高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的合作學(xué)習(xí)模式及策略選擇研究

屈 秀 王鵬林

引言

合作學(xué)習(xí)理論最早源于美國(guó)。在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，進(jìn)而大幅度提高教學(xué)效果（王坦 2002），因此很快成為當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知沖突重建思維，激發(fā)新方法、新觀點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更主動(dòng)、更自主。目前，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)普通高校已得到較廣泛的推廣。就高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，已有相關(guān)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，如分析合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施（裴娣娜 2002；張蕓 2019；任玉江 2019），合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施（劉正生 2019），合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施（趙芳 2015），等等。

盡管現(xiàn)有的各種合作學(xué)習(xí)的理論成果頗豐，但對(duì)于在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式問(wèn)題研究很少。鑒于此，將研究高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的合作學(xué)習(xí)模式及策略選擇。結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探討。

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式具有重要意義。通過(guò)分組合作，學(xué)生對(duì)教師布置的同一主題和任務(wù)進(jìn)行共同探究，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)他人，特別是小組其他成員良好的、合乎自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)習(xí)慣及具體知識(shí)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性

為了解合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中應(yīng)用的必要性和可行性，以所在學(xué)校的高中生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)薄弱（普通班）和基礎(chǔ)較好（重點(diǎn)班）的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作積極性的調(diào)查結(jié)果

圖1：普通班和重點(diǎn)班學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣的對(duì)比

圖2：普通班和重點(diǎn)班學(xué)生每周在寫(xiě)作上花費(fèi)時(shí)間的對(duì)比

圖1和圖2顯示，無(wú)論是普通班還是重點(diǎn)班，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣不大，其中超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣一般，大約25%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)興趣。從圖2學(xué)生每周花費(fèi)在英語(yǔ)寫(xiě)作上的時(shí)間來(lái)看，只有極少數(shù)學(xué)生花的時(shí)間很多，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有在英語(yǔ)寫(xiě)作上投入太多的精力，這個(gè)結(jié)果與圖1基本是一致的。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的原因是，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)感到厭倦，因此對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作積極性不高。

圖3：普通班和重點(diǎn)班學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的滿意度對(duì)比

圖3顯示，無(wú)論是普通班還是重點(diǎn)班，學(xué)生對(duì)目前的寫(xiě)作教育方式滿意度是基本一致的，平均只有約25%的學(xué)生感到很滿意。

上述結(jié)果充分顯示，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作積極性較低，究其原因，主要是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，其寫(xiě)作能力獲得感較低，因此對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作積極性和興趣較低。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查結(jié)果

圖4：普通班和重點(diǎn)班學(xué)生樂(lè)意參與課堂活動(dòng)的對(duì)比

圖4顯示，無(wú)論是普通班還是重點(diǎn)班，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)持積極態(tài)度，他們?cè)敢鈪⒓痈鞣N形式的課堂活動(dòng)（比如分組合作學(xué)習(xí)），只有低于10%（其中普通班約9%，重點(diǎn)班約2%）的學(xué)生討厭參加課堂活動(dòng)。

圖5：學(xué)生樂(lè)意接受他人幫助的人數(shù)對(duì)比

圖6：學(xué)生課堂上能與他人交流的人數(shù)對(duì)比

圖5顯示，85%以上的學(xué)生愿意接受他人的幫助，以提高自己的知識(shí)與能力。圖6顯示，有60%以上的學(xué)生愿意參與課堂活動(dòng)，與他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

上述結(jié)果說(shuō)明：第一，合作學(xué)習(xí)是容易被學(xué)生所接受的；第二，學(xué)生非常希望通過(guò)合作學(xué)習(xí)得到他人的幫助，從而提升自己的能力；第三，學(xué)生不僅希望得到他人的幫助，而且愿意參與課堂討論，幫助別人。

（三）對(duì)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的態(tài)度調(diào)查

圖7：學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)寫(xiě)作是否有幫助的對(duì)比

圖7顯示，超過(guò)76%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)寫(xiě)作課上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有利于提升寫(xiě)作能力。進(jìn)一步訪談了解到，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的期待，他們希望改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果可以看到，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣不高，但對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，特別是將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中的新型教學(xué)形式持積極的態(tài)度。因此，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中不僅是必要的，而且是可行的。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的合作學(xué)習(xí)模式及策略選擇

（一）合理分組

為了解學(xué)生最喜歡的分組人數(shù)，在兩個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)了人數(shù)不同的三種類(lèi)型分組策略，并于課后調(diào)查了最喜歡的分組人數(shù)，結(jié)果如下表所示：

