基于PCK的高中化學(xué)教學(xué)實錄和反思

王澄

摘要：PCK是將傳統(tǒng)意義上獨立的學(xué)科知識、教學(xué)法知識和其他相關(guān)知識有機融為一體的復(fù)雜系統(tǒng)。本文通過對“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)實錄，探討如何在教學(xué)中落實PCK，提升課堂有效性，實現(xiàn)師生共同成長。

關(guān)鍵詞：PCK；學(xué)科教學(xué)知識；苯酚

文章編號：1005–6629（2015）4–0043–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程實施以來，各種教學(xué)思想層出不窮，各種理念所關(guān)注的焦點也不盡相同。20世紀80年代，Shulman在《教育研究者》中首次提出PCK概念（Pedagogical Content Knowledge，即學(xué)科教學(xué)知識）。他將PCK定義為教師在教學(xué)過程中將學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合起來的特殊的知識[1]。基于文獻研究和理論學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外眾多學(xué)者對PCK要素的闡述雖然有一定的差異，但基本的要素和大致的框架沒有本質(zhì)的變化，PCK要素都涉及了學(xué)科內(nèi)容知識、關(guān)于學(xué)生的知識、教學(xué)法知識和教學(xué)評價知識，四個要素的融合運用是PCK的核心觀點。

1 設(shè)計思想

PCK理論的實踐過程體現(xiàn)出教師對化學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識特有的理解力。PCK的研究能幫助教師從化學(xué)學(xué)科專業(yè)的角度對教學(xué)的核心活動做出分析，界定核心概念，明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評估學(xué)生迷思概念，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程資源，開展學(xué)生活動，評價學(xué)生表現(xiàn)，修改完善教學(xué)過程。基于PCK的教學(xué)更有助于教師用系統(tǒng)的、聯(lián)系的視角分析教材，使學(xué)生學(xué)會從學(xué)科的角度思考和解決問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)力，使教師成長為高成效教師和學(xué)科專家型教師，實現(xiàn)師生共同成長。筆者選取了高二選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中第二單元第2節(jié)“酚的性質(zhì)和應(yīng)用”為課題，基于PCK設(shè)計、實施、評價、反思和改進教學(xué)：以酚的代表物苯酚的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、性質(zhì)為重點，圍繞學(xué)生容易迷思的概念引導(dǎo)學(xué)生思考討論，組織相應(yīng)的師生互動教學(xué)活動和評價活動。現(xiàn)將教學(xué)實錄與反思闡述如下。

2 教學(xué)實錄

環(huán)節(jié)一：學(xué)什么？

[PPT投影]手術(shù)室照片、教師身上闌尾炎手術(shù)留下傷口的照片。親身經(jīng)歷在手術(shù)中縫合傷口時，使用石炭酸溶液處理刀口。字幕：“石炭酸是什么？”

設(shè)計意圖：用真實的場景激發(fā)學(xué)生求知欲，首尾呼應(yīng)，從真實的問題開始，本節(jié)課結(jié)束時又以這個問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的切入點。

環(huán)節(jié)二：怎么學(xué)？

[學(xué)生活動]自主學(xué)習(xí)課本P71～73，獨立完成“是真的嗎？”：

1.苯酚分子中所有原子一定共平面，是真的嗎？

2.常溫下，苯酚是無色有特殊氣味的固體，是真的嗎？

3.常溫下，苯酚與水以任意比例互溶，是真的嗎？

4.苯酚俗稱石炭酸，苯酚具有酸性，是真的嗎？

[師生互動]學(xué)生A根據(jù)已有空間構(gòu)型的知識，很順利地判斷“問題1”不是真的。教師追問“一定共平面的原子最多有幾個？”（12個）；“可能共平面的原子最多有幾個？”（13個）。教師手中拿有苯酚分子球棍模型，邊問邊旋轉(zhuǎn)C-O。

