初中社會實踐課程實施路徑初探

李忠強 王慧

[摘要] 有效開發(fā)初中社會實踐課程是基于學校教育和學生成長的需要，學農(nóng)社會實踐課程的立體化推進是課程實施的源頭路徑，從建立學農(nóng)基地，豐富課程內(nèi)容入手;動態(tài)體驗生成是課程實施的操作路徑，從力促課程目標的達成，運行有力的課程保障網(wǎng)入手;個性化關懷是課程實施的特殊路徑，從關注學生的個性化需求，關注學生的生命成長入手。

[關鍵詞] 初中社會實踐課程;學農(nóng);實施路徑

初中階段正值學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，初中學生日益擴展的生活對教育的空間要求越來越迫切。社會實踐課程是國家課程和地方課程的有益補充，可以最大限度地滿足學生個性化成長需要。在教育實踐中，社會實踐課程易陷入碎片化、簡單化的泥淖。遵循初中學生成長規(guī)律和教育教學規(guī)律，科學設置社會實踐課程，關注課程內(nèi)容、實施步驟是開發(fā)社會實踐課程的關鍵路徑。因此，以東北師大附中明珠校區(qū)學農(nóng)實踐為例，探索課程實施路徑。

一、立體化推進是課程實施的源頭路徑

學農(nóng)社會實踐必修類課程是指按照學校課程實施大綱，要求學生全員參與學習和實踐的課程，它以學分制為考評辦法，是學校對學生實施綜合素質(zhì)評價不可或缺的重要一環(huán)，是課程實施的源頭活水。

（一）建立學農(nóng)基地，凸顯教育功能

學農(nóng)實踐課程的立體化指學農(nóng)課程內(nèi)容的全面性、過程的完整性和教育的實效性。東北師大附中明珠校區(qū)學農(nóng)實踐課程，自2006年至今先后與公主嶺大榆樹中學、長春市農(nóng)博園、長春民俗館、農(nóng)安興隆鎮(zhèn)陳家店農(nóng)業(yè)大棚基地長期保持良好的校際、校企共建關系，良好的校外學農(nóng)基地的開辟，有效保障了課程實施。師資力量來源于企業(yè)、技術農(nóng)戶和校方，其課程內(nèi)容融勞動教育、愛國教育、規(guī)則教育、集體主義教育、藝術教育、健康教育于一體，充分體現(xiàn)課程的立體化、多元化特點。

（二）豐富課程內(nèi)容，提升學生素養(yǎng)

課程實施旨在以主線推進、多維體驗的方式增強實踐的體驗性和趣味性。學農(nóng)社會實踐課程是增長學生知識和才干的第二課堂。

通過豐富多彩的課程內(nèi)容和體驗路徑，培養(yǎng)和提高了學生的勞動意識和自理能力，樹立和增強了學生的勤儉節(jié)約意識，增進了學生的適應能力和人際交往能力，增加了對農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的了解與認識，同時也極大推進了班級集體的建立和完善。

二、動態(tài)體驗生成是課程實施的操作路徑

社會實踐課程擁有國家課程所無法替代的現(xiàn)場感和育人功能，它能自然有效地打破學校與社會之間的界限，將校內(nèi)與校外有機聯(lián)系起來形成一個整體，一個流動的社會大課堂，從而引導學生用全學科知識和能力去認知世界、升華情感、磨煉意志、錘煉品性。

（一）多種學習方式力促課程目標的達成

學農(nóng)的課程類型分為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生活三種。每一種課程類型對應一個課程項目，通過多種學習方式促進課程目標的達成。

通過科學設置課程項目，合理配置課程內(nèi)容，采用學生喜聞樂見的學習方式，綜合設定課程目標，與時俱進劃分課程類型，全力提升學農(nóng)實踐的體驗感和興趣性。豐富實用的學習方式是有效落實課程內(nèi)容的手段，也是促成課程目標實現(xiàn)的有效途徑。

（二）運行有力的課程保障網(wǎng)

學農(nóng)社會實踐以八年級學生為主體，七年級各班代表觀摩體驗為輔，通過運行有力的課程保障進一步確保課程目標的最終實現(xiàn)。而課程目標的實現(xiàn)離不開課程保障，學農(nóng)的課程保障是一個綜合性、立體化的網(wǎng)絡。學農(nóng)基地的專業(yè)人員、學校教師、班主任、學生干部及相關社會部門共同構成了課程實施的保障網(wǎng)。在課程實施的過程和每一個環(huán)節(jié)中，學校都會吸納學生的力量參與其中，課程準備的過程就是學生學習成長的過程。通過組建體驗式課程保障機構“帶隊領導—學農(nóng)基地人員—年級主任—班主任—分管教師—小組長—組員”的安全聯(lián)絡網(wǎng)，各個節(jié)點之間相互交叉、銜接，共同保障課程實施的效果。

