比較法在日語教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)淺析

【摘 要】比較教學(xué)法是指教材中相似或相反的內(nèi)容通過相互之間的比較，找出其中的異同點(diǎn)，加以區(qū)別的一種教學(xué)方法。筆者通過教學(xué)及相關(guān)調(diào)查，對(duì)比較教學(xué)法在日語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究，探析教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些誤區(qū)并提出一些相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】比較法;日語教學(xué);應(yīng)用誤區(qū)

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ);我們都是通過比較來了解世界的一切。比較教學(xué)法在日常的日語教學(xué)工作中常用，但是也存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面。

一、介入時(shí)機(jī)過早

很多老師不重視進(jìn)行比較教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇，急于求成，認(rèn)為越早越好，這是一個(gè)容易忽視的誤區(qū)。

首先，從心理角度來看，日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)必須經(jīng)過一個(gè)“學(xué)習(xí)啟蒙”階段，即使他們是成年人，但這種“學(xué)習(xí)啟蒙”階段對(duì)初次學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說是客觀存在的。不重視對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)“啟蒙”階段的心理了解和正確引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列不健康的學(xué)習(xí)心理。比如畏難，不求甚解，自主學(xué)習(xí)能力差等等。

其次，從語言與文化的關(guān)系角度來看：語言是一面鏡子，它反映著一個(gè)民族的文化，揭示該民族文化的內(nèi)容。美國語言學(xué)家薩皮爾（Sapir，Edward;1884-1939）在他的《語言》一書中就指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。很多學(xué)生學(xué)習(xí)日語都有似曾相識(shí)但又無從入手的感覺，產(chǎn)生這種問題的一個(gè)很重要的原因就在于我們對(duì)日本文化的了解還不夠深入。

所以，進(jìn)行日語比較教學(xué)前要搭好兩個(gè)平臺(tái)：

一個(gè)是心理平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)日語又是熟悉又是陌生，又是興奮又是緊張的心態(tài)盡快進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)心態(tài);還有一個(gè)學(xué)生平時(shí)接觸到的外語更多是英語，日語更多的是影視作品中，所以老師要善于引導(dǎo)，樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)心態(tài)和重新認(rèn)識(shí)日語的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐步把學(xué)生引入到正常的學(xué)習(xí)軌道中來。

一個(gè)是文化平臺(tái)，在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，必須先了解這個(gè)民族的文化，只有這樣才能真正理解和掌握好這門語言。高校日語課堂教學(xué)中，文化因素如此重要，這就要求我們具備跨文化意識(shí)，在講授日語的過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目缥幕虒W(xué)。只有文化平臺(tái)構(gòu)建好，比較教學(xué)才有扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能取得更好的效果。

二、情景模式設(shè)計(jì)的層次單一

比較教學(xué)法是一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)過程，這個(gè)過程離不開一個(gè)前提：氛圍的營造。如何使學(xué)員在熱烈、活潑的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，輕松，愉快地掌握知識(shí)和技能，情景模式的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。很多老師也認(rèn)識(shí)到情景模式的重要，但在日語實(shí)際比較教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的情景模式不夠靈活，設(shè)計(jì)單一，基本是硬著陸的方式，這就極大地弱化的比較教學(xué)法互動(dòng)功能。那么，日語教學(xué)過程的情景模式設(shè)計(jì)應(yīng)該采取什么策略呢？

1.初級(jí)層次

語言的學(xué)習(xí)又是與氛圍是非常關(guān)聯(lián)的，所以，課堂是日語學(xué)習(xí)最重要的語言氛圍體驗(yàn)基地，老師營造課堂氛圍能力的強(qiáng)弱對(duì)教學(xué)效果的影響就很大。日語的學(xué)習(xí)難度是比較大的，所以在對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生來說，放松他們的緊張心理，減輕他們學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行比較教學(xué)，取得良好教學(xué)效果的前提。所以，對(duì)于“啟蒙”階段的日語教學(xué)，趣味性情景模式是進(jìn)行比較教學(xué)的首選。

2.中級(jí)階段

順利度過“啟蒙”階段后，比較教學(xué)就應(yīng)該進(jìn)入一些更高層次的領(lǐng)域，這時(shí)候教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)就應(yīng)該以挑戰(zhàn)性為主。這個(gè)階段情景模式的設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是要逐步引導(dǎo)學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生對(duì)這一過程有較深的印象和反思，并對(duì)更高的難題發(fā)起挑戰(zhàn)。

3.高級(jí)階段

如果說前面兩種模式還只是引導(dǎo)階段，這兩個(gè)階段還是以老師引導(dǎo)為主，那么創(chuàng)作性情景模式則是應(yīng)對(duì)以學(xué)生自主探索，獨(dú)自動(dòng)手，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)員舉一反三，觸類旁通的推理能力;有助于培養(yǎng)學(xué)員從事物表面現(xiàn)象找出本質(zhì)差異的分析能力的階段。這個(gè)階段老師的主要任務(wù)就是以學(xué)生自我進(jìn)行比較學(xué)習(xí)的最高階段，這個(gè)階段學(xué)生可以自制PPT，可以通過多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)規(guī)律。

三、就是比較對(duì)象的選擇范圍過窄

誤區(qū)一：只限于一些重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行比較。很多老師在教學(xué)中認(rèn)為比較法主要應(yīng)用在大的方面，不注重細(xì)節(jié)的比較。在一些小節(jié)點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué)，往往會(huì)貫通難點(diǎn)重點(diǎn)，比直接對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行比較教學(xué)的效果更好。所以，進(jìn)行日語比較教學(xué)，首先可以從比較簡單的字詞句比較開始。在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵性詞句的妙處，我采用了比較方法。這些比較看似不起眼，但是積少成多，對(duì)補(bǔ)充和完整學(xué)生的知識(shí)有非常大的作用，使學(xué)生感覺到了學(xué)習(xí)日語的樂趣。

誤區(qū)二：比較的內(nèi)容局限于課本知識(shí)內(nèi)容。日語比較教學(xué)拓展的重點(diǎn)對(duì)象就是文化的比較，語言和文化是息息相關(guān)的。比較語言而不比較文化無異于一葉障目，不見泰山，其實(shí)就是把語言的學(xué)習(xí)表面化，膚淺化。所以適當(dāng)?shù)目缥幕容^是有益的，必須的補(bǔ)充。

除了課本，文化，其實(shí)學(xué)生日語學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)愿景都可以是日語比較教學(xué)的一部分，是學(xué)生參與的重點(diǎn)，應(yīng)重視對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)比較。教學(xué)應(yīng)多渠道的獲取反饋信息，并及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，以利于今后教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚泉.《日語教學(xué)與研究論叢》.復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[2]張慶宗.《外語教育心理學(xué)》.湖北教育出版社，2008.

[3]顧也力.《東亞地區(qū)日語教育日本學(xué)研究前沿文存》.華東理工大學(xué)出版社，2009-11-1.

作者簡介：

趙阿妮（1983～），女，江西新余人，本科，助教，主要研究方向：日語語言文化學(xué)，日語教學(xué)方面。