以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系建設(shè)途徑探析*1

劉　靜，韓曉玥，崔美玉

(1.大連職工大學(xué)，遼寧 大連 116033；2.通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系建設(shè)途徑探析*1

劉靜1，韓曉玥1，崔美玉2

(1.大連職工大學(xué)，遼寧 大連 116033；2.通化師范學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 通化 134002)

摘要:近年來，隨著中日對我貿(mào)易的發(fā)展，高職商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場在不斷擴大.從當(dāng)前用人單位對商務(wù)日語人才的需求分析來看,更強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和能力.專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能加上良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)才能構(gòu)成高職商務(wù)日語專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力.該文旨在探析以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，合理配置高職商務(wù)日語專業(yè)的課程，建立凸顯培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，全方位多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的核心競爭力.

關(guān)鍵詞:商務(wù)日語；核心競爭力；以就業(yè)為導(dǎo)向；課程體系建設(shè)

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，熟練的職業(yè)技能以及良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)具有走向職業(yè)崗位之后持續(xù)發(fā)展的能力.對于高職商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生來說，除了具備必要的日語知識以外，更要擁有較好的儀表儀態(tài)、良好的溝通交流能力、較強的團隊合作精神和規(guī)范的職場禮儀禮節(jié).同時，為了增加就業(yè)砝碼，除了具備日語能力證書、日語技能證書外，還要考取普通話證、秘書證、會計證、中英文錄入證等證書.面向日語專業(yè)的就業(yè)崗位如工業(yè)公司、國際貿(mào)易公司、信息技術(shù)公司和現(xiàn)代服務(wù)型企業(yè).從用人單位為畢業(yè)生提供的崗位來看，多為基礎(chǔ)性服務(wù)性崗位，這些崗位普遍對日語水平要求不高，但卻要求學(xué)生具有較強的崗位適應(yīng)能力.從學(xué)生的就業(yè)動機來看，很多學(xué)生報考職業(yè)院校就是要能就業(yè)早就業(yè)，學(xué)習(xí)商務(wù)日語是為了以日語為平臺構(gòu)建從業(yè)能力.為此，構(gòu)建以從業(yè)能力為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語課程體系尤為關(guān)鍵.

1以就業(yè)為導(dǎo)向是建設(shè)高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系的關(guān)鍵

依據(jù)就業(yè)市場對商務(wù)日語人才的需求分析，構(gòu)成高職商務(wù)日語專業(yè)核心競爭力的能力應(yīng)包括：扎實的日語語言應(yīng)用能力、計算機辦公能力、商務(wù)職業(yè)能力、較強的漢語語言文字表達(dá)能力和書面溝通能力、具有良好的人際溝通能力、團隊協(xié)作精神和協(xié)調(diào)能力.高職商務(wù)日語專業(yè)的課程體系建設(shè)，就是要確定“以職業(yè)能力為核心，能力與知識素質(zhì)相結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)這些能力的支撐課程.以就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系的關(guān)鍵在于構(gòu)建商務(wù)日語專業(yè)打破原有的強調(diào)“日語+職業(yè)技能”的培養(yǎng)模式，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的前提下，針對學(xué)生的實際水平和能力，學(xué)生自身的性格和就業(yè)需求，在日語基礎(chǔ)好的學(xué)生身上突出“日語+職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，在日語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生身上突出“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式.以學(xué)生為本，對其進行準(zhǔn)確合理的定位，摒棄日語專業(yè)的畢業(yè)生就只會日語，日語學(xué)不好就不能從事其他工作的舊觀念，合理配置高職商務(wù)日語專業(yè)的課程，建立凸顯就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，尋找行之有效的教學(xué)手段和評估方法，多方位多途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的核心競爭力.

2以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系建設(shè)途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)由三個模塊組成，即理論教學(xué)模塊，實踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊.

2.1理論教學(xué)模塊

理論教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的日語能力，應(yīng)包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)資格證書考試課程.

(1)適時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，分層次、分階段教學(xué).應(yīng)在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)每屆學(xué)生的特點制定合理的教學(xué)大綱和計劃，確定日語必修課程(基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話等)和選修課程(旅游日語、計算機日語、酒店日語、服裝日語等)，靈活設(shè)置日語課程的開課門數(shù)、開課時間和授課進度，如在零基礎(chǔ)班減少授課門數(shù)、增加基礎(chǔ)課時，非零基礎(chǔ)班加快授課進度、增設(shè)選修課程等；適時地整合和拆分有一定關(guān)聯(lián)度的課程，如在入門階段分設(shè)聽力課和會話課，在初級階段學(xué)習(xí)后將聽力課和會話課整合為聽說課，將日語寫作課和日語閱讀課整合為日語商務(wù)應(yīng)用文實訓(xùn)等.