學(xué)生B根據(jù)自主學(xué)習(xí)判斷“問題2”是真的。教師展示裝有苯酚的試劑瓶，追問“為什么瓶中苯酚為紅色？”（被氧化了）；“苯酚和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？”（空氣中的氧氣）；“苯酚體現(xiàn)什么性？”（還原性）；“苯酚能否使酸性高錳酸鉀褪色？”（學(xué)生B回答“能的吧”），學(xué)生B完成實驗，向高錳酸鉀溶液中滴加苯酚。教師用平板同步投影學(xué)生實驗。

學(xué)生C根據(jù)自主學(xué)習(xí)判斷“問題3”不是真的。學(xué)生C完成實驗：在試管中放入兩塊大拇指甲蓋大小的苯酚，加入約20mL的水，振蕩，觀察現(xiàn)象（學(xué)生D：變渾濁，苯酚沒有完全溶解于水中）。加熱，觀察現(xiàn)象（學(xué)生D：變澄清，苯酚不見了，可能和水反應(yīng)了）。繼續(xù)將熱的試管放在冷水中，觀察實驗現(xiàn)象（學(xué)生D：變渾濁，又有苯酚了。剛剛應(yīng)該不是反應(yīng)是溶解，現(xiàn)在變冷又析出）。教師用平板同步投影學(xué)生實驗。

學(xué)生E判斷“問題4”是真的。教師將上述試管中的苯酚濁液平均分裝在兩支試管中，向一支試管逐滴加入氫氧化鈉溶液，3滴就使?jié)嵋鹤兂吻?；向另一支加?滴水，濁液無明顯變化（學(xué)生E用平板同步投影、描述現(xiàn)象、歸納總結(jié)：苯酚和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，苯酚有酸性）。學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生E在澄清試管上貼上標簽“苯酚鈉溶液”。

[過渡]除了與氫氧化鈉的反應(yīng)能證明苯酚具有酸性，你還有哪些方法能證明苯酚的酸性？根據(jù)提供的實驗藥品和自己的興趣愛好，設(shè)計實驗方案和完成實驗預(yù)測，小組討論。

實驗物品：苯酚清液1瓶，pH計1支，表面被氧化的鎂條1塊，碳酸鈉溶液1瓶，膠頭滴管1支，試管若干。

[學(xué)生活動]獨立思考、完成實驗方案、進行實驗預(yù)測，小組討論、分享討論結(jié)果。

[平板投影]拍攝學(xué)生設(shè)計方案、投影，投影學(xué)生F方案，學(xué)生F對自己的方案進行評價（酸有五點通性，根據(jù)桌面上的物品，設(shè)計苯酚清液和指示劑、鹽、金屬、金屬氧化物反應(yīng)）。學(xué)生G對學(xué)生F的方案進行評價（實驗方案中要說明取樣，pH計是儀器，不是指示劑）。投影學(xué)生G方案（見圖1中的“實驗”和“實驗預(yù)測”部分）。

[學(xué)生活動]分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象。與實驗預(yù)測對比分析實驗結(jié)果（見圖1）。

[小組討論]

1.哪些現(xiàn)象也說明了苯酚有酸性？（學(xué)生H：苯酚清液pH為6.2，和鎂條反應(yīng)產(chǎn)生氣泡，也說明苯酚有酸性）

2.根據(jù)實驗現(xiàn)象，你認為苯酚酸性的強弱如何？（學(xué)生I：苯酚是弱酸，沒有產(chǎn)生二氧化碳）

3.碳酸鈉溶液加入苯酚清液無現(xiàn)象是否說明兩者不反應(yīng)？如何證明？

[小組討論]設(shè)計實驗證明苯酚與碳酸鈉溶液是否反應(yīng)？

[平板投影]拍攝學(xué)生設(shè)計方案、投影：

學(xué)生J方案：取苯酚濁液，滴加碳酸鈉溶液；用水作對比實驗（教師演示該實驗，學(xué)生J用平板同步投影實驗）。

學(xué)生K方案：取苯酚清液滴加碳酸鈉溶液，再滴加氯化鈣溶液；取水滴加碳酸鈉溶液，再滴加氯化鈣溶液。

[師生互動]教師：設(shè)計的原理是什么？（學(xué)生K：苯酚和碳酸鈉反應(yīng)的話，那么就沒有碳酸根離子，用氯化鈣就檢測不出來。為了排除是碳酸鈉濃度不夠，所以用水做對比實驗）