三、個性化關懷是課程實施的特殊路徑

學農(nóng)社會實踐課程的個性化關懷是指面對未來社會需要，基于學生個性特點和興趣愛好等諸多方面差異，采取志愿與選拔相結合，由學校最后確立學習團隊組成人員的課程模式。它因?qū)W習對象的個性化、規(guī)定性而具有特殊性。

（一）關注學生的個性化需求，豐富體驗渠道

學農(nóng)社會實踐課程的運行完全打破了傳統(tǒng)課堂的封閉、局促和狹隘。農(nóng)村大課堂是增長學生才干和開闊學生視野的最佳場域，因此，如何調(diào)動學生主動參與的熱情是課程有效實施中最為關鍵的一環(huán)。

1.角色互換，提升成長動能

社會實踐課程從根本上改變了傳統(tǒng)課堂中教師講學生聽的被動模式，讓學生置身生活的現(xiàn)實舞臺，解放了雙手、開動了腦筋、放飛了自我。如在東北民俗館，我們通過專業(yè)解說員對每班學生代表進行專業(yè)解說培訓，在參觀與體驗中讓學生擔任講解員。不同的展廳由不同的學生來擔任，學生的參與性和積極性極高，不僅增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛，而且培養(yǎng)了學生溝通與互動、表達與交流的能力和素質(zhì)。

2.交流收獲，觸發(fā)深層思考

社會實踐課程是學生建構知識、形成能力、內(nèi)化核心素養(yǎng)的有效平臺。該項課程實施過程固然重要，但更為重要的是盤點收獲。學生彼此交流、討論，用自己的筆、用自己的情、用自己的思考搭建起成長的階梯，這才是給學生最大的營養(yǎng)劑。如，有的學生在總結學農(nóng)感悟中這樣寫道：“勞作在秋天的田野里，就有了近距離觀察大自然的機會。我發(fā)現(xiàn)這個季節(jié)，收割下來的玉米葉子是淡黃泛白的，然而葉中的玉米卻實屬搶眼，匯聚了整棵植物的精華，亮亮的玉米粒在陽光的照耀下顯得活力滿滿，每個小小的玉米粒都有幾種不同的色彩。長在玉米棒上的部分是白白的，接著是亮亮的黃，邊上還泛著一層金色，顯示出大自然的精湛技藝?！睂W農(nóng)觸發(fā)了學生對生活中真善美的主動追求與向往，這種教育效果無疑是難能可貴的。

（二）關注學生的生命化成長，規(guī)劃美好未來

學生生命化成長需要成長型實踐課程，走進農(nóng)村、走近農(nóng)民，讓學生從主動感受和客觀體驗上強化認知。但是，真正起核心作用的還是將課程帶給學生的體驗性收獲變成生命持續(xù)成長的原動力。這就需要學校、家庭和社會三方齊心協(xié)力，幫助學生深化課程的教育效能，繼而幫助學生規(guī)劃人生、設計未來。

學農(nóng)是勞動教育的良好途徑，學生對勞動的熱愛關鍵在于長期的堅持并付出努力。為此，學校和家庭通過開辟不同特色的小小種植區(qū)，讓學生種植下自己喜愛的農(nóng)作物，用自己的愛心和技能去呵護作物的成長。在實踐中，以班級小組為單位，通過學生個人根據(jù)興趣愛好、志向選擇，組織種植栽培小組，依靠集體力量去關注農(nóng)作物的成長。如此，學生在互相監(jiān)督、互相學習中學會了關心，獲得了成就感。

豐富的社會實踐課程實施體系的建構有力地促進了學生的成人成才，在學生的關鍵成長期起到了不可替代的作用，留下了難忘的青春記憶。社會實踐課程真正實現(xiàn)了學生能力的提升，加深了學生對社會和世界的理解與認知，在一定程度上影響了學生的人生觀、價值觀和世界觀。在教育實踐中，相信會有更多的教育者在社會實踐課程的開發(fā)中積極作為，定將為我國的基礎教育的發(fā)展，為學生的健康成長出力、發(fā)光。

[本文系吉林省教育學會“十三五”科研規(guī)劃課題“初中社會實踐課程實施策略研究”（項目編號：JLXH13514023）研究成果]