韓國(guó)融合人才教育的實(shí)施現(xiàn)狀及啟示

徐云鶴+劉思宏+彭蕊+崔雪梅

摘 要：為了改變韓國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)科目學(xué)業(yè)成績(jī)高而興趣低的局面，韓國(guó)從2011年開(kāi)始實(shí)施了STEAM教育。韓國(guó)的STEAM教育又稱(chēng)融合人才教育，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)課程的興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。韓國(guó)的融合人才教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革可以提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；融合人才教育；課程改革；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）10-0024-4

1 引 言

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，為了提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，各國(guó)積極開(kāi)展融合教育，培養(yǎng)符合融合科學(xué)技術(shù)環(huán)境的人才。美國(guó)在1990年開(kāi)始將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工學(xué)（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）融合的教育統(tǒng)稱(chēng)為STEM。STEM具有“學(xué)科間融合”的意義，是從教育的視角接近、并進(jìn)行科學(xué)教育，曾經(jīng)是先進(jìn)國(guó)家教育改革的核心話(huà)題。

韓國(guó)在2009年實(shí)施的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）”中，學(xué)業(yè)成績(jī)排在第3位；2011年實(shí)施的“數(shù)學(xué)·科學(xué)成績(jī)比較研究（TIMSS）”中，科學(xué)成績(jī)排在第1位，數(shù)學(xué)成績(jī)排在第2位，但對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自發(fā)性方面始終徘徊在后幾位。2006年的PISA測(cè)試中，對(duì)科學(xué)的興趣排在第55位（共57個(gè)國(guó)家）；2011年的TIMSS中數(shù)學(xué)課程的自信心和愉快度分別排在第47位和第49位（50個(gè)國(guó)家）；科學(xué)課程的自信心和愉快度分別排在第50位和第47位[1]，并且隨著年級(jí)的升高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程的自信心越來(lái)越弱。出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)高、興趣低的現(xiàn)象的原因很多，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)校教育中的傳授式教學(xué)和死記硬背式的科學(xué)課堂。注入式、記憶式、解題中心的教學(xué)方式雖然可以提高測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，但無(wú)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

為了改變這種局面，韓國(guó)在美國(guó)提出的STEM教育中再加入藝術(shù)（Arts）要素，2011年提出了STEAM教育，旨在培養(yǎng)不僅具有科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還具有藝術(shù)感性的融合型人才。

美國(guó)等國(guó)家的STEM教育是由科學(xué)相關(guān)的課程組成的，以“培養(yǎng)科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)；而韓國(guó)的STEAM教育是以“通過(guò)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合，培養(yǎng)融合型人才”為目標(biāo)。

2 韓國(guó)STEAM教育的理念

韓國(guó)STEAM教育理念的重點(diǎn)有以下兩點(diǎn)[2]：

（1）教育應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟

以往韓國(guó)的學(xué)校教育是將系統(tǒng)的知識(shí)由教師傳授給學(xué)生，采取教師把教科書(shū)中的大部分概念直接解釋給學(xué)生的方式。然而，STEAM教育是通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程，綜合利用相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行思考，并主動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí)。這個(gè)理念的出發(fā)點(diǎn)是，為了迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要的不是“知識(shí)的記憶”，而是“運(yùn)用知識(shí)的能力”。

（2）提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和理解

STEAM的主要目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和理解，未來(lái)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力與科學(xué)技術(shù)人才的力量相關(guān)，但令人擔(dān)憂(yōu)的是認(rèn)為科學(xué)技術(shù)難學(xué)的學(xué)生日益增加，他們對(duì)科學(xué)技術(shù)課程缺乏自信心和興趣，出現(xiàn)逃避科學(xué)技術(shù)課程的傾向。通過(guò)STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的興趣，增加選擇理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)，進(jìn)而強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的力量。STEAM教育不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、科學(xué)的理論和概念，更強(qiáng)調(diào)與“實(shí)際生活”的聯(lián)系，讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與自己的聯(lián)系；其次，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活中的哪個(gè)領(lǐng)域，為什么要學(xué)習(xí)；最后，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、探究和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)解決生活中具體問(wèn)題的能力。

