PCK引領(lǐng)下組本培訓(xùn)生長力的效能優(yōu)化

周克杰 陳福建

[摘要] 為提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，探究新教師培訓(xùn)PCK的效能優(yōu)化。通過分析PCK組本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，有針對性提出構(gòu)建PCK引領(lǐng)下組本培訓(xùn)的優(yōu)化策略，為青年教師的教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科教學(xué)知識;PCK差異;教師教育;效能優(yōu)化

綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是民族素質(zhì)的競爭。教育對提升人們道德水平、培養(yǎng)人才，具有深遠(yuǎn)的影響。而教師的業(yè)務(wù)知識水平，對教育質(zhì)量具有直接影響。鑒于此，學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)校崗位管理，激發(fā)教師的工作積極性，創(chuàng)建完整的教師培訓(xùn)體系。

一、教師PCK概念及價值

1.教師PCK的概念

PCK（Pedagogical Content Knowledge）是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱，指將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等融合在一起的綜合性知識，是每位教師都應(yīng)具備的獨(dú)特性知識，同時也是判斷教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。舒爾曼將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”。他認(rèn)為，教師除了應(yīng)具備學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)方法知識外，還必須具備另一種能將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效獲得的學(xué)科教學(xué)智能，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。因此，在教師培養(yǎng)過程中，要將學(xué)科知識、教學(xué)知識和學(xué)科課程知識統(tǒng)一地與學(xué)生知識相交、融合，使其成為一個有機(jī)的整體。要通過PCK培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力水平的形成與提升，使教師能夠立足于學(xué)生立場，根據(jù)特定的教學(xué)情境，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識表征，完成學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展教師PCK的價值

（1）提供評估PCK的理論框架

教學(xué)與內(nèi)容之間的關(guān)系相對復(fù)雜，由于運(yùn)用特定的教學(xué)方式，PCK對教學(xué)效能具有直接影響。優(yōu)秀的教學(xué)不是簡單的實(shí)施步驟，也不是教學(xué)設(shè)計的傳遞。教師的思考是比較復(fù)雜的邏輯思維過程，是教師各種教學(xué)活動開展的重要環(huán)節(jié)。[1]所以，完善已有的評價描述工具，可以幫助教師系統(tǒng)理解學(xué)生與內(nèi)容知識，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為教師PCK的評價，提供重要的理論基礎(chǔ)。

（2）實(shí)現(xiàn)教師的教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展

PCK理論可以幫助教師創(chuàng)建教學(xué)與學(xué)科知識間的聯(lián)系，深化其對自身PCK的理解，不斷健全自身的知識體系，明確教學(xué)要求，加深教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容理解，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)水平，彰顯教學(xué)有效性。[2]傳統(tǒng)教師培養(yǎng)項(xiàng)目注重突出教師教育中傳授學(xué)科知識的量，要求在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使用多元化的教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上，PCK拓展了深入了解教學(xué)過程的視角，尤其是將學(xué)科知識內(nèi)化為能力。PCK理論可以為教師的課程設(shè)計能力提供重要的理論參考，引導(dǎo)教師開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。除此之外，還可以通過PCK理論框架，科學(xué)評估教師的教學(xué)質(zhì)量。[3]

二、PCK組本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.PCK理論欠缺，各知識要素發(fā)展不均衡

PCK理論即學(xué)科教學(xué)知識理論，核心在于將學(xué)科、教學(xué)、課程和學(xué)生知識融合，成為一個有機(jī)整體，彼此間相互融通，并根據(jù)與學(xué)生的個體差異和身心特點(diǎn)等相關(guān)的學(xué)生知識，運(yùn)用合理的教學(xué)知識和課程知識，向?qū)W生傳授。目前大多數(shù)教師只有學(xué)科知識和教學(xué)知識膚淺的傳授，忽視學(xué)生知識和教學(xué)情境知識以及課程知識的教學(xué)，沒有構(gòu)建新課程背景下要求的以教學(xué)目的、教學(xué)策略、課程相關(guān)知識、教學(xué)評價知識、教學(xué)中有關(guān)學(xué)生理解的知識等若干要素為有機(jī)整體的培養(yǎng)模式，致使PCK理論匱乏，無法形成完整的PCK理論和發(fā)展自身PCK的意識觀念。

2.案例教學(xué)匱乏，教學(xué)實(shí)踐明顯不足

新課程背景下，教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改變，都依賴于教師對課堂教學(xué)實(shí)踐的深刻理解與運(yùn)用。PCK是教師入職后從事教學(xué)工作必備的知識，因此必然更多地指向教學(xué)實(shí)踐，這需要師范生以教師的角色對待PCK，在教學(xué)情境中將PCK內(nèi)化為自身知識，再應(yīng)用到教學(xué)情境中。案例教學(xué)事實(shí)上是以學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的，不僅僅是一種教授法。但是，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的有效轉(zhuǎn)變，學(xué)生沒有真正參與課堂教學(xué)和積極展開互動，不能夠更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的價值。可見，案例教學(xué)不能僅定位在方法上，它涉及的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以既定知識的傳授為目標(biāo)，案例教學(xué)的應(yīng)用也難有改善。

三、PCK引領(lǐng)下組本培訓(xùn)的效能優(yōu)化策略

1.創(chuàng)建科學(xué)的素養(yǎng)信念，增強(qiáng)教學(xué)自信

信念是根據(jù)自己所確信的原則、觀點(diǎn)進(jìn)行行動的內(nèi)在心理傾向。教師的素養(yǎng)信念對PCK發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，并對教師的教學(xué)有直接影響。PCK的發(fā)展變化依賴于信念，教師的工作積極性對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有促進(jìn)作用。相反，教師缺乏自信、過于自信，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建構(gòu)。[4]教師對學(xué)科知識的理解與教學(xué)的理解存在重要關(guān)聯(lián)。而PCK不僅僅傳授課堂知識，更強(qiáng)調(diào)設(shè)計多元化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，深化學(xué)生對概念知識的理解，強(qiáng)調(diào)過程與理解發(fā)展的聯(lián)系。因此，教師的素養(yǎng)信念在課堂活動的實(shí)施過程中具有重要意義，教學(xué)理念要與新課標(biāo)保持一致，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的順利開展。[5]

