高中物理課堂評價的生命課堂視角

摘 要：生命課堂視角下，高中物理課堂評價既是作為“促進學習的評價”更是“作為學習的評價”貫穿于整個教學的始終。課堂評價的實踐發(fā)現(xiàn)：用協(xié)同教學“生長”的評價指標促進探究活動的有效性，用可觀察的學生行為表現(xiàn)評價來提升學習狀態(tài)的生命活力，用PCK實踐與梳理來提高課堂上教師的生命質量等“作為學習的評價”策略能提高課堂教學要素的生命質量。

關鍵詞：高中物理；課堂評價；生命課堂；生長；學科教學知識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0019-3

“生命課堂”是一種基于關注課堂師生生命發(fā)展質量、關注課堂教學生命活力教學理念的課堂范式[1]。生命課堂的評價理念傾向于把課堂評價理解為“促進學習的評價”[2]也是“作為學習的評價”。生命課堂視角下，課堂評價的目標、內容、過程一方面有高中物理學科教學特點的烙印，另一方面密切關聯(lián)著高中學生發(fā)展與課堂生長的動態(tài)：課堂評價目標基于物理課堂教學三維目標，力求課堂評價從認知、思維、情感三方面驅動物理課堂“教”與“學”的質量呈現(xiàn)螺旋上升，使課堂要素站在教育生命的高度提高課堂教學的效益；課堂評價內容圍繞物理學科探究能力培養(yǎng)點、思維方法習得點、學習習慣養(yǎng)成點、大型考試關注點、高中師生情感追求點等課堂教學的著力點展開；課堂評價過程伴隨教學全過程，通過全方位、全程型、細致化的評價活動激發(fā)教師、學生、教學內容的生命活力。下面以人教版必修二第六章第六節(jié)《機械能守恒定律》的評價實踐為例，簡要談談我們在課堂評價方面關于協(xié)同提高教、學、師三者生命質量的幾點評價策略與同行探討。

1 用協(xié)同探究“生長”的評價指標促進探究活動的有效性

課堂教學有效性問題其實涉及到三個詞：一是效益，描述教學目標與個人、社會的教育需求吻合程度，教學“有效益”，就是能夠達到教學目標；二是效果，描述教學活動結果與預期的教學目標的吻合程度，教學“有效果”就是學生能夠發(fā)展；三是效率，是產出與投入之比，教學“有效率”就是短時間內學生收獲多。華東師范大學李政濤教授關于課堂教學有效性問題提出三看：一是看學生，看學生變化了沒有？二是看教育效果的持久性，走進課堂與走出課堂是否一個樣？三是看課堂有無生長感，是否找到“挑戰(zhàn)點”“突破點”“提升點”。

生命課堂視角下，促進探究活動的有效性必須把評價指標的“著眼點”和“著力點”都放在“有效益”上，必須用基于物理學科教學特點，基于學生認知、思維、情感全面良性發(fā)展，基于課堂生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的評價指標協(xié)同課堂探究的“生長”。對于一般物理課堂探究，協(xié)同探究“生長”的評價指標有三個方面：問題情境的“生長”方向是否明確、學習能力的“生長”時空是否到位、反思總結的“生長”內容是否實在。

例如，“機械能守恒定律”若干核心環(huán)節(jié)學生活動中“生長性”評價要點如表1：

生命的最迷人之處是生長活動的過程，生命課堂評價探究活動有效性的指標核心應該是活動的“生長”方式。盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果”，教學活動的評價也必須恪守“讓生命自然的生長”。自然不是無所作為，而是遵循探究活動的內在生長規(guī)律，讓評價順勢而為體現(xiàn)在物理探究活動過程上：問題情境開放的生長、學生能力扎實的生長、反思總結優(yōu)美的生長[3]。

2 用可觀察的學生行為表現(xiàn)評價來提升學習狀態(tài)的生命活力

學生行為表現(xiàn)的課堂觀察是一種教師行為系統(tǒng)[4]：它的目的是通過觀察學生學習過程中的狀態(tài)和現(xiàn)象，利用形成性評價的手段，促進學習狀態(tài)的改善和自主學習能力的提高。課堂評價中，通常把課堂觀察中學生的學習狀態(tài)分為5個維度：參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。