3 韓國(guó)STEAM教育的實(shí)施現(xiàn)狀

韓國(guó)的教育科學(xué)技術(shù)部于2010年12月17日在2011年業(yè)務(wù)報(bào)告中提出，將要強(qiáng)化旨在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的小學(xué)、初中和高中的STEAM教育。帶頭學(xué)校由2011年的16所增加到2012年的80所，這些學(xué)校的課程計(jì)劃經(jīng)修改后，所有課程的20%可采用STEAM教學(xué)模式。教師研究會(huì)（2011年47個(gè)，2012年擴(kuò)大到170個(gè)）與STEAM專(zhuān)家一同開(kāi)發(fā)適合教學(xué)一線(xiàn)使用的STEAM教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)校對(duì)即將實(shí)施STEAM教育的教師進(jìn)行了STEAM先鋒、入門(mén)、基礎(chǔ)、深化等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，為順利實(shí)施STEAM教育做了積極準(zhǔn)備。

為了確立融合人才教育追求的教育理論依據(jù)，韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部和韓國(guó)科學(xué)創(chuàng)意財(cái)團(tuán)（Korea Foundation for the Advancement of Science & Creativity）經(jīng)理論研究生成了STEAM學(xué)習(xí)依據(jù)（模式）。STEAM教育體系由“創(chuàng)設(shè)情境”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“感性體驗(yàn)”三個(gè)要素組成，三要素之間的關(guān)系如圖1、表1所示?！皠?chuàng)設(shè)情境”讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”培養(yǎng)問(wèn)題解決能力，最終感受“感性體驗(yàn)”后讓學(xué)生嘗試迎接新的挑戰(zhàn)。STEAM教育的要求是必須包含科學(xué)、數(shù)學(xué)、工學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)中2個(gè)以上科目或要素，并且還要包含提高學(xué)生興趣和理解能力的內(nèi)容。STEAM學(xué)習(xí)依據(jù)和STEAM教育的具體要素分類(lèi)是指導(dǎo)教學(xué)一線(xiàn)實(shí)施STEAM教育的準(zhǔn)則。

另外，還確定了三種STEAM教育的教學(xué)類(lèi)型：

（1）課程內(nèi)教學(xué)型：在一門(mén)中心課程中聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、工學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的要素。

（2）多課程教學(xué)型：以一個(gè)主題為中心，聯(lián)系相關(guān)的課程。

（3）重新構(gòu)建課程計(jì)劃型：以主題為中心重構(gòu)課程計(jì)劃。

為了STEAM教育的順利實(shí)施，韓國(guó)科學(xué)創(chuàng)意財(cái)團(tuán)提供了很多適合小學(xué)、初中、高中STEAM教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//steam.kofac.re.kr），供教師和學(xué)生使用。平臺(tái)上按年級(jí)、科目、單元、主題提供了STEAM教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)教師本人的許可還可以下載。教學(xué)設(shè)計(jì)的要素包含：①主題及設(shè)計(jì)意圖；②學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容/過(guò)程）；③STEAM科目要素；④STEAM階段要素（創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題解決、感性體驗(yàn)）；⑤課時(shí)計(jì)劃表；⑥評(píng)價(jià)計(jì)劃；⑦課時(shí)教學(xué)過(guò)程等。平臺(tái)上提供的學(xué)習(xí)資料情況如圖2、表2、表3所示，從統(tǒng)計(jì)中可看出按科目分類(lèi)和按主題分類(lèi)的學(xué)習(xí)資料比較充足。

韓國(guó)的STEAM教育實(shí)施5年，雖然不可避免地遇到了一些問(wèn)題，但對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行分析的結(jié)果，從學(xué)生、教師、管理者和家長(zhǎng)方面都取得了一定的成效[4]。

（1）學(xué)生方面

隨著STEAM教育的實(shí)施，小學(xué)生和初中生對(duì)科學(xué)的興趣有所提高，初中生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的就職意向有很大的提高，高中生的變化不顯著；小學(xué)生和初中生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，高中生的自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，未呈現(xiàn)顯著變化；創(chuàng)新融合思維能力的下位層次——問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力呈現(xiàn)先下降后提升的趨勢(shì)，但并不是顯著的變化。