(2)增設(shè)職業(yè)資格證書考試課程，培養(yǎng)職業(yè)技能.“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并舉”是高職教育培養(yǎng)人才適應(yīng)社會要求的必然選擇.這就要求高職院校在設(shè)置課程教學(xué)計劃時，專門開設(shè)考取職業(yè)資格證書所需要的課程.第一學(xué)年重點開設(shè)專業(yè)理論課程、基礎(chǔ)知識課程，第二學(xué)年學(xué)生可以根據(jù)自身喜歡的就業(yè)方向和學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)的職業(yè)資格培訓(xùn)課程.要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟需求、地方特色和行業(yè)背景，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源，針對不斷變化的社會需求，適時調(diào)整培養(yǎng)方向和課程設(shè)置，凝練特色，與崗位特點對應(yīng).其主要課程應(yīng)包括商務(wù)日語專業(yè)必備證書的考試課程，如：國際日語能力考試證書、普通話證書、計算機應(yīng)用能力證書等.還應(yīng)包括學(xué)生根據(jù)自己對未來就業(yè)方向的設(shè)計，自選的職業(yè)資格證書，如：服務(wù)、銷售、文秘、錄入、導(dǎo)游、會計等職業(yè)資格證書.

國際日語能力考試證書課程的開設(shè)，可以有兩種形式.一種是按照考試級別和難度設(shè)立課程，如開設(shè)日語能力考試三級實訓(xùn)、日語能力考試二級實訓(xùn)、日語能力考試一級實訓(xùn)等課程，這種開課方式適用于日語綜合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生；另一種是按照考試內(nèi)容，逐級逐項設(shè)立課程，如開設(shè)日語能力考試三級(詞匯、聽力、語法、閱讀)實訓(xùn)、日語能力考試二級(詞匯、聽力、語法、閱讀)實訓(xùn)、日語能力考試一級(詞匯、聽力、語法、閱讀)實訓(xùn)等課程，這種開課方式適用于日語綜合學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生.應(yīng)在對學(xué)生綜合能力進行考查的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)拈_課方式.

2.2實踐教學(xué)模塊

實踐教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)包括職業(yè)指導(dǎo)課程、跨專業(yè)合作課程和崗位實訓(xùn)課程.

(1)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，充分開展職業(yè)指導(dǎo).應(yīng)開設(shè)正規(guī)的職業(yè)指導(dǎo)課程，并作為必修課列入教學(xué)計劃，使用規(guī)范的教材、合理安排課時、制定有效的成績考核方式等.有組織、有計劃、按學(xué)年分階段開展，并針對學(xué)生的具體情況，進行有側(cè)重點的職業(yè)指導(dǎo).一年級要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課、商務(wù)日語專業(yè)基礎(chǔ)知識和日文辦公基礎(chǔ)技能，充分認(rèn)識自我、認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人發(fā)展方向；二年級要指導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力，選擇強化專業(yè)技能，如參加日語能力考試、商務(wù)相關(guān)資格考試等.還要注重其他能力的培養(yǎng)，并加強人際交往能力和職業(yè)適應(yīng)能力的訓(xùn)練；三年級是實習(xí)階段和準(zhǔn)備畢業(yè)階段，這一時期是對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的最佳時期.應(yīng)充分幫助學(xué)生多渠道搜集、處理日語相關(guān)的升學(xué)就業(yè)信息，了解當(dāng)前日企就業(yè)形勢、就業(yè)制度和不同性質(zhì)單位的用人制度，調(diào)整擇業(yè)觀和擇業(yè)心理，掌握求職應(yīng)聘的技巧和基本禮儀，訓(xùn)練開拓創(chuàng)業(yè)的精神和方法.

職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)只在課堂上短時間進行，應(yīng)長期、全程開展，貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)以及畢業(yè)后的始終.要主動加強與政府勞動部門、社會職業(yè)中介機構(gòu)、用人單位、學(xué)生家長、往屆畢業(yè)生的互動聯(lián)系，利用他們了解商務(wù)日語畢業(yè)生的就業(yè)情況、掌握就業(yè)趨勢和人才的需求信息等，適時對本專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程和指導(dǎo)方向進行調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生自身需求和社會需求.特別是商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生，由于日語水平參差不齊，從事的行業(yè)多、崗位多，更應(yīng)加強以上方面的指導(dǎo).