教學(xué)效果最佳的分組人數(shù)的調(diào)查表

結(jié)果表明，無(wú)論是哪個(gè)班級(jí)，大部分學(xué)生對(duì)超過(guò)5人以上的分組不滿意，在教學(xué)中如果分成大組，相互有依賴性，不能充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性。滿意度最高的是分成3—4人小組。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)槿绻殖?人小組，則會(huì)因人數(shù)過(guò)少?zèng)]有發(fā)揮集思廣益的作用；如果人數(shù)過(guò)多，則存在個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)的情況，以致于降低了組員的公平感和學(xué)習(xí)積極性。此外，各小組要強(qiáng)、弱搭配均衡，將互補(bǔ)的學(xué)生組在一起。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，并結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平、性格特征、接受能力、學(xué)習(xí)能力及溝通能力等，根據(jù)不同的寫(xiě)作主題將學(xué)生分成3—4人小組開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，將組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

（二）生生合作

1.明確分工

各組在接到教師布置的作文題目后，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)，共同協(xié)商每個(gè)成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。實(shí)際上，可采取以下兩種分工形式：形式一，每個(gè)成員先獨(dú)立完成，再一起互評(píng)，最后修改；形式二，每個(gè)成員承擔(dān)特定任務(wù)，比如，有的查資料，有的組織材料，有的修改等。具體采用哪種方式，必須經(jīng)過(guò)成員互相協(xié)商而定，只有這樣，才能發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.任務(wù)執(zhí)行

在明確分工以后，在教師給出的優(yōu)美句型結(jié)構(gòu)、高級(jí)詞匯及優(yōu)秀范文的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而豐富詞匯，擴(kuò)充句型結(jié)構(gòu)。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員集體討論如何構(gòu)思英語(yǔ)作文。每個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)以取得共同進(jìn)步。如小組組員共同進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，以擴(kuò)大英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量。詞匯豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)收集和精選高級(jí)詞匯，促使其他組員增加詞匯。在短語(yǔ)和句子寫(xiě)作環(huán)節(jié)，組員之間可進(jìn)行競(jìng)賽，比比誰(shuí)的短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)更精彩；在連句成文及謀篇布局環(huán)節(jié)，組員紛紛發(fā)言，開(kāi)動(dòng)腦筋，給出自己最精彩的答案，通過(guò)對(duì)比討論，選出最好的方案，促使每個(gè)組員都得到提高。在組員討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師要發(fā)揮重要的作用，運(yùn)用豐富的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生需要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

3.任務(wù)反饋

在寫(xiě)作任務(wù)完成后，各組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)將寫(xiě)作成果及存在的問(wèn)題反饋給教師進(jìn)行修改。修改可以由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或各組之間互評(píng)。通過(guò)集思廣益，達(dá)到能在教學(xué)中借鑒吸收的效果。

（三）教師角色

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師起尤為重要的作用。教師的角色主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教學(xué)任務(wù)的布置

教師首先根據(jù)教學(xué)需要，提供話題或?qū)懽髦黝}，布置寫(xiě)作任務(wù)。在合作過(guò)程中，教師不應(yīng)把語(yǔ)法和詞匯作為學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)。在此期間，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)，以及文章內(nèi)容的構(gòu)思，還應(yīng)選擇精美的英文段落，分析并講解短語(yǔ)、句子，文章內(nèi)容寫(xiě)作順序，以及作者的寫(xiě)作思維過(guò)程等。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取難度適當(dāng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文章段落。此外，教學(xué)任務(wù)安排應(yīng)遵循從簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)設(shè)有梯度、連續(xù)、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，最終形成良性的、連貫的教學(xué)。

2.寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

在布置好寫(xiě)作任務(wù)后，各小組組內(nèi)討論。此時(shí)，教師除了監(jiān)督課堂紀(jì)律外，還要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程予以指導(dǎo)。其間，教師除了答疑外，還應(yīng)該多方位表?yè)P(yáng)學(xué)生，使他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作充滿信心，讓他們有成就感，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作保持濃厚興趣。

3.任務(wù)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)

寫(xiě)作任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)對(duì)小組完成的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。應(yīng)從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是從學(xué)生參與合作寫(xiě)作的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)指定作文完成目標(biāo)的達(dá)成度、文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、句式的多樣性、詞匯應(yīng)用的精準(zhǔn)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)；對(duì)于在組內(nèi)表現(xiàn)不積極的個(gè)別學(xué)生，課后可私下溝通并予以鼓勵(lì)，從而讓所有學(xué)生在激勵(lì)中共同進(jìn)步。

三、總結(jié)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不僅必要，而且可行。在合作學(xué)習(xí)模式和策略選擇方面，應(yīng)注意合理分組、明確分工、任務(wù)執(zhí)行和任務(wù)反饋等。分組人數(shù)以3—4人為宜。在合作學(xué)習(xí)中，分工形式可以是獨(dú)立完成，合作討論，也可以合作完成，集體修改并評(píng)講。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)和監(jiān)督，并重視任務(wù)結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)，盡可能地采取積極的評(píng)價(jià)方式。把合作學(xué)習(xí)合理、靈活應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得以有效提高。