生命課堂視角下，學生學習狀態(tài)的生命活力是課堂觀察的重要內容，其評價可以從視覺、聽覺兩方面可觀察的行為表現(xiàn)來展開，視覺方面有求知態(tài)、思考態(tài)、討論態(tài)、贊賞態(tài)、安全感，對應的聽覺方面有驚訝聲、質疑聲、辯論聲、掌聲、笑聲。以“機械能守恒定律”教學過程中課堂觀察到的學生行為表現(xiàn)評價為例（如表2所示）。

生命課堂對學生學習的評價不僅關心結果，更關心學習狀態(tài)。建立在有生命活力學習狀態(tài)下的學習結果才有研究的價值，才有推廣的價值。以“掌聲”“笑聲”“辯論聲”為指標的“三聲課堂”在不少初中階段的課堂中大力推廣，對于高中物理課堂教學有參考的價值。但是，高中階段學生有特有的心理特征，高中物理教學也有其重視內在思維活動的特點，課堂行為評價的內容不能一概而論，需基于學習狀態(tài)的五個維度的內容與活力行為表現(xiàn)方式之間靈活考量和綜合分析。

3 用PCK實踐與梳理來提高課堂上教師的生命質量

生命質量的標準是生命存在的生理功能狀態(tài)能夠去過一種愉快、健康和有意義的生活。評價課堂上教師的生命質量要看精神狀態(tài)愉悅與否、教的要求健康與否、教的行為有意義與否，簡而言之，教師在課堂教學過程中是否是“健康的發(fā)展著”。

美國著名教育家舒爾曼提出了學科教學知識（即PCK—— Pedagogical Content Knowledge）的概念，PCK包括學科的知識、課程的知識、學生的知識、教學的知識等4個部分[5]。

生命課堂視角下，PCK的核心就是立足學生立場實現(xiàn)知識轉化，PCK梳理考察的是教師如何組織和使用知識上、在于教的行為理念以及教的精神狀態(tài)，能全景展示教師的生命質量。以“機械能守恒定律”教學預設[6]與教學引導為核心的PCK分析為例，如表3所示。

課堂上教師的生命質量體現(xiàn)在哪里？對應PCK的4個要素的理解：首先是在于教了什么，這是“產出”的問題；其次是怎么教的問題，這是“理念”的問題，對應教師教的具體要求；最后是教得怎么樣，這是“行動”的問題，對應教師如何應用PCK組織活動進行“教”的實踐，而這個實踐過程中，質量特征最后集中體現(xiàn)在教師的精神生活狀態(tài)上。生命課堂視角下的PCK實踐梳理是評價教師“教”的全過程生命質量的反思，PCK實踐評價的核心是關于教師怎么“教”的兩種核心“轉化”行為——教學預設與教學引導，同時還反映著教師教學認識和精神生活狀態(tài)，直觀判斷教師是否健康的發(fā)展著。教師自身也可以用PCK實踐梳理來發(fā)現(xiàn)提高自我課堂生命質量的出路。

4 結束語

如生命課堂所主張的評價理念所述，高中物理課堂評價的根本目的是課堂教學要素生命質量的提升?！白鳛閷W習的評價”也是為了“促進學習”，但我們的評價策略研究更關心的是怎么樣的評價策略能促進學生的學習、是如何促進學生的學習。更多生命課堂視角下的評價理念與具體策略的實踐表明：基于教學目標關注教學三要素（教材、學生、教師），用協(xié)同教學“生長”的指標評價教學活動能提高教學活動的“效益”、用可觀察的學生行為表現(xiàn)評價學生學習狀態(tài)能提升學習過程的生命活力、用PCK實踐梳理課堂上教師的“教”能提高課堂教師的生命質量。

參考文獻：

[1]周金中.構建高中物理“生命課堂”的實踐研究[J].教學月刊，2012（10）：23.

[2]楊向東，崔允漷.課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2014：17—24，169—175.

[3]李政濤. 教育常識[M].上海：華東師范大學出版社，2012：29—34.

[4]張菊榮.課堂觀察的基本理念和初步實踐[J].中國教學學刊，2007（9）：59—62.

[5]吳加澍.中學物理教師的PCK[J].物理教學，2012（12）：2—7.

[6]周金中.優(yōu)化彈性預設的案例分析[J].物理通報，2015（1）：43—47.

[7]葉瀾.扎實充實豐實平實真實——“什么樣的課算一堂好課”[J].基礎教育，2004（7）：13.