高校思政課專題教學(xué)模式的構(gòu)建分析

摘 要：許多高校在思政課教學(xué)中探索并取得了成效，也形成了“問題導(dǎo)入式”專題教學(xué)等模式。但總的來說，要從理論上探索高校思政課專題教學(xué)的基本模式，做好統(tǒng)一思想、專題凝練、撰寫教案、嚴(yán)格要求新晉教師、抓好科研和學(xué)科建設(shè)等重點工作，并進(jìn)一步拓寬思路，逐步構(gòu)建從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位專題教學(xué)創(chuàng)新格局。

關(guān)鍵詞：高校思政課；專題教學(xué)模式；構(gòu)建

思政課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅持社會主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。辦好思政課、不斷提高教育實效是高校專門思想政治教育機構(gòu)的神圣職責(zé)，為此必須立足大學(xué)生思想實際，結(jié)合立德樹人目標(biāo)，圍繞社會熱點、難點問題，運用學(xué)科前沿成果，深化教育教學(xué)改革，使高校思政課更加契合黨的教育方針，更加貼近社會實際，進(jìn)一步滿足大學(xué)生成長、成才需求。

專題教學(xué)的內(nèi)涵與特色

所謂專題教學(xué)，就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干具有代表性的知識專題，通過專題式講授把主要教學(xué)內(nèi)容貫通起來，要求學(xué)生自學(xué)以掌握教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)中注意運用討論式、案例式等方法引導(dǎo)學(xué)生參與其中，拓寬學(xué)生思路，提高教學(xué)實效。

1.教學(xué)內(nèi)容的專題化。教材往往是對某一領(lǐng)域知識體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的層層遞進(jìn)的聯(lián)系，在教學(xué)中需要按照教材的章節(jié)順序由教師依次進(jìn)行講授，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。這是一種傳統(tǒng)的講授方式，多數(shù)課程必須采用這一方式才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，尤其是在面對學(xué)習(xí)能力不強的低年級學(xué)生時更應(yīng)如此。但是，當(dāng)學(xué)生成長到一定階段，尤其是對于一些在知識系統(tǒng)性上要求并不是特別高的人文社科課程來說，把教學(xué)內(nèi)容具體化為學(xué)生關(guān)注的或具有重大現(xiàn)實意義的問題就更具吸引力和有效性，由此也導(dǎo)致了專題教學(xué)方法的出現(xiàn)。

2.教學(xué)方法的多元化。由于專題教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點、難點和疑難問題進(jìn)行深入的講解，需要師生在反復(fù)的討論中進(jìn)行，因此這一方法從本質(zhì)上是一種討論式教學(xué)，這也使得同樣具有討論式教學(xué)特征的案例式、體驗式等教學(xué)方法均可以融入其中，得到充分的運用。因此，專題教學(xué)并非單一的教學(xué)方法，而是一個多方法的綜合體，凡是有利于深化對專題學(xué)習(xí)的方法都可以采用，尤其是目前較新的慕課（MOOCs）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在專題教學(xué)中找到一席之地。

3.學(xué)習(xí)過程的自主化。在專題教學(xué)中，教師在課堂上主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊他們的視野，促使他們思考，從而形成正確的認(rèn)識，提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)知識則主要由學(xué)生在預(yù)習(xí)和課外閱讀時完成，而且專題教學(xué)的學(xué)習(xí)過程一般要包括課堂教學(xué)、社會實踐兩部分，不管在哪個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自主的，學(xué)生必須花較多的時間進(jìn)行課外閱讀才能領(lǐng)會專題教學(xué)的內(nèi)容，適應(yīng)教師的節(jié)奏，才能進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)互動并取得較好的效果。

4.考核方式的多樣化。由于專題教學(xué)不以知識傳授為唯一目的，而是注重知識、能力的統(tǒng)一。因此，在考核上也不同于傳統(tǒng)的知識考核方式?？偟膩碚f，專題教學(xué)的考核往往是平時考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的總評成績是由兩種考核成績加權(quán)構(gòu)成的，一般來說，各占一半是一個較合適的比例。

5.教學(xué)效果的直觀化。采用專題教學(xué)往往可以收到明顯的效果，表現(xiàn)在課堂上，由于討論的經(jīng)常性，使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的注意力和參與度得到提高；教師為了適應(yīng)專題教學(xué)內(nèi)容深入的需要，也為了回答學(xué)生的提問，必然重視學(xué)術(shù)積累，教師的淵博學(xué)識更易引起學(xué)生尊重，從而增強教學(xué)說服力；學(xué)生通過深入實踐，感悟加深，進(jìn)一步提高了認(rèn)識問題、分析問題的能力；考核方式更能反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，體現(xiàn)他們的優(yōu)勢和努力，總體成績也會有所提高。