(2)與其他專業(yè)合作，開設(shè)跨專業(yè)課程.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系建設(shè)要求與其他專業(yè)合作，共同制定符合學(xué)校特色和學(xué)生特色的教學(xué)計劃，為學(xué)生提供充分的跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)共享平臺和必備條件.可采取開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)課程；架設(shè)以微課為主的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)平臺；創(chuàng)建微信群、QQ群、校園學(xué)習(xí)網(wǎng)之類的在線解疑渠道等手段.

商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生商務(wù)能力的培養(yǎng)應(yīng)通過跨學(xué)科跨專業(yè)課程進行，這是因為日語教師中既懂語言又懂商務(wù)的雙師型教師很少，很難講授好商務(wù)類專業(yè)課程.可與會計學(xué)、市場營銷、計算機等專業(yè)合作，開設(shè)基礎(chǔ)會計、營銷方法與策略、圖形圖像處理等課程，指導(dǎo)學(xué)生配合日文會計、營銷日語、IT日語等職業(yè)日語的選修課程，選修與之對應(yīng)的課程；并與其合作共同制作網(wǎng)絡(luò)微課程，使每門課程都有對應(yīng)的中日文兩個版本，方便學(xué)生的課后學(xué)習(xí)；通過多專業(yè)教師的在線解疑渠道，達(dá)到日語能力與商務(wù)能力的同步提升.

(3)優(yōu)化實踐課程，在崗位上進行實訓(xùn).要優(yōu)化實踐課程，增加實踐課程在課程設(shè)置中的比例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力與知識轉(zhuǎn)化能力.應(yīng)將學(xué)生的頂崗實訓(xùn)作為必修課納入課程體系.要與企業(yè)結(jié)合，實行“校企結(jié)合”方式，走出去，請進來，讓企業(yè)參與設(shè)置需要的課程體系建設(shè).如適應(yīng)外包服務(wù)公司的需求開設(shè)日文辦公系統(tǒng)操作課程、日文錄入課程；適應(yīng)貿(mào)易公司的需求開設(shè)外貿(mào)函電日語、日語簿記等課程.在校內(nèi)、校外建設(shè)實訓(xùn)基地，打破專業(yè)限制，讓學(xué)生在不同專業(yè)、不同性質(zhì)的崗位多方位實訓(xùn)，可以密切學(xué)生與企業(yè)、崗位的關(guān)系，即既掌握商務(wù)日語專業(yè)的專業(yè)知識，又掌握其他方面的專業(yè)知識，能夠在工作中展現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)能力；可以使學(xué)生了解崗位需求的專業(yè)知識與能力，并通過實踐加以掌握甚至強化；還能讓學(xué)生意識到與相同崗位的專業(yè)技能會因企業(yè)的不同而有所差異.

崗位實訓(xùn)課程的授課模式可采用“現(xiàn)代師徒制”.所謂“現(xiàn)代師徒制”，教學(xué)師資和學(xué)員都是雙重身份，即在校是正式學(xué)生，由學(xué)校派專業(yè)理論教師進行相關(guān)專業(yè)知識的教育，在企業(yè)作為準(zhǔn)員工，跟著企業(yè)里專門指派的師傅進行相關(guān)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)；與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有很大不同，以“學(xué)校課堂教育+崗位師傅帶徒技能培訓(xùn)”相結(jié)合為主要方式，工學(xué)交替，半工半讀；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以“知識+技能”為主要內(nèi)容構(gòu)成整個教學(xué)體系，將理論與實踐相結(jié)合，使職業(yè)與專業(yè)、崗位與課程完全對接和融合，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與培養(yǎng)內(nèi)容的對接，并將職業(yè)技術(shù)與職業(yè)精神教育貫穿教學(xué)全過程.如商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生在日文錄入崗位實訓(xùn)時，可在校學(xué)習(xí)基本錄入知識，在企業(yè)跟有經(jīng)驗的錄入師學(xué)習(xí)錄入技巧和糾錯能力；在服裝檢測崗位實訓(xùn)時，可在校學(xué)習(xí)服裝日語等課程，在崗位上跟檢測師傅學(xué)習(xí)有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和檢測能力.

2.3素質(zhì)拓展模塊

素質(zhì)拓展模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)適應(yīng)能力，應(yīng)包括企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程的設(shè)置.