案例的選擇是語文案例教學(xué)中的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的心理特征選擇合適的案例，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。例如，在進(jìn)行《坐井觀天》一課的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小青蛙聽取了孩子們的意見，它聽說外面的世界很漂亮，很美好，于是想要出去看看，終于有一天，他從井底跳了出來——小青蛙到底會看到什么景象呢？從案例教學(xué)來看，我們讓學(xué)生在情境中感知課文內(nèi)容，理解文本。

2.深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生思維需要

“以學(xué)生為本”是教師專業(yè)發(fā)展的重要前提，如果教師以學(xué)生為主，就會在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的成長需要。對于具有專業(yè)追求的教師來講，關(guān)心是最基本的教學(xué)素養(yǎng)，不僅要發(fā)展自身的學(xué)科知識、教學(xué)理論，還要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)活動的興趣，提升課堂教學(xué)的趣味性。

學(xué)生素養(yǎng)的高低與教師課堂教學(xué)活動具有密切關(guān)聯(lián)。教師知識的籌備對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接影響，教師關(guān)注的焦點(diǎn)要從知識傳遞，發(fā)展為學(xué)生的能力創(chuàng)新方面，PCK對學(xué)生學(xué)習(xí)有不可替代的作用。[6]PCK是教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素，教師要通過設(shè)置問題探究，積極引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，深化學(xué)生的問題探究能力。語言學(xué)習(xí)活動是知識的建構(gòu)過程，包含對錯誤的糾正、更新，不能使用強(qiáng)制行為，它對學(xué)生的知識建構(gòu)有重要意義。

在學(xué)生通過學(xué)科PCK的理解和感知，從而對文本進(jìn)行細(xì)致的思維需求，把握知識形成的過程。費(fèi)爾巴哈認(rèn)為：“我們的理想不應(yīng)當(dāng)是被閹割的、失去肉體的、抽象的東西，而應(yīng)當(dāng)是完整的、實(shí)在的、全面的、完善的、有教養(yǎng)的人。”可見，教育尊重學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在實(shí)施語文課程教學(xué)時，立足差異，以任務(wù)學(xué)習(xí)單驅(qū)動為觸點(diǎn)，關(guān)注并落實(shí)語文要素，可滿足學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建學(xué)科知識體系，注重學(xué)科知識的表征

課程改革的重要目標(biāo)，是強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科知識的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)科思想之間的聯(lián)系，所以教師要深層次了解學(xué)科內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，強(qiáng)化對學(xué)科知識體系的理解。教師的教學(xué)語言對課堂教學(xué)效果具有直接影響。要想理解語言文字運(yùn)用，就要強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。語文知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”是根據(jù)邏輯演繹手段實(shí)施形式化表述。學(xué)科知識是穩(wěn)定的，教師知識是非常復(fù)雜的，教學(xué)知識框架要由單一的線性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對學(xué)科知識意義的理解。[7]

在上一個案例中，一部分學(xué)生會根據(jù)教師的思路，積極發(fā)言說，小青蛙看到了青青的草地、湛藍(lán)的天空和游戲的孩子們，而一部分學(xué)生則會有創(chuàng)新性思維：青蛙會看見霧霾籠罩的天空、遍地的工廠、河流漂著的小動物尸體……這時教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，為什么會有這兩種情況。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生討論的熱情被激發(fā)，更能全身心投入語文課堂學(xué)習(xí)中。

4.注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，適當(dāng)反思教學(xué)

PCK的發(fā)展主要是以課堂教學(xué)實(shí)踐為根基，教師在教學(xué)中體會到的知識是依賴情境的，對知識建構(gòu)具有重要意義。

一方面，PCK是經(jīng)驗(yàn)型知識，可借助課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展。只有在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累過程中，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)知識才可以形成學(xué)科教學(xué)知識。PCK是教師通過長期經(jīng)驗(yàn)發(fā)展來的知識，主要應(yīng)用特定方法強(qiáng)化學(xué)生理解。所以，教師要具備教學(xué)敏感度，將PCK理論作為框架相關(guān)的各部分知識，實(shí)施相關(guān)積累。

另一方面，PCK需要教師的自我建構(gòu)：要想深入發(fā)展，教師就要不斷反思自身的實(shí)踐，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;要在反思活動中產(chǎn)生問題意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。此外，教師還要關(guān)注“元反思”，確保反思教學(xué)行動的規(guī)范性。案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)各科課堂當(dāng)中提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，對教學(xué)產(chǎn)了重要的影響。

總之，PCK來源于教學(xué)理念，不僅是教師單純傳授學(xué)科知識，學(xué)生單純理解知識信息，它還是教師通過長時間的經(jīng)驗(yàn)得到的知識，是根據(jù)特定內(nèi)容，應(yīng)用特定方法等強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。教師的自信需要與PCK共同發(fā)展，要使用多元化的教學(xué)手段，傳授相關(guān)知識概念，發(fā)展積極的教學(xué)態(tài)度;要通過設(shè)置問題探究，引導(dǎo)學(xué)生積極解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，深化學(xué)生的問題探究能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)教師PCK組本培訓(xùn)效能優(yōu)化的行動研究”（項(xiàng)目編號：D/2018/02/151）階段性研究成果]

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