教師：本節(jié)課提供的碳酸鈉溶液是飽和的，你的方案對苯酚溶液和碳酸鈉溶液的用量有沒有要求？（學(xué)生K思考了一下：有要求，要防止碳酸鈉過量的。）

教師：怎么修正方案？（學(xué)生K：取苯酚多一點，碳酸鈉溶液加一滴）

教師：苯酚溶液能不能也定量表示一下，大家覺得取多少比較好？（試管的三分之一處）

[學(xué)生活動]學(xué)生K完成實驗：取苯酚清液約1/3試管，滴加1滴碳酸鈉溶液，再滴加氯化鈣溶液（無明顯現(xiàn)象）；取水約1/3試管，滴加1滴碳酸鈉溶液，再滴加氯化鈣溶液（產(chǎn)生白色沉淀）。教師平板同步拍攝實驗過程（見圖2）。

學(xué)生K在黑板完成苯酚和碳酸鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，其他同學(xué)在學(xué)案上完成。

設(shè)計意圖：利用自主互助教學(xué)法，選擇合適的教材資源，在教學(xué)中利用多種評價方式不斷改進方案，選擇最優(yōu)實驗方案。培養(yǎng)學(xué)生對比意識和定量意識。苯酚濁液中滴加氫氧化鈉變澄清證明苯酚酸性的實驗由教師完成主要有兩個原因：①苯酚濁液的腐蝕性太強；②產(chǎn)物要用于生成苯酚的實驗。若氫氧化鈉過量，則生成苯酚濁液的時間較長，教師實驗可以控制氫氧化鈉用量。

環(huán)節(jié)三：學(xué)得怎么樣？

[展示]苯酚軟膏，拍攝說明書，平板投影。

[師生互動]教師：請你根據(jù)所學(xué)的知識，解釋苯酚軟膏的使用說明書。（學(xué)生L：不能與堿性藥物并用是因為苯酚有酸性，色澤變紅后停用是因為苯酚與空氣反應(yīng)）

教師：還有同學(xué)補充么？（學(xué)生M：局部紅腫用酒精洗是因為苯酚極易溶于酒精）

教師：請M同學(xué)向大家說明一下他是怎么認識苯酚在酒精中的溶解性的。（學(xué)生M：課前我取了等量的苯酚，加入兩支試管。加入2mL酒精，振蕩后變澄清。加入2mL水，振蕩后變渾濁。對比說明，苯酚在酒精中的溶解度大）

[過渡]稀苯酚溶液不僅可以用做醫(yī)療中的消毒劑，苯酚在生產(chǎn)中的用途更多。但是苯酚的濃度一旦變大，超過5%，就會對人體造成傷害。所以工業(yè)上的含酚廢水直接排放，不僅對人類的生活造成危害，也是一種資源的浪費。利用含酚廢水來回收苯酚是兩全其美的好方法?；仡欁灾鲗W(xué)習(xí)過程，思考如何快速檢測廢水中有沒有苯酚呢？（有同學(xué)說三氯化鐵，有同學(xué)說溴水）

設(shè)計意圖：構(gòu)建明確的情境線，使用情境教學(xué)法，滲透化學(xué)“來源于生活、作用于生活”的學(xué)科思想，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價值，驗證了體驗在學(xué)生認知過程中的重要作用。

環(huán)節(jié)四：進一步認識苯酚

[學(xué)生活動]學(xué)生N取稀苯酚約2mL，滴加三氯化鐵溶液，觀察實驗現(xiàn)象，表達實驗過程。

[師生互動]教師：請同學(xué)們預(yù)測，向苯酚清液中加濃溴水的實驗現(xiàn)象（有白色沉淀）。

教師：分組實驗。觀察、描述實驗現(xiàn)象。（學(xué)生O：沒有現(xiàn)象；學(xué)生P：不對，一開始有點白的，后來又沒有了）

教師：再次體驗這個實驗，仔細觀察，是否有P同學(xué)描述的現(xiàn)象產(chǎn)生？（大部分同學(xué)觀察到現(xiàn)象，仍有同學(xué)說沒觀察到，在未觀察到的同學(xué)中選擇兩位學(xué)生Q、R做探究實驗）

