淺論日語(yǔ)教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系

朱海淑

摘 要： 進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)的教育體系發(fā)生了重大的改變，學(xué)校教育得到了迅速的發(fā)展。尤其是日語(yǔ)課程教學(xué)備受人們的關(guān)注，可以說(shuō)這一課堂教學(xué)的展開培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言方面的能力，使他們?cè)诰蜆I(yè)中有可靠的優(yōu)勢(shì)。但是從現(xiàn)實(shí)情況看，日語(yǔ)課堂教學(xué)存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題突出地表現(xiàn)為課堂教學(xué)的實(shí)踐性不是太強(qiáng)，并且不能以就業(yè)為導(dǎo)向，因此急需對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。本文就對(duì)如何加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性這一問(wèn)題進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)教學(xué) 以就業(yè)為導(dǎo)向 教學(xué)體系

日語(yǔ)專業(yè)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，這一學(xué)科關(guān)注的是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和市場(chǎng)需求之間的匹配，因此日語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)該以學(xué)生能夠很好地進(jìn)行就業(yè)為課堂教學(xué)目標(biāo)[1]。在日常教學(xué)中應(yīng)該做到以就業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐課堂有效結(jié)合，但是從大部分地區(qū)的日語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，亟待進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的探討。筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

一、日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部分學(xué)校的師資由于受到學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的影響，往往在隊(duì)伍建設(shè)和人員更新上不具備太多的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)校幾年甚至十幾年都不引進(jìn)新的教師。這就從根本上導(dǎo)致日語(yǔ)教育教學(xué)中存在著諸多的弊端。這些弊端各式各樣，但總體看，可以歸結(jié)為三種典型的現(xiàn)象，為了對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的探究，筆者逐條展開分析。

首先是日語(yǔ)課堂教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求分離。這一現(xiàn)象的根本原因在于師資隊(duì)伍長(zhǎng)期得不到更新，而教師自身又不對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校教師教授相關(guān)知識(shí)理論的更新腳步遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)發(fā)展的速度，甚至出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際的工作中根本應(yīng)用不上的現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)中，教師只停留在對(duì)學(xué)生理論層面的教學(xué)中，不能滿足就業(yè)對(duì)教學(xué)的需求[2]，日語(yǔ)課堂教學(xué)模式依舊停留在陳舊的知識(shí)“滿堂灌”教學(xué)模式上。外語(yǔ)是一本相對(duì)難學(xué)的語(yǔ)言，這就使得他們?cè)谶@樣的教學(xué)模式下根本學(xué)不到什么東西，不能滿足職場(chǎng)的實(shí)際需求。日語(yǔ)課堂教學(xué)模式更多呈現(xiàn)出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后更多的是紙上談兵。

其次是學(xué)生的自主性和積極性往往得不到有效的發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活。許多教師開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往都是千篇一律地參照教材上設(shè)置的活動(dòng)，這些活動(dòng)基本上都是一些成人化、世俗化的情景構(gòu)想，與學(xué)生的實(shí)際生活差距太大。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，而教師往往以主體的角色出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要配合教師的教學(xué)，有的老師為了趕進(jìn)度不顧學(xué)生的接受程度而一味加快講課的速度。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就受到了嚴(yán)重的限制。

最后是師生之間缺乏互動(dòng)的交流，沒(méi)有學(xué)生開口講日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)這一問(wèn)題是上面兩個(gè)問(wèn)題的一個(gè)綜合結(jié)果，教學(xué)模式的陳舊和學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制，必然會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間大部分被講授知識(shí)環(huán)節(jié)占用，這樣師生交流可利用的時(shí)間大大減少，更沒(méi)有學(xué)生實(shí)際用口語(yǔ)交際能力的提高。另外，教師大多對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的輕視，認(rèn)為只要把理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)就可以應(yīng)付實(shí)際中所有的問(wèn)題。以上兩個(gè)方面的因素使得師生之間交流的機(jī)會(huì)大大減少，并且課堂的實(shí)踐性得不到發(fā)揮。

二、在日語(yǔ)教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)體系的對(duì)策研究

針對(duì)以上闡述的問(wèn)題，我們應(yīng)該進(jìn)行積極的改進(jìn)。在改進(jìn)過(guò)程中，我們應(yīng)該確立以就業(yè)為導(dǎo)向的模式，從而構(gòu)建日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)行模式。可以說(shuō)以就業(yè)為導(dǎo)向課堂教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建大體上可以分為三個(gè)部分，即合理地安排教學(xué)內(nèi)容、突出學(xué)生的主體地位、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

首先是合理地安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的、整體的審視，重點(diǎn)注重教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)崗位適任能力之間的符合度。這就需要教師打破原來(lái)的教學(xué)模式，充分利用各種教學(xué)資源。積極地對(duì)職場(chǎng)上的需求進(jìn)行搜集，依據(jù)這些需求通過(guò)各種教學(xué)資源安排相互匹配的教學(xué)內(nèi)容。這樣就為以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂實(shí)踐構(gòu)建打下了理論知識(shí)的基礎(chǔ)。

其次是突出學(xué)生的主體地位，更多根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的自主性展開教學(xué)。應(yīng)該讓學(xué)生自主地參與教學(xué)，把握學(xué)生興趣、職場(chǎng)需求及教學(xué)目標(biāo)三者之間的密切關(guān)系。

最后是積極地在課堂教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣就使得課堂教學(xué)的實(shí)踐性很好地展現(xiàn)出來(lái)[3]。教師可以在教學(xué)中引入大量的案例，讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析、思考和解決。通過(guò)對(duì)這些案例的解決，學(xué)生實(shí)際日語(yǔ)交際能力有所增強(qiáng)。教師應(yīng)該注意在選擇這些案例時(shí)保持案例與就業(yè)需要相匹配。

三、日語(yǔ)教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)體系的意義

以就業(yè)為導(dǎo)向的日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建，在一定程度上促進(jìn)了日語(yǔ)教育的有效發(fā)展，改變了原來(lái)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)的需要能夠緊密聯(lián)系起來(lái)。

另外，這一模式的構(gòu)建大大增加了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)校教育與就業(yè)需求之間相契合，有效促進(jìn)他們實(shí)際能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們?cè)诰蜆I(yè)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

如今的日語(yǔ)課堂教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為教學(xué)與就業(yè)相脫離、教學(xué)的實(shí)踐性不夠突出，可以說(shuō)這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約學(xué)生日后的就業(yè)情況。

面對(duì)這樣的形勢(shì)，可以進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐模式的構(gòu)建，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)需要聯(lián)系起來(lái)，另外應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鐘善.日語(yǔ)教學(xué)中建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)體系[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：184-185.

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[3]高平，張曉麗，胡偉，朱永旭，程銀燕.淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)體系[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012.