(1)開設(shè)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程.在建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系過程中，還要開設(shè)日企文化、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程，如大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，要深入挖掘課程中的職業(yè)要素，塑造學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識和職業(yè)行為；要始終關(guān)注行業(yè)新動態(tài)，注意挖掘課程中與就業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，如日企法律法規(guī)、商務(wù)儀表儀態(tài)、日本禮儀禮節(jié)等；讓成功人士、優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)專家到校內(nèi)進行講座、座談會、交流會、報告會等；鼓勵學(xué)生積極參與各種班會、表演、競賽、實習(xí)，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力.

(2)開設(shè)崗前培訓(xùn)課程，增強職業(yè)適應(yīng)能力.職業(yè)適應(yīng)能力,是個體能夠順應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化,解決職業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題所需具備的一系列的能力,包括組織融合能力、工作溝通能力、學(xué)習(xí)發(fā)展能力、情緒調(diào)節(jié)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)化能力五個方面,個體的職業(yè)適應(yīng)能力如何,不僅關(guān)乎個人的收入、工作的穩(wěn)定性,也關(guān)乎企業(yè)發(fā)展.高職商務(wù)日語專業(yè)的畢業(yè)生在確定工作單位和崗位后，通常還要在學(xué)校學(xué)習(xí)兩個月左右的時間，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系，應(yīng)在此期間針對學(xué)生已選擇的具體單位和具體崗位，細(xì)化并強化職業(yè)技能課程，使崗前培訓(xùn)課程細(xì)化到單位，細(xì)化到崗位，細(xì)化到個人，增強學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力.這時應(yīng)將班級所有的學(xué)生按照單位和崗位細(xì)化為若干個學(xué)習(xí)小組，由指定教師進行崗前強化技能課的設(shè)置和授課.如針對與日本的門窗制作和銷售公司簽訂就業(yè)合同的學(xué)習(xí)小組，增設(shè)公司概況、門窗行業(yè)日語、門窗制造流程、門窗物流等課程，聘請公司員工與學(xué)生進行崗位待遇、崗位規(guī)則和從業(yè)要求的交流，使學(xué)生在短時間內(nèi)完成崗前培訓(xùn)，直接成為企業(yè)拿來就能用的員工.

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職商務(wù)日語專業(yè)課程體系，要求加大實訓(xùn)課程的比例，還要對原有的“一卷定終身”的考評方式進行改革.應(yīng)建立科學(xué)的考評指標(biāo)體系，針對專業(yè)學(xué)習(xí)能力強、日語應(yīng)用水平高的學(xué)生，將考評指標(biāo)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能.針對專業(yè)學(xué)習(xí)能力弱、日語應(yīng)用水平低的學(xué)生，將考評指標(biāo)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和綜合技能.各項考評指標(biāo)都進行即時性、過程化的記錄，期末進行累積計算，進行全方位、全過程的綜合考評.方式包括: 筆試、作品設(shè)計、方案策劃、問卷調(diào)查、項目答辯、團隊活動等.另外，“以賽代考”“以證代考”也是近年被許多職業(yè)院校廣泛使用的考評方式，這種考評方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的職業(yè)品行和職業(yè)素養(yǎng).考評主體應(yīng)由學(xué)生、在校教師和企業(yè)兼職教師構(gòu)成，以保證考評的準(zhǔn)確性、公正性.建立考評結(jié)果查詢、申訴制度，及時將考評成績通知到學(xué)生，及時更正考評過程中的偏差和不當(dāng).

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(責(zé)任編輯:品風(fēng))

Curriculum System Construction of Employment-oriented Higher Vocational Business Japanese Teaching

LIU Jing, HAN Xiao-yue, CUI Mei-yu

(DalianStaffandWorkersUniversity,Dalian,Liaoning,China)

Abstract:In recent years, the labor market of higher vocational business Japanese graduates is growing. From the analysis of employer demand for business Japanese talent, more emphasis on the overall quality and ability of talent. Professional knowledge and skills coupled with good professional ethics and professionalism in order to constitute the core competitiveness of higher vocational business Japanese graduates. This article is intended to guide the employment of vocational business Japanese graduates, and the rational allocation of higher vocational business Japanese professional curriculum, highlighting the employability and capacity for sustainable development, changing the teaching concept and methods to find effective teaching means and assessment methods, multi-faceted and multi-channel to stimulate the students’ learning enthusiasm, improve their core competitiveness.

Key words:Business Japanese; core competitiveness; employment-oriented; curriculum system construction

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.036

*收稿日期：2016-03-24

基金項目：遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目“高職商務(wù)日語專業(yè)核心競爭力的課程體系建設(shè)”(LZY15194)

作者簡介：劉靜，女，吉林通化人，講師；韓曉玥，講師；崔美玉，女，講師.

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)02-0118-04