心態(tài)，更加注重課堂教學(xué)、平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，為任課教師順利開展課堂教學(xué)創(chuàng)造必要條件。過程性評價對高校思政課教學(xué)的促進(jìn)作用十分明顯。正如某論者指出：“不僅可以推動思政課老師改變以往的教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)學(xué)生在自我評價中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，達(dá)到加強(qiáng)他們的參與感、獲得感等目的?！雹?/p>

高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生廣泛參與，學(xué)生的課堂參與情況作為過程性評價的來源和依據(jù)。教學(xué)過程與考評過程互補(bǔ)交融，兩者內(nèi)在一致，相互促進(jìn)。任課教師做好課堂實(shí)踐教學(xué)的事前安排和過程指導(dǎo)，學(xué)生在明確課堂實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、流程、規(guī)則和要求的基礎(chǔ)上分工協(xié)作、精心準(zhǔn)備和公開展示。任課教師依據(jù)學(xué)生的課堂展示效果、熟練情況和努力程度給予相應(yīng)的過程性評價并進(jìn)行課堂記錄。過程性評價既要考慮學(xué)習(xí)小組的整體展示效果，又要考慮每個人的實(shí)際表現(xiàn)，目的是加以區(qū)分，避免學(xué)習(xí)小組滋生平均主義和搭便車現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生都能感受到過程性評價的公平合理性。

過程性評價與高校課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，需要任課教師注意好細(xì)節(jié)問題。茲結(jié)合若干重要的課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)展開論述。一是學(xué)生講課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)難度較大，富于挑戰(zhàn)性，過程性評價的看點(diǎn)和依據(jù)很多：學(xué)生是否熟悉教學(xué)內(nèi)容，素材是否鮮活生動，課件是否清晰實(shí)用，講課同學(xué)是否大方自然，相互配合是否充分到位，等等。其中關(guān)鍵是要看講課效果如何。二是知識競答環(huán)節(jié)。對于過程性評價來說，該環(huán)節(jié)有很多看點(diǎn)：命題是否恰當(dāng)合理，命題是否難易適中，課件是否清晰實(shí)用，競答過程是否公平有序等。知識競答的命題情況、組織情況和參與情況均可作為任課教師進(jìn)行過程性評價的來源和依據(jù)，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂學(xué)習(xí)效率很有幫助。三是課堂討論環(huán)節(jié)。高校思政課說到底是解決學(xué)生們的思想認(rèn)識問題，課堂討論和思想交流必不可少。任課教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適時提出教學(xué)問題供大家思考、討論，凡認(rèn)真參與課堂討論的學(xué)生都要給予相應(yīng)的過程性評價。四是教學(xué)評論環(huán)節(jié)。對于課堂實(shí)踐教學(xué)來說，登臺展示的學(xué)生猶如考生和演員，臺下聽課學(xué)生猶如觀眾和評委。臺下聽課學(xué)生對于臺上學(xué)生的展示效果及其成敗得失有著直觀感受，也最有發(fā)言權(quán)。他們的教學(xué)評論有助于全班學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這對后續(xù)課堂實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)很有幫助。教學(xué)評論可作為過程性評價的來源和依據(jù)考慮，凡認(rèn)真參與教學(xué)評論的學(xué)生都可以納入相應(yīng)的過程性評價。過程性評價引入此環(huán)節(jié)有重要意義：一方面促使登臺展示的學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和精心展示，另一方面促使臺下學(xué)生認(rèn)真聽課和用心觀摩，這對于改進(jìn)學(xué)風(fēng)、增強(qiáng)教學(xué)效果有促進(jìn)作用。一言以蔽之，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)與過程性評價相結(jié)合，不僅可以有效扭轉(zhuǎn)各種不良學(xué)風(fēng)，而且可以使任課教師的學(xué)生考評工作更加真實(shí)有效。

總之，高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)具有諸多優(yōu)勢，其潛在優(yōu)勢值得我們認(rèn)真發(fā)掘和對待。這些潛在優(yōu)勢主要有：一是較好地適應(yīng)大班教學(xué)，這對于長期受困于大班教學(xué)的高校思政課來說彌足珍貴;二是貼合素質(zhì)教育，這對于多年倡導(dǎo)素質(zhì)教育的中國高等教育來說同樣彌足珍貴;三是與過程性評價互補(bǔ)，能有效扭轉(zhuǎn)不良學(xué)風(fēng)并優(yōu)化學(xué)生考評模式。充分發(fā)掘和利用這些潛在優(yōu)勢，對于我們更好地開展高校思政課課堂實(shí)踐教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①張玉蘭.高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）.

②徐黎.高校思想政治理論課大班教學(xué)中存在的問題及對策[J].西南科技大學(xué)高教研究，2007（1）.

③李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）.

④張玉勝.思想政治理論課分專題分組教學(xué)改革探索[J].老區(qū)建設(shè)，2015（10）.

⑤2005年，溫家寶同志探望生病住院的錢學(xué)森，錢學(xué)森問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

⑥孫雪勤.基于過程性評價的思政課考核模式改革[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（2）.

本文為河南大學(xué)教改項(xiàng)目之部分成果。