[PPT投影]教材第73頁上的活動探究及苯酚和溴水的反應(yīng)方程式。

教師：你手中的苯酚到底有沒有發(fā)生這個反應(yīng)呢？請小組內(nèi)討論：如何設(shè)計實驗證明苯酚和溴水發(fā)生了反應(yīng)。（學(xué)生Q：用pH計測定反應(yīng)后苯酚溶液的pH為2.9。對比未加溴水的苯酚溶液pH為6.2，酸性變大，說明反應(yīng)生成H+；學(xué)生R：向反應(yīng)后溶液中加入硝酸銀，生成明顯的淡黃色沉淀。說明反應(yīng)后溶液中存在Br-。得出結(jié)論苯酚和溴水發(fā)生了反應(yīng)，生成產(chǎn)物HBr）

教師：實驗說明了苯酚和溴水發(fā)生了反應(yīng)，為什么實驗結(jié)果并未出現(xiàn)預(yù)測的白色沉淀？三溴苯酚去哪里了？（學(xué)生S：苯酚濃度大，未反應(yīng)完，生成的沉淀是有機物，溶解在有機物苯酚中）

學(xué)生實驗：重新取苯酚清液2滴加入約5mL水，加濃溴水，觀察實驗現(xiàn)象（有白色沉淀）。

[過渡]用這兩種方法測定廢水中有苯酚后，又該如何回收呢？

[PPT投影]含酚廢水的處理方法：①向含有苯酚的廢液中加入苯，靜置分層，分液；②取上層液體，加入NaOH的水溶液，靜置分層，分液；③取下層液體，通入二氧化碳。

[學(xué)生活動]獨立思考三個步驟的目的和涉及的化學(xué)方程式。小組交流匯報。

[學(xué)生實驗]學(xué)生E上講臺找到自己貼有“苯酚鈉”標簽的試管，學(xué)生T用實驗室制法制取二氧化碳氣體，將二氧化碳通入學(xué)生E手中的試管。教師平板同步投影實驗。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，完成反應(yīng)方程式。學(xué)生E和學(xué)生T在黑板板演。

[學(xué)生活動]根據(jù)黑板上的化學(xué)方程式，對比分析：向苯酚鈉中通入二氧化碳的產(chǎn)物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？完善反應(yīng)方程式。

設(shè)計意圖：再次利用自主互助的教學(xué)方法，實驗探究、矛盾沖突、分析異常、重新體驗的方式帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從意外到困惑到突破后的喜悅。利用師生同臺、生生同臺實驗，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。

環(huán)節(jié)五：苯酚是什么？

[PPT投影]課本第66頁“觀察與思考”。

[小組討論]①為什么丁香油酚叫酚，膽固醇、肌醇叫醇？請觀察這三種物質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有什么特點？維生素A、維生素E屬于醇還是酚？②請根據(jù)自己的理解，給酚類下定義[2]。

教師：回到本節(jié)課開始時的情境，小護士問：“石炭酸是什么？”你該怎么向她說明你認識的石炭酸？（學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的理解，解決小護士提出的問題，同時分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和困惑）

設(shè)計意圖：系統(tǒng)、聯(lián)系地用好教材資源，改變常規(guī)的評價方式。根據(jù)學(xué)生的回答過程很好地測量和評價學(xué)生的表達能力、思維能力、自我評價能力，使師生在評價過程中平等對話、互惠互利、共同提升。

3 教學(xué)反思

PCK內(nèi)在的獨特性主要包括了兩個方面：（1）PCK效力的發(fā)揮并不是某一個要素在起決定作用，而是多種要素相互交匯融合、相互影響的過程；（2）PCK涉及的四個要素存在獨立性[3]。