（2）教師方面

教師和學(xué)生間的溝通和親密性增加，教師和管理者開(kāi)始認(rèn)可STEAM教育；教師對(duì)STEAM教育的必要性有充分的理解；教師間互相交流教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資料開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)；教師們需要初級(jí)、中級(jí)、深化層次的培訓(xùn)。

（3）管理者和家長(zhǎng)方面

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升后，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)STEAM教育感到滿(mǎn)意；由于實(shí)施STEAM教育，學(xué)校的口碑和形象都有所改善；管理者為STEAM教育模式的順利實(shí)施，從經(jīng)費(fèi)、各種相關(guān)活動(dòng)、教育過(guò)程的檢驗(yàn)等方面營(yíng)造良好的環(huán)境；家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生參與STEAM教育后發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)、提升了問(wèn)題解決能力、情緒上也有所成熟，希望能夠繼續(xù)堅(jiān)持STEAM教育。

4 韓國(guó)STEAM教育的啟示

1980年開(kāi)始引起重視的STS教育變成了融合工學(xué)和數(shù)學(xué)的STEM教育，近年來(lái)又發(fā)展成STEAM教育。STEAM教育在通過(guò)學(xué)科間知識(shí)的融合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及進(jìn)行人性教育方面能給我們一定的啟示。

（1）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。

學(xué)科間知識(shí)的融合并不是簡(jiǎn)單地把各學(xué)科的內(nèi)容和活動(dòng)放到一起，而是各學(xué)科“學(xué)習(xí)內(nèi)容要素”的融合。“學(xué)習(xí)內(nèi)容要素”就是必修的學(xué)習(xí)要素、核心知識(shí)內(nèi)容、核心概念等?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容要素”以一個(gè)主題為中心有機(jī)地融合在一起，避免生硬地集中在一起，只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的融合，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力。

（2）通過(guò)多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)的新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。STEAM教育中圍繞著一個(gè)主題設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)的主角是學(xué)生，內(nèi)容是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，材料也是生活中熟悉的材料，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣及好奇心，通過(guò)自主完成活動(dòng)的過(guò)程，主動(dòng)去領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。我們可以從STEAM教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到一些啟發(fā)，使活動(dòng)更加有趣、更加貼近生活、易于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)。

（3）自然進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，明確學(xué)習(xí)目的。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)問(wèn)“為什么要學(xué)這些知識(shí)？”“學(xué)這些知識(shí)有什么用？”等問(wèn)題，不僅使教師感到困惑，而且在學(xué)習(xí)目的不明確的情況下學(xué)生無(wú)法學(xué)好科學(xué)知識(shí)。STEAM教育中，對(duì)我們身邊常見(jiàn)的事物或感興趣的事物從各學(xué)科的視角入手，順其自然地形成學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，為學(xué)好科學(xué)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為培養(yǎng)和培訓(xùn)融合型教師做準(zhǔn)備，各研究機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展相關(guān)研究，為教學(xué)一線(xiàn)提供可操作的教學(xué)模型。

融合人才教育理念要靠一線(xiàn)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)STEAM教育的關(guān)鍵在于一線(xiàn)教師。要實(shí)現(xiàn)融合教育的理念，首先，教師要真正領(lǐng)會(huì)到融合教育的理念；其次，教師的素質(zhì)要達(dá)到能夠勝任融合教育的水平。為此，韓國(guó)教育部組織了各種教師培訓(xùn)，從STEAM教育的理念到課堂實(shí)施，取得了較好的效果[5]。

韓國(guó)STEAM教育的理念與我國(guó)新課程理念存在相符的部分，因此，韓國(guó)STEAM教育的有益經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)一步加快我國(guó)新課程改革的步伐提供了良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鎮(zhèn)洙.STEAM模式下的小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的影響[J].小學(xué)科學(xué)教育（韓國(guó)），2013，32（4）：557—566.

[2]http：//steam.crezone.net/steam/mainSteam_new.do

[3]http：//steam.kofac.re.kr

[4]鄭璨奎.融合人才教育（STEAM）現(xiàn)場(chǎng)的效果性分析[Z].創(chuàng)新融合教育專(zhuān)家指導(dǎo)資料集，2014：23—26.

[5]任俞娜.基于整合教育課程的融合人才教育的問(wèn)題與改進(jìn)方向[J].小學(xué)教育研究（韓國(guó)），2012，25（4）：53—80.