構(gòu)建高校思政課專題教學(xué)模式的必要性與緊迫性

1.高校思政課的教學(xué)效果存在不足，亟須改革提升。一是教學(xué)內(nèi)容滯后于實踐的發(fā)展。在思政課的教學(xué)過程中，一些教學(xué)內(nèi)容偏重于教條式理論的灌輸，但對學(xué)生關(guān)心的熱點、難點、疑點問題難以做到入情入理的解疑釋惑，不但不能說服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會使學(xué)生對政治課產(chǎn)生逆反心理。二是灌輸式的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生。有的教師仍停留在把思政課作為一般的知識傳授的認(rèn)識水平上，忽略了政治教育功能，致使課堂講授成了滿堂灌的“填鴨”方式，成了教師單方面的“說教”，學(xué)生完全是被動地聽與記，教學(xué)的活力大大減弱。三是中班、大班上課仍較普遍。盡管教育部一再要求壓縮大班課堂的數(shù)量，盡可能中小班化，即使大課堂也要實行小班討論，但是，70多人的中班課堂也使師生在課堂上對話交流的可能性大大減少，難以進(jìn)行有效的師生溝通互動，無法引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，使思政課的有效性大打折扣。百人以上的大班授課效果更不理想。四是教師水平難以說服學(xué)生。[1]許多思政課教師忙于上課，無暇從事科學(xué)研究，導(dǎo)致自己知識陳舊，有的教師一個教案用幾年甚至十幾年，對理論問題和現(xiàn)實問題缺乏自己的思考，以其昏昏當(dāng)然難以使學(xué)生昭昭。

2.大學(xué)生面臨的困惑增多，需要高校思政課在專題教學(xué)中積極回應(yīng)。當(dāng)前已是網(wǎng)絡(luò)時代，大學(xué)生既對社會現(xiàn)實有著極高的關(guān)注度，同時又極易受到網(wǎng)上各種錯誤思潮的影響，如享樂主義、極端個人主義、歷史虛無主義、自由主義、極端民族主義等就很容易引起學(xué)生認(rèn)同，從而誤導(dǎo)學(xué)生。因此，需要教師在教學(xué)中圍繞各門思政課涉及的重大熱點、難點、疑點問題設(shè)置專題，提煉內(nèi)容，并在教學(xué)中把相關(guān)問題擺出來，和學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的討論，有針對性地加以解釋說明，幫助學(xué)生全面正確認(rèn)識這些問題，避免犯主觀化、片面化、絕對化的錯誤。

3.高校思政課教師發(fā)展迫切需要專題化教學(xué)。要講好思政課，關(guān)鍵靠教師，但是教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀，其面臨的最突出困境是受學(xué)術(shù)水平制約職業(yè)發(fā)展空間狹窄。如何解決這個問題，專題教學(xué)是一個可行出路，專題教學(xué)能夠引導(dǎo)教師根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究專長，確定研究方向，形成研究優(yōu)勢，在某個專題上積累成果，成為專家，也會使其承擔(dān)的專題在講授時更有廣度和深度，能夠更好地向?qū)W生傳授知識、解疑釋惑，從而實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互融合、促進(jìn)，也可以使自己的職業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。

4.現(xiàn)有高校思政課專題教學(xué)模式仍需要改進(jìn)完善。目前，已有一些高校采用了專題教學(xué)模式，如北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院2011年以來開展了問題導(dǎo)入式專題教學(xué)模式的探索，通過構(gòu)建“課堂教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、考試考核體系”相統(tǒng)一的專題教學(xué)模式，[2]實現(xiàn)了全課程、全過程、全員的專題教學(xué)，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)院的教學(xué)科研綜合實力得到大幅提升，這一方法也得到了領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行的認(rèn)可，并獲批了教育部思政課教學(xué)方法“擇優(yōu)推廣計劃”培育項目，也入選了北京市思政課示范點。但是，專題教學(xué)還沒有完全樹立全方位、專題化的理念，往往側(cè)重于某一方面或環(huán)節(jié)；在專題凝煉方面還缺乏權(quán)威論證，專題設(shè)計側(cè)重點不一，限于教師的水平講授效果也差異較大；在考試考核和社會實踐方面也缺乏較一致的認(rèn)識和做法。這種情況雖然是探索中必然出現(xiàn)的，但也表明這一改革還是初步的，亟待深化，也亟須加強理論上的研究。