PCK對學(xué)科內(nèi)容知識的研究顯示，本節(jié)課除了苯酚的概念和事實性知識外，還包含著學(xué)科結(jié)構(gòu)知識。例如有關(guān)苯酚的兩個陳述：（1）苯酚固體和水混合形成濁液；（2）苯酚中的酚羥基能電離出氫離子。陳述1是通過觀察到的現(xiàn)象，使斷言得到證實。而陳述2和1形成了鮮明的對比，苯酚中的氫離子是看不到的。這個陳述依據(jù)這樣一個事實：以氫離子體現(xiàn)的特殊現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過假設(shè)、推論、驗證得到論證。兩種陳述的論證來自于不同的證據(jù)和不同的方式，這就是學(xué)科結(jié)構(gòu)知識的重要體現(xiàn)。這些知識對于教學(xué)的設(shè)計產(chǎn)生重大影響。筆者認為化學(xué)學(xué)科知識不僅是定義和性質(zhì)構(gòu)成的知識體，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生認識世界的方法。教材P71～75上內(nèi)容被理解為：苯酚是什么？（苯酚的化學(xué)式結(jié)構(gòu)、苯酚的性質(zhì)）；怎么發(fā)現(xiàn)苯酚？（檢驗苯酚）；為什么學(xué)苯酚？（含酚廢水的處理）。教學(xué)中僅考慮學(xué)科內(nèi)容知識是不夠的，補充對學(xué)生因素的考慮才能使教學(xué)具有高效性，這就是PCK的初步呈現(xiàn)。

對學(xué)生知識的考慮需要教師回答這幾個問題，“為什么要教？”“教什么？”“教給誰？”“怎么教？”。這些問題的解決需要教師考慮學(xué)生所處的社會環(huán)境、學(xué)生對于苯酚理解的起點、學(xué)生有哪些思考方式和論證層次、學(xué)生可能出現(xiàn)的迷思問題、如何使學(xué)生走出迷思狀態(tài)等。結(jié)合學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)生知識，筆者將本節(jié)課設(shè)計了一明一暗兩條線索。明線是“苯酚讓生活更健康”：手術(shù)用苯酚溶液防止傷口感染→生活中用苯酚治療皮膚病→苯酚是重要的化工原料，有回收價值→發(fā)現(xiàn)苯酚并回收。暗線是學(xué)生化學(xué)學(xué)力的培養(yǎng)：自主互助、實驗探究、用所學(xué)知識解決生活中的問題。在課堂動態(tài)生成過程中，暗線成為PCK設(shè)計理念的亮點。課堂教學(xué)的魅力在于生成性和不可預(yù)測性，教師并不一定能考慮到學(xué)生所有的迷思問題。在本節(jié)課環(huán)節(jié)二中，學(xué)生D將“變澄清”理解為發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，是教師未預(yù)設(shè)到的答案。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)法知識，調(diào)整預(yù)設(shè)過程，跟進實驗，分析現(xiàn)象，自我評價，幫助學(xué)生解決迷思概念。這個過程正是體現(xiàn)了PCK作為多因素融合開放系統(tǒng)的反饋、補償、再組織的特性。

在教師真正設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教學(xué)法知識被充分調(diào)用起來解決問題。本節(jié)課的設(shè)計考慮了以下幾個問題：“在以前的教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法有哪些？”、“適合本節(jié)內(nèi)容的有效的教學(xué)方法有哪些？”、“幫助學(xué)生掌握苯酚相關(guān)知識的樣例、表征、類比有哪些？”、“如何運用教材支持學(xué)生學(xué)習(xí)？”、“如何運用新技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)？”、“學(xué)生對知識的理解如何表現(xiàn)？”、“學(xué)生的能力能否逐步提高？”、“如何支持學(xué)生能力提高？”?；谶@些思考，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生贊賞化學(xué)對生活的貢獻；進行了苯酚的性質(zhì)及化學(xué)表征的教學(xué)，使學(xué)生掌握文字語言和化學(xué)表征之間的轉(zhuǎn)化；進行了與苯酚相關(guān)聯(lián)的教學(xué)，建立了研究苯酚的過程和日常生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生參與討論和質(zhì)疑，拓展對聯(lián)系的理解；進行了問題解決的教學(xué)，在苯酚的酸性、取代反應(yīng)兩個教學(xué)片段中，由學(xué)生提出問題，分析解決問題的方法，實驗論證并解釋結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的習(xí)慣，形成解決問題的一般過程；進行了化學(xué)交流的教學(xué)，給予學(xué)生交流的機會，規(guī)范學(xué)生的化學(xué)用語，促使學(xué)生在自主互助中進行化學(xué)交流；進行了化學(xué)推理的教學(xué)，從濁液中滴加氫氧化鈉論證兩者反應(yīng)遷移到濁液中滴加碳酸鈉溶液，給予學(xué)生拓展化學(xué)推理的機會；進行了提高化學(xué)素質(zhì)的教學(xué)，環(huán)節(jié)二中學(xué)生E親手寫標簽、貼標簽，在環(huán)節(jié)四中又找到該試管，進行后續(xù)實驗，強化化學(xué)實驗的基本要求，強化化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；在教學(xué)中充分利用科技，用平板播放PPT、同步實驗、拍攝學(xué)生方案，克服了個人進行試管實驗時可觀察性不強的弊端，使試管實驗這種化學(xué)教學(xué)中最常見的技術(shù)成為化學(xué)中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

PCK指導(dǎo)教學(xué)的最終目的是要求將教師知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂知識最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識。這就要求教師能使用多種評價方法評價學(xué)生對苯酚的理解程度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本節(jié)課選取了多種體現(xiàn)學(xué)生個性的評價方式，在教學(xué)過程和評價之間并沒用明確的界限，評價發(fā)生在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。有別于一般教學(xué)評價，PCK更倡導(dǎo)在教學(xué)過程中融合教學(xué)評價，使師生經(jīng)歷矛盾的沖突，利用評價產(chǎn)生的反饋知識，反思矛盾的緣由，發(fā)現(xiàn)迷思問題，不斷修正知識結(jié)構(gòu)，最終完成高效的、有意義的學(xué)習(xí)過程。長期引導(dǎo)學(xué)生評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，更能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野和提升思維的高度，最終促進教師的成長。本節(jié)課結(jié)束后，幾位同學(xué)對教學(xué)中的幾個片段進行討論和評價。湯某：“苯酚溶液中滴加濃溴水，pH由6.2下降為2.9，得出反應(yīng)產(chǎn)物中含有氫離子的結(jié)論不科學(xué)。因為溴單質(zhì)和水反應(yīng)生成HBr，可能是這個酸造成的。”張某：“那么用Ag+測溴離子也不科學(xué)，可能也是溴單質(zhì)和水反應(yīng)生成的HBr?！苯?jīng)過湯、張同學(xué)所在小組的討論，該學(xué)習(xí)小組又去實驗室用水做了對比實驗。得出結(jié)論后，又提出質(zhì)疑：“為什么是三取代？如何證明？”繼續(xù)進行數(shù)字實驗，控制苯酚用量，用光電傳感器和pH傳感器進行定量實驗。得出結(jié)論后繼續(xù)追問：“為什么是2，4，6取代？”對于這個高中階段較難完成的實驗，教師建議該小組的同學(xué)上網(wǎng)查閱資料。該學(xué)習(xí)小組搜索、閱讀、討論了2001年《化學(xué)教學(xué)》第8期的《苯酚與溴水取代反應(yīng)的研究》。在學(xué)生提出質(zhì)疑并設(shè)法解決的過程中，筆者思考的角度也不再局限于教材的教學(xué)要求。學(xué)生對知識的渴求促進了教師進一步的思考、學(xué)習(xí)和成長。

PCK不是教學(xué)中四個要素的簡單加和，筆者贊同把PCK作為一種復(fù)雜系統(tǒng)來理解，因為在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)中很難把這四個要素剝離開來，本節(jié)教學(xué)實錄中使用的PCK模型可以用圖3做簡單表征。這四個要素在教學(xué)設(shè)計中的關(guān)系根據(jù)不同的課型不斷變化，這也是PCK內(nèi)在獨特性的體現(xiàn)。每個教師具有PCK知識都不同，對于同一課題的理解也不同，這也是同課異構(gòu)的本質(zhì)原因。堅持在教學(xué)中踐行PCK，能使師生在課堂中實現(xiàn)共同生長。

參考文獻：

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