高校思政課專題教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

1.明確高校思政課專題教學(xué)的基本模式。高校思政課專題教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括如下要素：樹立一個導(dǎo)向：問題導(dǎo)向；圍繞一個中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量和育人實效；達(dá)到一個目標(biāo)：傳授知識、提高能力、堅定信仰有機統(tǒng)一；抓住兩個重點：專題凝練及專題化教案撰寫；著眼三個體系：課堂教學(xué)體系、社會實踐體系、考試考核體系；實現(xiàn)五個結(jié)合：與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實際結(jié)合、與黨和國家改革發(fā)展的重大問題結(jié)合、與社會熱點難點問題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合；打牢三個基礎(chǔ)：師資隊伍、科學(xué)研究、學(xué)科平臺。典型的高校思政課專題教學(xué)模式應(yīng)該由這些因素所組成，但其特色可以在其中某一方面或某幾方面體現(xiàn)出來。

2.把握高校思政課專題教學(xué)的工作重點。一是統(tǒng)一思想。目前，對專題教學(xué)不僅從領(lǐng)導(dǎo)層面有不同認(rèn)識，就是普通教師也有抵觸情緒，認(rèn)為變動太大，工作量增加，能力難以達(dá)到，對此必須引導(dǎo)廣大思政課教師充分研究討論，認(rèn)清專題教學(xué)的優(yōu)勢和改革的必然性，主動投身改革，提高教育教學(xué)實效。二是開展專題凝練。專題凝練是專題教學(xué)的重點，也是起點，只有專題凝練既體現(xiàn)教材內(nèi)容，又融入學(xué)生疑惑，才能收到好的效果。而且專題凝練也是教育教師的過程，要引導(dǎo)廣大教師參與這一工作，經(jīng)過大家的充分討論確定專題，使大家在教學(xué)中認(rèn)同專題教學(xué)，積極主動地運用專題教學(xué)，有效化解一些教師尤其是部分老教師的抵觸情緒。三是撰寫專題教案。撰寫教案是專題教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是對專題設(shè)置的細(xì)化，也是專題教學(xué)規(guī)范化的必然要求。要鼓勵引導(dǎo)教師都參與到教案撰寫中來。教案撰寫既要注重執(zhí)行教學(xué)大綱的基本要求，又要充分體現(xiàn)專題教學(xué)的特點，體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”四個原則。四是嚴(yán)格要求新晉教師。新教師在專題教學(xué)中起著重要作用，由于他們剛剛走上思政課教學(xué)的崗位，單位如何要求對于他們?nèi)绾卧诮虒W(xué)上發(fā)展至關(guān)重要。要對新教師明確專題教學(xué)的要求，并鼓勵他們參與到專題教學(xué)改革中，由專題教學(xué)示范教師帶動，督促他們完全采用專題教學(xué)方式，對于表現(xiàn)突出的要給予獎勵，使新教師都逐步適應(yīng)和習(xí)慣這一教學(xué)方式。隨著新教師的成長和成為主力，專題教學(xué)也會逐步固化和深化。五是抓好科研和學(xué)科建設(shè)?？蒲泻蛯W(xué)科建設(shè)是專題教學(xué)的有力支撐，只有加強馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，提高廣大思政課教師的科研能力和水平，才能從根本上幫助學(xué)生正確認(rèn)識分析問題，才能使專題教學(xué)更有吸引力和說服力。

3.進(jìn)一步拓展高校思政課專題教學(xué)的思路。高校思政課專題教學(xué)應(yīng)該隨著實踐探索的開展，進(jìn)一步拓寬思路。由于專題教學(xué)是一種從理念到行為、從內(nèi)容到方法、從課內(nèi)到課外、從教學(xué)到科研的全方位創(chuàng)新，因此在思政課專題教學(xué)改革創(chuàng)新中要把眼光集中到各個領(lǐng)域、各個方面，各個高校都應(yīng)立足自身實際，爭取在整體推進(jìn)專題教學(xué)的情況下，在某一方面取得突破，形成特色，為專題教學(xué)提供經(jīng)驗和借鑒。例如：北京聯(lián)合大學(xué)借助于立項的北京市哲學(xué)社會科學(xué)重大項目“中國特色社會主義在北京的實踐研究”，在進(jìn)行北京改革發(fā)展的基本理論、基本進(jìn)程、基本經(jīng)驗研究的同時，注重成果應(yīng)用，組織編寫了《中國特色社會主義在北京的實踐研究（大學(xué)生讀本）》，作為四門思政課的輔助教材，同時把大量案例融入教學(xué)之中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的“知北京、愛北京、榮北京”，成為一個有益的探索。相對而言，這樣的創(chuàng)新還太少，全方位創(chuàng)新的格局還有待真正形成。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)2016年度教改項目“高校思政課專題教學(xué)研究”和北京師范大學(xué)“中國化馬克思主義理論研究與教育宣傳協(xié)同創(chuàng)新中心”的階段研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]王海穩(wěn).論思想政治理論課“互動—探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想政治教育研究，2011（3）.

[2]周志成，韓強，孟憲東，等.“問題導(dǎo)入式”專題教學(xué)改革探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）.

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]